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摘要：本文通过对合作学习模式的基本内涵、结构及教学实验过程进行分析，结合笔者的教学实际，在高校排球选项课教学中引入合作学习教学模式，根据教学内容设计，对学习成效实施形成性评价。通过实验研究发现：在教学效果方面，合作学习教学与传统教法相比，合作学习激发了学生学习的主动性和参与性，提高了技术掌握的稳定性和运用技战术的能力，增强了团队协作意识，活跃了课堂气氛；在合作学习过程中，实现了课堂教学信息网状立体交流，增强了学生学习自主和探究能力，切实提高了学业成绩，大大提高了教学效果。
关键词：合作学习模式 排球选项课 理论 实践 教学效果 实验
合作学习模式是教和学的一种方法，是以学习小组为基本形式，以团队成绩为评价标准，利用教学间动态的相互作用，充分发挥学生的自主能动性，以期达到较好学习效果的教学策略体系；是把班级分成合作小组，学生以合作小组的形式进行学习，这种方法是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，它可以促进学习，减少教师的课堂支配作用。同时，它强调合作者为取得某一共同的或者各自的目标而进行互利的多方面配合，因此它的特性表现为合作者积极的相互依赖关系，从而实现了1+1>2的增值效果，同时又培养了团队精神。笔者把合作学习教学模式引入排球选项课教学中，结合学科教学的特点，在实践调研的基础上，设计了这种教学模式。如图所示：
这一合作学习模式是以固定的合作学习小组为单位，根据教师提出的课程学习所要达到的教学目标，通过教师与学生、学生与学生、学生组与学生组、教师与全班同学之间的合作学习来完成教学任务，达到教学目的。然后对组内的每个成员进行具体分工，使其职责分明，各尽其职。随着时间的推移，小组成员作适当的调整，或更换小组长，或组与组成员间相互交换。
1研究对象与方法
1．1研究对象
以南通大学2005级八个公共体育教学班女生为研究对象，按技术水平、身体素质能力、性别等因素进行分班，以保证实验班和对比班在实验前的起点基本一致。随机编成甲、乙两个班，甲班为实验班，乙班为对照班，人数相同。
1．2研究方法
采用问卷调查法、文献资料法、实验分析法、数理统计法对参加传统型和合作型两个教学班学生的体育意识、体育行为进行比较研究。发出问卷320份，收回有效问卷317份，其中对照班158份，实验班159份，有效率为99.06%。
1．3实验设计
组间比较设计法。具体实验方法是：两个班采用相同的教材《最新大学体育教程》（北京体育大学出版社）；保持相同的教学进度；利用相同的教学手段，参考统一的考核要求。在各方面情况尽量一致的情况下，分别以合作学习课堂模式和传统式课堂模式安排教学活动。根据组间平衡原则，把实验班分7—8人为一合作学习小组，各组由技术好的学生担任小组长，学生根据自己的实际情况，在组长的带领下，相互交流，共同体会，积极、主动、自觉地练习，相互学习反馈信息，教师进行巡回指导。时间为半个学期，共32学时。实验结束后，由球类教研室组成考核小组对学生基本技术和战术运用进行逐一考核。
2结果与分析
2．1实验前学生基本情况差异的显著性检验
试验前对两班学生的排球理论知识、智力水平进行了摸底测试和调查，结果表明：两组受试在排球理论知识和智力水平上无明显差异（见表1）
表1实验前学生基本情况差异的显著性检验
2．2学生对体育的态度
表2实验前学生参加排球选项课的态度
注：u<1.96p>0.05无差异
调查表明(见表1)：参加两种模式学习的大学生参与体育运动态度上无明显差异，绝大多数学生喜欢参加体育锻炼，并且能够充分意识到体育锻炼对增进健康的重要作用。但对于参加排球选项课锻炼价值的认同上，两班学生存在较大差异（见表２）。笔者认为，合作学习教学由于重视了学生的主体选择，满足了学生的兴趣需求和个性发展，激发了学生的运动潜能，使其对此运动项目的特点认识水平提高，所以实验班学生在体育锻炼能增强体质、改善身体素质、有助于培养团队协作精神、改善人际关系等回答上，肯定率高于对照班，Ｐ检验均小于0.05。说明实验班学生对体育锻炼价值的认识体会较深刻。
2．3实验后对参加排球选项课锻炼价值认同对比
表3实验后对参加排球选项课锻炼价值认同对比
注：u>1.96p<0.05有差异
2．4实验后对学生参加排球选项课的动机调查对比表
表4实验后对学生参加排球选项课的动机调查对比表
