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摘 要： 高中英语阅读教学涉及的不仅是阅读能力的培养，还牵动学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。当前的高中英语阅读教学存在很多的不足，这些不足既有学生的因素所导致的，又有由于教师教学方法滞后所带来的问题。作者多年的高中英语教学经验，就在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生阅读能力，提出了相应的解决策略。
关键词： 高中英语 阅读教学 问题与对策
阅读理解在高考中占有很大比例，很多考生的英语成绩取决于阅读理解的情况，因此，在教学中培养学生的英语阅读习惯，教授学生掌握英语阅读答题技巧成为必然。新课标实施至今，高中英语教师对培养学生的英语阅读能力越来越重视。如何把握高中英语阅读教学的侧重点，如何改变单一的训练方法，如何改变过于依赖强化训练的模式，成为摆在很多高中英语教师面前的一道难题。笔者结合自己多年的高中英语教学经验，重点分析英语阅读教学存在的不足并提出相应的对策。
一、高中英语阅读教学中的不足
1.学生语法基础差
阅读是英语综合水平的集中体现，要看懂篇章，首先要明白英语语法是一个系统，从词素、单词、词组、分句到句子，都是紧密关联的。很多复杂的句子往往都包含多种语法现象，比如，省略、倒装、虚拟语气等，如果学生语法功底差，很可能连句子都看不明白，又怎么能懂篇章意义呢。
2.词汇量严重缺乏
词汇是英语学习的基础，就像建桥梁用的砖块，没有词汇将严重影响阅读效率。阅读能力的高低跟词汇量的大小是有直接关系的。学生在阅读的时候缺乏词汇，障碍不断，将导致阅读信心的缺失。
3.阅读技巧不足
很多学生在进行英语阅读的时候，特别是应试的时候，没有掌握基本的阅读技巧，对什么样的文章都采取同样的阅读方式，而不考虑文章的文体、难度等，结果就是难以完成整个阅读过程，造成考试时间不足。此外，学生缺乏常用的单词阅读技巧，使得很多学生花了很多时间在背单词上，收效却甚微。
4.学生英美国家文化知识缺失
大部分学生对于英语国家的常识非常陌生，连基本的情况都不清楚。英语国家人的思维、信仰、生活习惯对于很多学生来说都只停留在书本上。文化差异造成学生对很多的语言及其现象难以理解，甚至对于单词的真是含义都难以解释清楚。
5.不良的阅读习惯
很多学生的阅读习惯糟糕，有的学生“回视”现象严重；有的学生喜欢“指读”；有的学生阅读时一定要读出声音；有的学生不能集中精力，阅读时伴有玩笔、抖腿、敲桌子等小动作；有的学生喜欢咬文嚼字，遇到没见过的单词就马上去查等，众多外在因素如电视、手机、网络等也会影响学生注意力的集中。这些不良习惯严重影响学生的阅读速度和质量。
二、解决不足的对策
1.激发学生阅读的兴趣，培养兴趣不是一朝一夕能做到的，也不是空谈就能实现的，这需要教师与学生共同配合才能实现。在传统教学模式下，教师讲课，学生听讲，学生的主要任务是接受教师传递的信息，从而缺乏主动性。在阅读教学过程中，如果教师能改变这种做法，把这种精讲为主变成一种任务型教学模式，先让学生围绕第二天要进行的阅读内容进行分组准备，每个小组获得不同的任务，再把每件具体的任务分派给每一个组员，没有谁会愿意拖小组的后腿，都会很积极地准备，这就具备主动性。
2.让学生进行足量的课外英语文章的阅读，在选择文章的时候，应当挑选难度恰当，有着浓厚时代气息，跟高中生的生活息息相关等让他们感兴趣的内容。在篇幅选择上，应当倾向于短文居多，体裁不限。让学生每日都读上一篇，不仅掌握知识，而且养成阅读习惯。课外文章的阅读讲评应当让学生自主进行，分小组的讨论会让学生的学习充满竞争的气息，这种乐趣是其他任何因素都取代不了的。
3.针对学生语法基础差的问题，依然需要教师在课堂上进行有效的精读训练、字词句综合训练。根据笔者多年的经验，语法基础差的学生往往语感都不好，他们是凭着经验做题目，而不是当做一门语言在学习。没有语感，语言真的非常难学。培养良好语感的最好方法是背诵，可以指导学生背诵新概念英语，从简单的第二册开始，每天都背诵，而且要大声地朗读出来。笔者发现，大声朗读者往往不需要很长时间就能说一口流利的英语，培养自信心不说，语感也增强，这就是为什么很多学生能够做对答案却不能自圆其说的原因。
4.教会学生掌握常用的阅读技巧。英语阅读技巧分为单词阅读技巧、句子阅读技巧、段落阅读技巧及篇章的阅读技巧。单词阅读技巧侧重于让学生掌握常见单词的构成方式，也就是要求学生了解常用的词缀词根，根据上下文语境猜单词，尽量不让学生在阅读过程中停下阅读查找生词。句子阅读技巧则要求分析一个长句中决定句子中心意思的部分，剔除干扰的因素，也就是进行句子结构分析。段落阅读要求学生能够找出一个段落中的中心句，决定整段话主题意思的句子。在此基础上，然后进行篇章的阅读，篇章的阅读要注意学习跳读、略读、精读等技巧。
