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我是个围棋迷。最近迷上了网络围棋,整天泡在QQ围棋游戏里,不亦乐乎。这段愉快的游戏经历让我受益匪浅,不仅提高了棋艺,更引发了我对作文教学的思考。
一、围棋规则与习作兴趣
网络围棋对棋迷的吸引力不容小觑。究其原因,不仅在围棋本身,更是因为网络围棋的规则。网络围棋规则对如何激发学生习作兴趣颇具启发。
(一)段位规则与激发习作兴趣
网络围棋设有段位。初次下棋是0分,是1级棋手,满100分,升为1段,以后逐次升级,最高可升至9段,分数更是不封顶。段位是奖予棋手的一种荣誉称号,是对棋手水平的一种评定和认可。拥有段位者感觉美妙而幸福,对高段棋手羡慕而向往,会为了获取更高的段位孜孜以求。段位像巨大的磁石强烈地吸引着你,让你不由地一网情深,唯分是追。
痴迷于一项事物才能对它乐此不疲。然而对任何事物的喜爱不可能全是天生的,这需要通过后天的培养来形成。和围棋一样,习作本身也是一项有趣的活动,但是必须承认,习作作为脑力劳动,需要一定的毅力,所以,指导学生习作仅凭习作本身的趣味性是不够的,必须给予外在的激励。
现实作文教学中,许多学生不爱写作文,甚至讨厌作文,怕写作文,把作文视作苦差事。其原因是多方面的,但很重要的一点是对学生习作外在的激励不够。很多时候,我们的教学太关注于作文本身,太注重于作文方法和技巧的指导,对学生习作的评价太过于严肃刻板。传统的作文评价,100分是极限。教师心中的“完美作文”是评定习作的高标尺,用这把尺子来衡量,每位学生的作文都是“先天不足”,有的甚至是“残疾儿”。这种作文评价方式让学生感到写好作文是“无法实现的梦”。长此以往,泯灭了学生的作文兴趣。段位规则启示我们,要用形式多样的外在手段激发学生的作文兴趣。要用赏识激励的目光去看待学生的作文,要打破传统作文分数的极限,让分数“没有最高,只有更高”,对学生进行“分数大放送”。同时,设立荣誉称号,如:作文新秀、作文大王、小作家、文学大师、诗仙、诗圣等,多给学生准备几顶荣誉桂冠,让那炫目耀眼的光环吸引住学生渴望的双眼。在这个方面,于永正老师为我们做出了榜样。在他的作文课上,学生总能得到高分,总表现出高昂的兴致。学生们连珠妙语,作文的潜被充分激发出来。除此之外,还可以运用多种激励手段,如鼓励学生投稿、参加作文竞赛等。若学生的作文能在报刊杂志上发表或者夺得大奖,这更为权威、更有分量的荣誉,不仅会点燃学生的作文兴趣,更会激活学生无限的潜力。
(二)协商规则与激发习作兴趣
下棋必有输赢。棋手如果总输,自然没了兴趣。围棋游戏中有个协商规则区,这里的下棋规则是可以自己设定的,水平低的棋手可以设定让对方多贴子,通过多贴子,战胜水平比自己高的棋手,同样获得积分和段位。我在协商区就见到过不少这样的棋手,他们兴趣盎然,由贴子发展到不贴子,围棋水平在游戏中不断提高。可见,协商规则保障了低水平棋手的游戏兴趣。
棋手水平有高低之分,学生的作文水平也有差异。如何保护和培养后进生的作文兴趣一直是作文教学的难点。不少后进生在与优秀生的比较中,在老师的否定与批评中,逐渐失去了作文兴趣。那么,我们该如何保护并激发后进生作文的兴趣呢?围棋的协商规则给了我们启示。既然学生间存在个体差异,我们就不能用同一个标准衡量他们。对后进生的作文,我们更要用放大镜刻意寻找其闪光点,对他们降低评价标准。只要他们用心了,努力了,同样可以给予高分,分封称号,享受和优秀生同等的待遇。“要像呵护花瓣上的露珠一样”,精心呵护他们的作文兴趣和信心。相信在不断的赏识、肯定和激励中,他们一定会重燃作文的兴趣火焰,不断提高作文水平。
二、实战、观战与读写结合
