《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”那么，在识字教学中如何设计语用训练点，才能使学生感受到汉字的魅力，进而培养学生的语用能力呢？
　　一、追根溯源，探究汉字的内涵
　　语文教师要努力寻找汉字形成的根源，明确汉字的意义，这样不仅可以深化学生对汉字形式和意义的理解，还可以渗透汉字文化，使学生在不知不觉中领略古人造字的意蕴，进而探求汉字的内涵。
　　如统编版小学语文教材一年级下册《棉花姑娘》一课，笔者在教学生字“治”时，先给学生讲有关“治”的故事：很久以前，村庄经常被洪水淹没，于是，人们搭建高高的土台来挡住洪水，只让水灌溉农田，造福人类。接着，笔者告诉学生：“同学们，你们看，我们的祖先就是这样用智慧战胜自然灾害的，他们也用智慧创造了伟大的汉字，让我们把热烈的掌声送给他们。”然后，笔者这样引导学生学以致用：“‘治’最早是治水，后来也可以表示其他的意思，谁能用‘治’来组词呢？”话音刚落，很多学生纷纷举手发言。可以说，在这样的教学中，教师不仅激发了学生识字的兴趣，使他们懂得了“治”的来源，而且学生会被“治”背后的丰富内涵深深吸引，从而产生对汉字的热爱之情。
　　二、寻找规律，发掘汉字的特点
　　提高学生表达能力的重要方法是积累字词。因此，在识字教学中，教师要努力发掘识字的要领和规律，让学生在字词积累中学会表达，从而培养学生的识字能力，使學生体验识字的乐趣，进而主动识字。
　　教师在教学同一类偏旁的生字时，可以先引导学生说出这些生字有什么相同的偏旁，然后启发学生想一想，在生活中还认识哪些带有这些偏旁的字。当学生说出一些自己认识的字后，教师可以引导学生：“你们有没有发现这些字和什么有关呢？”在教师的引导下，学生很快就会发现这些字和偏旁之间有着密切的关系。
　　如统编版小学语文教材一年级下册“识字5”，笔者在教学生字“青”时，引导学生由“青”衍生出“清、晴、情、请、睛”等生字，形成一个字族，这是根据汉字构字规律而发明的新型识字方法。接着，笔者出示根据这一字族写成的字族文：有“心”令人感动，有“言”互相尊重，有“水”纯净透明，有“日”万里无云。学生在这样的诵读过程中，不仅积累了由“青”字引出的“情、请、清、晴”等字，还加深了对形声字的形、义之间联系的理解，更感受到了活用语言的乐趣。又如“讲”“说”“话”这三个汉字，教师可以引导学生发现这三个字都含有偏旁“讠”，和人说话有关。因此，当学生以后遇到含有偏旁“讠”的字时，就能初步了解这个字的意思，这也是教师在教学中常用的方法。久而久之，教师就可以采用字族识字的方法，帮助学生积累字词，学会这种表达方式，从而为语用学习打下坚实的基础。
　　三、比较辨析，掌握汉字的意义
　　学习语言的目的是运用，也就是说，当学生已经积累了大量的词语之后，如果不能加以使用，把这些内容真正转化为自己的东西，那就形同虚设了。因此，在识字教学中，教师要引导学生在具体的语境中记忆词语、积累词语，并正确、合理地运用词语。然而，在实际教学中，虽然有些教师采取多种方法，但仍不能保证学生理解字义的准确性。这就要求教师在课堂教学中精心设计训练点，引导学生在课堂上多说、多练，不断推敲，对字义的理解形成具体的认识，进而形成运用语言文字的能力。
　　如统编版小学语文教材一年级上册《明天要远足》一课，笔者教学生字“真”时，这样启发学生：“同学们，我们在生活中经常能看到‘真’字，谁能说出这个字的反义词是什么？”笔者刚一说完，学生立马说出“假”字。这时，笔者接着引导学生：“谁能给它组个词？”有的学生说：“真好。”有的学生说：“真心。”有的学生说：“天真。”还有的学生说：“真棒。”……随后，笔者这样引导学生：“你看，小红长得真漂亮啊！这里的‘真’是什么意思呢？”学生一下子安静了下来，沉思片刻后，有的学生说：“这里的‘真’，应该是很、非常的意思。”但笔者不满足于此，又继续追问学生：“天上的太阳非常非常亮，可以说——”学生接答：“天上的太阳真亮呀！”笔者又问：“河里的水非常非常清，可以说——”学生接答：“河里的水真清啊！”课堂上，学生面带笑容，兴致勃勃地体会着“真”字传递的那份得意与自豪。当然，对于一年级的学生来说，对很多词语的理解，教师都只能点到为止。在上述教学片段中，笔者没有通过枯燥无味的说教来辨析语境，而是让学生在“太阳真亮”“水真清”的语用实践中明白了“真”的另一种意思，从而达到清晰表达的目的，让汉字走进他们的认知世界，从而巧妙破解“只可意会不可言传”的难题。
　　因此，在小学低年级语文教学中，教师不仅要扎实识字教学，还要培养学生的语言表达能力，让识字与表达有机结合，从而使学生真正学会运用知识。
　　（作者单位：福建省德化县浔中中心小学）