5.创造条件，让学生多了解英语国家，培养英语学习的跨文化意识。英语作为一门国际通用语言，世界第一大语言，不仅是用来交际的，承载的更多的是它的文化功能。学生学习语法、口语、听力及翻译等都只是在掌握语言的基本，而要合理地使用英语，则要更多地关注它的文化功能。在每一次教学活动导入过程中，教师可以提供相关的背景资料拓宽学生视野，给他们讲解文化常识，激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式，以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。具备一定的跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读的质量和水平。
6.合理调整阅读方法。为了提高学生的理解能力，教师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大提高了，从而节省宝贵的时间，特别适用于图形表格类题材的理解。同时，教师也应教会学生在有限的时间内搜索关键词、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。
7.教会学生最大限度地获取有效的书面信息。阅读时不必逐字逐句地分析语法，而要迅速完成材料的阅读，抓住概要，再去理解内容。阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同方法归纳材料内容，快速、精准地获取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因此在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
总之，当今社会日新月异，英语教学方法应该与时俱进。阅读在高中英语教学中甚至在高考中都占有重要地位，这就决定了高中英语教师不能忽视英语阅读教学。在高中应阅读教学中，我们应该抓住学生的心理和他们成长的生理特点，找出适合他们学习的方法，找到他们感兴趣，适应这个时代的素材，提供给他们，更多地让学生参与到整个教学活动过程中，持之以恒，一定能把高中英语阅读教学搞好。
参考文献：
[1]中小学外语教学.2002（1）.
[2]韩银燕.新课程背景下高中英语教学策略的调整.现代中小学教育，2004（5）.
[3]龙秀伟，龙晓辉.浅谈中学生英语学习策略.四川教育学院学报，2004第20卷.
[4]刘爽.英语学习中的阅读策略与阅读教学.辽宁教育研究，2005（4）.
[5]唐敏.英语阅读教学中的文化因素.贵州教育，2004（7）.
关键词： 高中英语 阅读教学 问题与对策
阅读理解在高考中占有很大比例，很多考生的英语成绩取决于阅读理解的情况，因此，在教学中培养学生的英语阅读习惯，教授学生掌握英语阅读答题技巧成为必然。新课标实施至今，高中英语教师对培养学生的英语阅读能力越来越重视。如何把握高中英语阅读教学的侧重点，如何改变单一的训练方法，如何改变过于依赖强化训练的模式，成为摆在很多高中英语教师面前的一道难题。笔者结合自己多年的高中英语教学经验，重点分析英语阅读教学存在的不足并提出相应的对策。
一、高中英语阅读教学中的不足
1.学生语法基础差
阅读是英语综合水平的集中体现，要看懂篇章，首先要明白英语语法是一个系统，从词素、单词、词组、分句到句子，都是紧密关联的。很多复杂的句子往往都包含多种语法现象，比如，省略、倒装、虚拟语气等，如果学生语法功底差，很可能连句子都看不明白，又怎么能懂篇章意义呢。
2.词汇量严重缺乏
词汇是英语学习的基础，就像建桥梁用的砖块，没有词汇将严重影响阅读效率。阅读能力的高低跟词汇量的大小是有直接关系的。学生在阅读的时候缺乏词汇，障碍不断，将导致阅读信心的缺失。
3.阅读技巧不足
很多学生在进行英语阅读的时候，特别是应试的时候，没有掌握基本的阅读技巧，对什么样的文章都采取同样的阅读方式，而不考虑文章的文体、难度等，结果就是难以完成整个阅读过程，造成考试时间不足。此外，学生缺乏常用的单词阅读技巧，使得很多学生花了很多时间在背单词上，收效却甚微。
4.学生英美国家文化知识缺失
大部分学生对于英语国家的常识非常陌生，连基本的情况都不清楚。英语国家人的思维、信仰、生活习惯对于很多学生来说都只停留在书本上。文化差异造成学生对很多的语言及其现象难以理解，甚至对于单词的真是含义都难以解释清楚。
5.不良的阅读习惯
很多学生的阅读习惯糟糕，有的学生“回视”现象严重；有的学生喜欢“指读”；有的学生阅读时一定要读出声音；有的学生不能集中精力，阅读时伴有玩笔、抖腿、敲桌子等小动作；有的学生喜欢咬文嚼字，遇到没见过的单词就马上去查等，众多外在因素如电视、手机、网络等也会影响学生注意力的集中。这些不良习惯严重影响学生的阅读速度和质量。