所谓实战,就是在网络棋室里与人下棋。所谓观战,就是在任意一个棋桌上观看别人下棋。当初在网上下棋时,我对围棋只是略知一二。由于围棋远不及象棋那样普及,生活中少有棋友。然而,网络棋室内却是人山人海,热火朝天,围棋气氛浓厚。通过许多实战,我积累了丰富的经验,棋感敏锐了。很快我又发现,虽然不断下棋,自己的水平却不见进步,为了进一步提高棋艺,我走进了高分区,观看高段棋手下棋。观战让我学到了布局、定式、收官等方面的方法技巧,经过一段时间,再回到棋室下棋,我发现有了一定进步。就这样,通过不断的观战、实战,使围棋水平日益提高。
实战与观战相结合对作文教学中读写结合的规律很有启示。现实作文教学中存在读写分离的现象,一种是过于注重写,认为只要多写多练,作文水平自然会提高。强化写的训练,忽视阅读对写作的作用,最终导致学生作文水平停留在一个低层次上。另一种是过于注重读。所谓读书破万卷,下笔如有神,认为只要读得多,自然文采飞扬。强化阅读训练,忽视写作练习,最终导致学生眼高手低,作文人云亦云,缺乏自己的思考与语言。
提高写作水平必须走读写结合之路。首先,读写结合要求作文指导要注重写。作文水平要通过写的实践来提高。离开写的实践,提高写作能力只是异想天开。多写多练是习作教学的重要途径,我们要创设浓厚的习作氛围,激发学生积极参与其中。
其次,读写结合要求习作指导要注重读。如果仅仅是写,没有高质量的阅读,学生作文只能停留在较低层次上。要想进一步提高作文水平,必须与阅读结合。阅读要高质、有效,要做到精读与略读相结合。一方面要在课内精读课文。通过精读,学习阅读方法,提高阅读能力,体会语言的精彩、文章布局谋篇、遣词造句的巧妙;另一方面要在课外阅读美文。阅读经典名著、名家作品、读儿童文学,读同龄人的优秀习作。在广泛的阅读中,进一步提高表达能力。读和写相结合,读读写写,写写读读,这样写作水平才能真正提高。
最后,读写结合要注意读和写的有机渗透。一是写中渗透读。在写作训练中,要渗透写作技法,如布局谋篇、开头结尾、过渡照应、比喻拟人、遣词造句等手法,将阅读的成果渗透其中。二是读中渗透写。在阅读教学中要挤入习作训练。可以结合训练点设计小练笔,让学生造句、续写、仿写等,在阅读中有效训练学生的习作能力。
三、高手指点与教师指导
在网络游戏中,我还认识了不少棋友,他们可都是八段、九段的高手。对观战中看不懂的地方,经他们的讲解,我恍然大悟;对我的实战,他们指出问题和不足。在他们的指点下,我的棋艺长进不小。除此之外,我还向棋书请教。阅读围棋书,如同接受专业围棋教师的指点。我想,假如能拜聂卫平为师,说不定我也能成为专业棋手呢!
其实,在习作教学中,教师的指导作用也非常重要。现实的习作教学存在着教师的指导作用弱化的现象。主要表现为:阅读教学忽视写的训练;习作教学忽视写的指导或指导方法不当。
作文教学需要强化教师的指导作用,提高教师的作文指导水平。首先,教师应是一个善写的人。许多特级教师、名师,如于永正、贾志敏等,都是写作高手。教师善写,才更懂得作文的方法与技巧,才更能掌握写作的规律,指导才更有重点,更有成效。正如只有围棋高手才能更好地指点别人一样。
其次,教师要善于指导学生写作。教师要掌握作文指导的方法,要懂得儿童习作心理,从而指导学生作文。在作文指导课上,教师要善于激发学生的作文兴趣,善于设计巧妙的作文训练形式来指导学生作文,善于渗透写作技法。在阅读指导课上,善于渗透习作知识,善于引入作文训练。
最后,教师要善于指导学生修改习作。学生只有发现自己习作中的不足之处,并且善于修改,作文才能真正进步。“好文章是改出来的。”教师要善于发现学生作文中的问题和不足,巧妙引导学生修改作文,教给学生自己修改作文的方法,逐步提高作文水平。
它山之石,可以攻玉。网络围棋启发了我对作文教学的思考,丰富和深化了对作文教学的认识,更激励我进一步深入开展作文教学实践,努力发现和探索作文教学的规律。