调查表明（表3）：实验班中，学生体育学习动机主要为自身需要，健身娱乐处于第二，学习技术、应付考试分别处第三、四位。在对照班中，由于学生学习形式为灌输式教学，没有形成一个自我与他人共同学习交流的平台，学生在被动的环境下学习，教学方式呆板，成为较典型的被动、注入式教学，自然使学生产生了体育学习主要是为了应付考试的学习动机；其次为健身娱乐；再次为学习技术和自身需要。由此可见，合作学习教学模式调动了教学系统中一切积极因素，促成了学习者积极互动、能较好地发挥学习体育的主观能动性，有利于改进教学。
2．5技战术学习总评成绩情况比较
表5技战术学习总评成绩情况比较
通过总评成绩情况比较表明（表4），在排球课教学中采用分组合作学习模式能比以往传统的教师指导下的集体练习更快地掌握动作，也能利用互动作用更广泛地进行交流，使学生个性得到完善，能力得到培养，更加激励学生自主地、有计划地进行学习。
3组织学生合作学习的几个注意点
3．1 合理分组
按学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合。
3．2培养和训练学生的合作技能
要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，要组织学生按一定的合作程序有效地开展活动。
3．3学生的反馈与教师的激励性评价
评价应该更多地重视对小组的评价，注重小组成员的反馈及活动结果中的总成果。
4结论
4．1激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性与参与性
参加合作学习教学模式的学生对体育的认识更全面、深刻，更具理性，体育学习动机与体育价值观取向强于传统型教学模式学生。
4．2充分发挥了学生的主体地位
在排球选项课教学中，采用合作学习模式，可以更好地適应学生个体的需要，让学生在自主学习活动中得到发展。
4．3活跃了课堂气氛，提高了竞争意识
实践证明，在排球课教学中采用分组合作学习模式，能比以往传统的教师指导下的集体练习更快地掌握动作，也能利用互动作用更广泛地进行交流，使学生个性在集体中得到完善，能力得到培养。
参考文献：
［1］马晶.体育合作学习模式探析,体育科学,2001,(5).
［2］钟宏康.谈实施“健康+特长选项体育课”的实践与思考.体育教学,2001,(5).
［3］燕纪元,张琦,徐淑敏.合作学习式体育教学模式探究.体育文化导刊,2002，(1).
［4］王坦.合作学习的理念与实施.北京:中国人事出版社,2002.
<注>：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：合作学习模式 排球选项课 理论 实践 教学效果 实验
合作学习模式是教和学的一种方法，是以学习小组为基本形式，以团队成绩为评价标准，利用教学间动态的相互作用，充分发挥学生的自主能动性，以期达到较好学习效果的教学策略体系；是把班级分成合作小组，学生以合作小组的形式进行学习，这种方法是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，它可以促进学习，减少教师的课堂支配作用。同时，它强调合作者为取得某一共同的或者各自的目标而进行互利的多方面配合，因此它的特性表现为合作者积极的相互依赖关系，从而实现了1+1>2的增值效果，同时又培养了团队精神。笔者把合作学习教学模式引入排球选项课教学中，结合学科教学的特点，在实践调研的基础上，设计了这种教学模式。如图所示：
这一合作学习模式是以固定的合作学习小组为单位，根据教师提出的课程学习所要达到的教学目标，通过教师与学生、学生与学生、学生组与学生组、教师与全班同学之间的合作学习来完成教学任务，达到教学目的。然后对组内的每个成员进行具体分工，使其职责分明，各尽其职。随着时间的推移，小组成员作适当的调整，或更换小组长，或组与组成员间相互交换。
1研究对象与方法
1．1研究对象
以南通大学2005级八个公共体育教学班女生为研究对象，按技术水平、身体素质能力、性别等因素进行分班，以保证实验班和对比班在实验前的起点基本一致。随机编成甲、乙两个班，甲班为实验班，乙班为对照班，人数相同。
1．2研究方法
采用问卷调查法、文献资料法、实验分析法、数理统计法对参加传统型和合作型两个教学班学生的体育意识、体育行为进行比较研究。发出问卷320份，收回有效问卷317份，其中对照班158份，实验班159份，有效率为99.06%。
1．3实验设计