二、解决不足的对策
1.激发学生阅读的兴趣，培养兴趣不是一朝一夕能做到的，也不是空谈就能实现的，这需要教师与学生共同配合才能实现。在传统教学模式下，教师讲课，学生听讲，学生的主要任务是接受教师传递的信息，从而缺乏主动性。在阅读教学过程中，如果教师能改变这种做法，把这种精讲为主变成一种任务型教学模式，先让学生围绕第二天要进行的阅读内容进行分组准备，每个小组获得不同的任务，再把每件具体的任务分派给每一个组员，没有谁会愿意拖小组的后腿，都会很积极地准备，这就具备主动性。
2.让学生进行足量的课外英语文章的阅读，在选择文章的时候，应当挑选难度恰当，有着浓厚时代气息，跟高中生的生活息息相关等让他们感兴趣的内容。在篇幅选择上，应当倾向于短文居多，体裁不限。让学生每日都读上一篇，不仅掌握知识，而且养成阅读习惯。课外文章的阅读讲评应当让学生自主进行，分小组的讨论会让学生的学习充满竞争的气息，这种乐趣是其他任何因素都取代不了的。
3.针对学生语法基础差的问题，依然需要教师在课堂上进行有效的精读训练、字词句综合训练。根据笔者多年的经验，语法基础差的学生往往语感都不好，他们是凭着经验做题目，而不是当做一门语言在学习。没有语感，语言真的非常难学。培养良好语感的最好方法是背诵，可以指导学生背诵新概念英语，从简单的第二册开始，每天都背诵，而且要大声地朗读出来。笔者发现，大声朗读者往往不需要很长时间就能说一口流利的英语，培养自信心不说，语感也增强，这就是为什么很多学生能够做对答案却不能自圆其说的原因。
4.教会学生掌握常用的阅读技巧。英语阅读技巧分为单词阅读技巧、句子阅读技巧、段落阅读技巧及篇章的阅读技巧。单词阅读技巧侧重于让学生掌握常见单词的构成方式，也就是要求学生了解常用的词缀词根，根据上下文语境猜单词，尽量不让学生在阅读过程中停下阅读查找生词。句子阅读技巧则要求分析一个长句中决定句子中心意思的部分，剔除干扰的因素，也就是进行句子结构分析。段落阅读要求学生能够找出一个段落中的中心句，决定整段话主题意思的句子。在此基础上，然后进行篇章的阅读，篇章的阅读要注意学习跳读、略读、精读等技巧。
5.创造条件，让学生多了解英语国家，培养英语学习的跨文化意识。英语作为一门国际通用语言，世界第一大语言，不仅是用来交际的，承载的更多的是它的文化功能。学生学习语法、口语、听力及翻译等都只是在掌握语言的基本，而要合理地使用英语，则要更多地关注它的文化功能。在每一次教学活动导入过程中，教师可以提供相关的背景资料拓宽学生视野，给他们讲解文化常识，激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式，以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。具备一定的跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读的质量和水平。
6.合理调整阅读方法。为了提高学生的理解能力，教师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大提高了，从而节省宝贵的时间，特别适用于图形表格类题材的理解。同时，教师也应教会学生在有限的时间内搜索关键词、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。
7.教会学生最大限度地获取有效的书面信息。阅读时不必逐字逐句地分析语法，而要迅速完成材料的阅读，抓住概要，再去理解内容。阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同方法归纳材料内容，快速、精准地获取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因此在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
总之，当今社会日新月异，英语教学方法应该与时俱进。阅读在高中英语教学中甚至在高考中都占有重要地位，这就决定了高中英语教师不能忽视英语阅读教学。在高中应阅读教学中，我们应该抓住学生的心理和他们成长的生理特点，找出适合他们学习的方法，找到他们感兴趣，适应这个时代的素材，提供给他们，更多地让学生参与到整个教学活动过程中，持之以恒，一定能把高中英语阅读教学搞好。
参考文献：
[1]中小学外语教学.2002（1）.
[2]韩银燕.新课程背景下高中英语教学策略的调整.现代中小学教育，2004（5）.
[3]龙秀伟，龙晓辉.浅谈中学生英语学习策略.四川教育学院学报，2004第20卷.
[4]刘爽.英语学习中的阅读策略与阅读教学.辽宁教育研究，2005（4）.
[5]唐敏.英语阅读教学中的文化因素.贵州教育，2004（7）.