(作者单位:江苏徐州市铜山县三堡中心小学)
本栏责任编辑李淳
一、围棋规则与习作兴趣
网络围棋对棋迷的吸引力不容小觑。究其原因,不仅在围棋本身,更是因为网络围棋的规则。网络围棋规则对如何激发学生习作兴趣颇具启发。
(一)段位规则与激发习作兴趣
网络围棋设有段位。初次下棋是0分,是1级棋手,满100分,升为1段,以后逐次升级,最高可升至9段,分数更是不封顶。段位是奖予棋手的一种荣誉称号,是对棋手水平的一种评定和认可。拥有段位者感觉美妙而幸福,对高段棋手羡慕而向往,会为了获取更高的段位孜孜以求。段位像巨大的磁石强烈地吸引着你,让你不由地一网情深,唯分是追。
痴迷于一项事物才能对它乐此不疲。然而对任何事物的喜爱不可能全是天生的,这需要通过后天的培养来形成。和围棋一样,习作本身也是一项有趣的活动,但是必须承认,习作作为脑力劳动,需要一定的毅力,所以,指导学生习作仅凭习作本身的趣味性是不够的,必须给予外在的激励。
现实作文教学中,许多学生不爱写作文,甚至讨厌作文,怕写作文,把作文视作苦差事。其原因是多方面的,但很重要的一点是对学生习作外在的激励不够。很多时候,我们的教学太关注于作文本身,太注重于作文方法和技巧的指导,对学生习作的评价太过于严肃刻板。传统的作文评价,100分是极限。教师心中的“完美作文”是评定习作的高标尺,用这把尺子来衡量,每位学生的作文都是“先天不足”,有的甚至是“残疾儿”。这种作文评价方式让学生感到写好作文是“无法实现的梦”。长此以往,泯灭了学生的作文兴趣。段位规则启示我们,要用形式多样的外在手段激发学生的作文兴趣。要用赏识激励的目光去看待学生的作文,要打破传统作文分数的极限,让分数“没有最高,只有更高”,对学生进行“分数大放送”。同时,设立荣誉称号,如:作文新秀、作文大王、小作家、文学大师、诗仙、诗圣等,多给学生准备几顶荣誉桂冠,让那炫目耀眼的光环吸引住学生渴望的双眼。在这个方面,于永正老师为我们做出了榜样。在他的作文课上,学生总能得到高分,总表现出高昂的兴致。学生们连珠妙语,作文的潜被充分激发出来。除此之外,还可以运用多种激励手段,如鼓励学生投稿、参加作文竞赛等。若学生的作文能在报刊杂志上发表或者夺得大奖,这更为权威、更有分量的荣誉,不仅会点燃学生的作文兴趣,更会激活学生无限的潜力。
(二)协商规则与激发习作兴趣
下棋必有输赢。棋手如果总输,自然没了兴趣。围棋游戏中有个协商规则区,这里的下棋规则是可以自己设定的,水平低的棋手可以设定让对方多贴子,通过多贴子,战胜水平比自己高的棋手,同样获得积分和段位。我在协商区就见到过不少这样的棋手,他们兴趣盎然,由贴子发展到不贴子,围棋水平在游戏中不断提高。可见,协商规则保障了低水平棋手的游戏兴趣。
棋手水平有高低之分,学生的作文水平也有差异。如何保护和培养后进生的作文兴趣一直是作文教学的难点。不少后进生在与优秀生的比较中,在老师的否定与批评中,逐渐失去了作文兴趣。那么,我们该如何保护并激发后进生作文的兴趣呢?围棋的协商规则给了我们启示。既然学生间存在个体差异,我们就不能用同一个标准衡量他们。对后进生的作文,我们更要用放大镜刻意寻找其闪光点,对他们降低评价标准。只要他们用心了,努力了,同样可以给予高分,分封称号,享受和优秀生同等的待遇。“要像呵护花瓣上的露珠一样”,精心呵护他们的作文兴趣和信心。相信在不断的赏识、肯定和激励中,他们一定会重燃作文的兴趣火焰,不断提高作文水平。
二、实战、观战与读写结合