组间比较设计法。具体实验方法是：两个班采用相同的教材《最新大学体育教程》（北京体育大学出版社）；保持相同的教学进度；利用相同的教学手段，参考统一的考核要求。在各方面情况尽量一致的情况下，分别以合作学习课堂模式和传统式课堂模式安排教学活动。根据组间平衡原则，把实验班分7—8人为一合作学习小组，各组由技术好的学生担任小组长，学生根据自己的实际情况，在组长的带领下，相互交流，共同体会，积极、主动、自觉地练习，相互学习反馈信息，教师进行巡回指导。时间为半个学期，共32学时。实验结束后，由球类教研室组成考核小组对学生基本技术和战术运用进行逐一考核。
2结果与分析
2．1实验前学生基本情况差异的显著性检验
试验前对两班学生的排球理论知识、智力水平进行了摸底测试和调查，结果表明：两组受试在排球理论知识和智力水平上无明显差异（见表1）
表1实验前学生基本情况差异的显著性检验
2．2学生对体育的态度
表2实验前学生参加排球选项课的态度
注：u<1.96p>0.05无差异
调查表明(见表1)：参加两种模式学习的大学生参与体育运动态度上无明显差异，绝大多数学生喜欢参加体育锻炼，并且能够充分意识到体育锻炼对增进健康的重要作用。但对于参加排球选项课锻炼价值的认同上，两班学生存在较大差异（见表２）。笔者认为，合作学习教学由于重视了学生的主体选择，满足了学生的兴趣需求和个性发展，激发了学生的运动潜能，使其对此运动项目的特点认识水平提高，所以实验班学生在体育锻炼能增强体质、改善身体素质、有助于培养团队协作精神、改善人际关系等回答上，肯定率高于对照班，Ｐ检验均小于0.05。说明实验班学生对体育锻炼价值的认识体会较深刻。
2．3实验后对参加排球选项课锻炼价值认同对比
表3实验后对参加排球选项课锻炼价值认同对比
注：u>1.96p<0.05有差异
2．4实验后对学生参加排球选项课的动机调查对比表
表4实验后对学生参加排球选项课的动机调查对比表
调查表明（表3）：实验班中，学生体育学习动机主要为自身需要，健身娱乐处于第二，学习技术、应付考试分别处第三、四位。在对照班中，由于学生学习形式为灌输式教学，没有形成一个自我与他人共同学习交流的平台，学生在被动的环境下学习，教学方式呆板，成为较典型的被动、注入式教学，自然使学生产生了体育学习主要是为了应付考试的学习动机；其次为健身娱乐；再次为学习技术和自身需要。由此可见，合作学习教学模式调动了教学系统中一切积极因素，促成了学习者积极互动、能较好地发挥学习体育的主观能动性，有利于改进教学。
2．5技战术学习总评成绩情况比较
表5技战术学习总评成绩情况比较
通过总评成绩情况比较表明（表4），在排球课教学中采用分组合作学习模式能比以往传统的教师指导下的集体练习更快地掌握动作，也能利用互动作用更广泛地进行交流，使学生个性得到完善，能力得到培养，更加激励学生自主地、有计划地进行学习。
3组织学生合作学习的几个注意点
3．1 合理分组
按学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合。
3．2培养和训练学生的合作技能
要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，要组织学生按一定的合作程序有效地开展活动。
3．3学生的反馈与教师的激励性评价
评价应该更多地重视对小组的评价，注重小组成员的反馈及活动结果中的总成果。
4结论
4．1激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性与参与性
参加合作学习教学模式的学生对体育的认识更全面、深刻，更具理性，体育学习动机与体育价值观取向强于传统型教学模式学生。
4．2充分发挥了学生的主体地位
在排球选项课教学中，采用合作学习模式，可以更好地適应学生个体的需要，让学生在自主学习活动中得到发展。
4．3活跃了课堂气氛，提高了竞争意识
实践证明，在排球课教学中采用分组合作学习模式，能比以往传统的教师指导下的集体练习更快地掌握动作，也能利用互动作用更广泛地进行交流，使学生个性在集体中得到完善，能力得到培养。
参考文献：
［1］马晶.体育合作学习模式探析,体育科学,2001,(5).
［2］钟宏康.谈实施“健康+特长选项体育课”的实践与思考.体育教学,2001,(5).
［3］燕纪元,张琦,徐淑敏.合作学习式体育教学模式探究.体育文化导刊,2002，(1).
［4］王坦.合作学习的理念与实施.北京:中国人事出版社,2002.
<注>：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文