阅读是人们在工作、学习及生活中进行思想交流的最直接、迅速和有效的方式之一,也是人们获得信息的最方便、快捷的途径之一。小学语文阅读教学在整个教学过程中发挥着至关重要的作用,它对学生的学习兴趣的培养、智力与能力的提高以及教学目标和教学任务的完成都具有极大的作用。
　　一、新课改下小学语文阅读教学的意义
　　1.使小学生知识更加丰富
　　小学生获取知识的途径主要有以下两条:一是直接获取,即通过自身实践获取一定的知识以至形成经验;另一个则是间接获取,即通过对大量的报刊及文学古典名著等文字的阅读来获取知识。书本在知识的积累、保存和传递以及人类的演变发展中都起到了重要的作用。小学生通过书籍的阅读能获取大量丰富的间接知识,对他们的个人发展有很大的促进作用。
　　2.使小学生的智力在深层次上得到
　　很好发展
　　从心理学角度看,阅读属于智力活动。小学生在阅读书籍获取信息时,需要感觉和知觉的共同参与;对信息的接收、提取、编码和存储等都需要记忆的参与;在理解读物内容时,也需要分析、推理、判断、综合等思维活动的共同参与;阅读后小学生会形成自己独特的思想、看法及见解,这是通过阅读创造的成果。在上面这一系列阅读过程中,小学生的智力将得到很好的发展。
　　3.使小学生审美能力得到多角度培
　　养
　　对小学生进行知识传授、能力培养、智力开发的同时,还应该对他们进行良好的思想教育,以便于培养他们形成正确的人生观、世界观、价值观、道德观、幸福观及审美观等。
　　二、新课改下提高小学生语文阅读能力的教学措施
　　1.教师应努力做到语文阅读教学活
　　动与学生的生活相结合
　　语文阅读教学的文本是社会生活的缩影,社会生活是教学的源泉。学生作为独立的个体,不仅仅存在于课堂上,同样也存在于家庭及社会的生活中,因此小学语文的阅读教学活动应该贴近现实生活,使学生在社会生活中学习;鼓励他们在生活中发现美、寻找美,从而提高语文的阅读能力。
　　2.教师应努力使小学语文教学课堂
　　生动化、趣味化
　　传统的小学语文阅读教学实施的是“填鸭式”教育,课堂教学机械、程序化、沉闷、枯燥、呆板,缺乏教学过程中本该有的生气和活力,与小学生这一时期的性格发展特点相悖,从而不能很好地刺激他们对智慧的渴望,师生的互动也会存在很大的障碍。我们要改变这种教学形态,打破这种落后的课堂教学模式,努力使课堂气氛活跃起来,教师要发挥引导作用,使学生个性得到彻底的解放,营造生动、开放的课堂教学氛围。比如《恐龙》这篇课文,由于学生对恐龙不太熟悉,对课文内容的理解有一定的难度。若是教师在上课之前,能为学生或是要求学生从课外书籍上收集有关恐龙的资料及图片,并在课堂上充分利用这些资料图片,势必会使课堂变得异常活跃,学生了解接受知识也变得轻松简单。
　　3.教师应进行探究性阅读教学
　　探究性阅读教学遵循了建构主义学习理论,包括了情景、协作、交流和意义建构四大要素。
　　以苏教版《秦兵马俑》为例。传统的阅读教学设计是这样的:①解题,解释“秦”“俑”“秦兵马俑”;②自读课文,读准生字,画出词语,了解大意,并检查自读情况;③找出课文哪一自然段讲了秦兵马俑的“规模宏大”;④找出课文哪几个自然段讲了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明,写了哪些类型,有什么样的个性;⑤分段、概括大意。而探究性阅读教学设计给出的是:①读课题与第1自然段,你想去了解些什么;②找出课文中与“你想了解的”相关的段落文字;③阅读这些段落文字后,你还有哪些问题不能解决,生成出什么新的问题;④还可以通过其他途径,收集相关材料进行阅读;⑤通过这一阅读过程,你对“秦兵马俑”有哪些认识,有什么新的发现,请你也写一写秦兵马俑。从这个例子我们不难看出,探究性阅读着眼于课文信息的处理,课堂教学始终是在合作探索的氛围中展开,这样很容易为学生确立阅读目标,为他们筛选目标信息,也可以对学生的反馈进行交流评价。
　　4.运用理解和感悟的方法来培养学生语文阅读的能力
　　语文阅读可分为略读、精读及赏读。略读是要求学生自主感知“是什么”,可以发挥学生的主观能动作用,可以提高他们的阅读效率,增强他们信息的搜集能力;精读要求学生能够自主探索“为什么”,教师可通过各种方法的正确引导,培养学生的自主探索的能力;赏读要求学生能够对文本进行自主回味,教师应该重视培养学生的独特鉴赏能力。
　　5.教师要转变观念,树立新的语文阅读教学观
　　教师应转变传统的教育观念,运用灵活的讲课形式,对语文阅读教学进行重新认识。教师在教学过程中要按照学生的发展特点来使语文教学呈现阶段性教育特征,教师还要注重学生的个体差异,提倡学生的正确的“自由选择”,使具有不同爱好、不同水平的学生都能够发挥他们的特长。