所谓实战,就是在网络棋室里与人下棋。所谓观战,就是在任意一个棋桌上观看别人下棋。当初在网上下棋时,我对围棋只是略知一二。由于围棋远不及象棋那样普及,生活中少有棋友。然而,网络棋室内却是人山人海,热火朝天,围棋气氛浓厚。通过许多实战,我积累了丰富的经验,棋感敏锐了。很快我又发现,虽然不断下棋,自己的水平却不见进步,为了进一步提高棋艺,我走进了高分区,观看高段棋手下棋。观战让我学到了布局、定式、收官等方面的方法技巧,经过一段时间,再回到棋室下棋,我发现有了一定进步。就这样,通过不断的观战、实战,使围棋水平日益提高。
实战与观战相结合对作文教学中读写结合的规律很有启示。现实作文教学中存在读写分离的现象,一种是过于注重写,认为只要多写多练,作文水平自然会提高。强化写的训练,忽视阅读对写作的作用,最终导致学生作文水平停留在一个低层次上。另一种是过于注重读。所谓读书破万卷,下笔如有神,认为只要读得多,自然文采飞扬。强化阅读训练,忽视写作练习,最终导致学生眼高手低,作文人云亦云,缺乏自己的思考与语言。
提高写作水平必须走读写结合之路。首先,读写结合要求作文指导要注重写。作文水平要通过写的实践来提高。离开写的实践,提高写作能力只是异想天开。多写多练是习作教学的重要途径,我们要创设浓厚的习作氛围,激发学生积极参与其中。
其次,读写结合要求习作指导要注重读。如果仅仅是写,没有高质量的阅读,学生作文只能停留在较低层次上。要想进一步提高作文水平,必须与阅读结合。阅读要高质、有效,要做到精读与略读相结合。一方面要在课内精读课文。通过精读,学习阅读方法,提高阅读能力,体会语言的精彩、文章布局谋篇、遣词造句的巧妙;另一方面要在课外阅读美文。阅读经典名著、名家作品、读儿童文学,读同龄人的优秀习作。在广泛的阅读中,进一步提高表达能力。读和写相结合,读读写写,写写读读,这样写作水平才能真正提高。
最后,读写结合要注意读和写的有机渗透。一是写中渗透读。在写作训练中,要渗透写作技法,如布局谋篇、开头结尾、过渡照应、比喻拟人、遣词造句等手法,将阅读的成果渗透其中。二是读中渗透写。在阅读教学中要挤入习作训练。可以结合训练点设计小练笔,让学生造句、续写、仿写等,在阅读中有效训练学生的习作能力。
三、高手指点与教师指导
在网络游戏中,我还认识了不少棋友,他们可都是八段、九段的高手。对观战中看不懂的地方,经他们的讲解,我恍然大悟;对我的实战,他们指出问题和不足。在他们的指点下,我的棋艺长进不小。除此之外,我还向棋书请教。阅读围棋书,如同接受专业围棋教师的指点。我想,假如能拜聂卫平为师,说不定我也能成为专业棋手呢!
其实,在习作教学中,教师的指导作用也非常重要。现实的习作教学存在着教师的指导作用弱化的现象。主要表现为:阅读教学忽视写的训练;习作教学忽视写的指导或指导方法不当。
作文教学需要强化教师的指导作用,提高教师的作文指导水平。首先,教师应是一个善写的人。许多特级教师、名师,如于永正、贾志敏等,都是写作高手。教师善写,才更懂得作文的方法与技巧,才更能掌握写作的规律,指导才更有重点,更有成效。正如只有围棋高手才能更好地指点别人一样。
其次,教师要善于指导学生写作。教师要掌握作文指导的方法,要懂得儿童习作心理,从而指导学生作文。在作文指导课上,教师要善于激发学生的作文兴趣,善于设计巧妙的作文训练形式来指导学生作文,善于渗透写作技法。在阅读指导课上,善于渗透习作知识,善于引入作文训练。
最后,教师要善于指导学生修改习作。学生只有发现自己习作中的不足之处,并且善于修改,作文才能真正进步。“好文章是改出来的。”教师要善于发现学生作文中的问题和不足,巧妙引导学生修改作文,教给学生自己修改作文的方法,逐步提高作文水平。
它山之石,可以攻玉。网络围棋启发了我对作文教学的思考,丰富和深化了对作文教学的认识,更激励我进一步深入开展作文教学实践,努力发现和探索作文教学的规律。
(作者单位:江苏徐州市铜山县三堡中心小学)
本栏责任编辑李淳