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摘 要 随着课程的深化改革，传统课堂教学模式所教授的知识很难与实际生活相联系，导致学生在解决实际问题时经常无从下手。由此可见，初中思想品德课程教学的生活化顺应了新课程改革的发展趋势，让课堂教学回到生活中去。本文针对初中思想品德课堂教学生活化的必要性，进一步提出了实施策略。
关键词 初中思想品德 课堂教学 生活化 课程改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 初中思想品德课堂教学生活化的必要性
1.1 初中思想品德课堂教学生活化是思想品德课德育功能的需要
初中思想品德课程标准要求：思想品德课程要以毛泽东思想、邓小平理论、马列主义和“三个代表”的思想为指导，将学生的实际思想与社会生活联系起来，进而使学生养成良好的思想道德品质，进而加强爱国主义思想，使学生树立正确的人生价值观。由此可以看出，思想品德作为政治学科，其主要目标是对学生意志力的培养。随着科学技术的不断发展，互联网增强了学生了解信息的积极性，但是由于初中学生处在人生价值观和世界观的形成阶段，缺少判断分析的能力，容易受负面信息的影响，这就要求在思想品德课堂教学中充分发挥课程本身的德育功能。要想加强思想品德课的德育功能，教师就要充分了解学生的实际生活和体验，只有以学生实际生活为前提的教学活动，才能引发出学生的真实道德情感。因此，初中思想品德课堂教学必须生活化，让学生自觉的形成良好的道德品质，进而使学生的素质得到全面的提高。
1.2 初中思想品德课堂教学生活化是对教学现状的反思
教学目标。过多地强调思想品德课堂教学的知识性，忽视了学生价值观和情感等方面。对于学生出现的情感问题不是大而化之，就是进行说教或是知识的灌输。教学目标更多的是为了提高学生的成绩，这就忽略了对学生情感的培养及正确价值观的树立。
教学内容。教学内容过于抽象化，与学生的实际生活不符。从初中生的认知水平来看，过于抽象的知识，学生很难理解。实例的选择上也比较陈旧，与学生的生活相距甚远，难以激发学生的兴趣。价值观的教学上，主要教学内容都是已有的道德理论和标准，偏离学生的生活环境。例如，很多家长反映学生挑食，自己觉得非常好吃的食物孩子却不喜欢。在与学生沟通时发现，许多学生说到这件事情的时都有类似的情况发生，这时教师要因势利导。使学生懂得自己的观念和家长不同，因此对事物的看法也不一样，并与学生一起讨论出现代沟的原因。这种教学效果较好，不仅能使学生理解父母，还能实现学生的自我教育。
教学过程。忽视学生在教学中的主体地位，学生只能被动地接受。教学过程过于机械化，更多的是对学生进行知识的灌输。长此以往，学生对学习就会失去兴趣，也很难实现对学生能力的培养。
教学方法。教学方法上重视理论的传授，忽视生活实践。通常都是教师提出问题并给出答案，或是只进行简单的提问，缺少对知识的深入探究。学生的思维不能得到调动，就不会主动地进行探究学习，延伸到生活中，学生就不知道如何选择。
这些问题和不足都推动了教学改革的步伐，生活化的思想品德课堂教学，符合学生的发展需求，也是课堂教学的意义所在。
1.3 初中思想品德课堂教学生活化是课程改革的需要
基础教育课程改革的目标是改变过于重视教材知识的传授，增强课程内容与学生实际生活的联系，让学生在掌握基础知识的同时形成正确的价值观。由此可以看出，新课程是从学生的实际生活出发，使学生有能力解决生活中遇到的问题，给学生未来的发展打下良好的基础。由此可见，课堂教学生活化是课程改革的需要。这就要求教学目标必须符合学生的实际情况，多选择学生感兴趣的话题，调动学生的积极性。例如，2009 年中考题用三鹿奶粉事件与食品安全问题相联系，让学生了解颁布《中华人民共和国食品安全法》的重要性。这类考题将知识与社会联系起来，引导学生运用书本知识分析社会问题。这些都要求我们改变传统的教学模式，使教学活动生活化，进而提高学生解决实际问题的能力。
2 初中思想品德课堂教学生活化的实施策略
2.1 确立生活化教学目标
初中思想品德课堂教学生活化是指教学目标向生活化的方向转变，生活化的教学目标能体现出学生和社会的发展需求。传统的思想品德课堂教学目标是以书本知识的教授为主，忽略了教学过程和方法。生活化的教学目标是从学生的生活体验以及教材等方面进行制定的，但也不能局限在单一的生活化理念上，还应包含知识、过程、技能、价值观等多方面因素。
2.2 充实生活化教学内容
教学内容生活化是课堂教学内容要与学生的体验经历相联系，所以思想品德课堂的教学内容，可以是生活中的实际经验和感受，也可以是需要实践检验的理论。要想将教材内容生活化，首先，要深入研究教材，并活用教材内容；其次，要与学生的实际生活经验相联系；最后，教学内容要从生活中寻找，让社会信息充实教学内容。
2.3 采用生活化教学方式
生活化的教学方式是指教学方法要贴近学生的生活，让学生在轻松愉快的环境中，主动地进行探究学习。所以，在思想品德课堂教学中，第一，要营造生活化语境；第二，创设生活化情境；第三，开展生活化活动。
营造生活化语境，能使学生的情绪受到影响，进而激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学中来。生活化情境能将学生带入到情景中，让学生体验到学习的乐趣，形成正确的道德观。教师还要积极引导学生参与教学活动，并选择一些生活化的教学活动，使学生将知识与生活实际联系起来，加强课堂教学方式的实效性。
2.4 追求生活化教学过程
要想使教学过程生活化，在新课程导入时就必须贴近实际生活。在课堂教学开始前，引入的信息内容要符合教学内容的需要。教学过程生活化还要求教师应在实际生活中引导学生树立正确的道德观。
2.5 实施生活化教学评价
生活化的教学评价重视学生的生活经历和体验，是为了促进学生的发展而形成的评价体系。生活化教学评价还要注重评价内容的全面性。
3 结论
总而言之，教师在初中思想品德课堂教学中，要积极引导学生观察和体验生活。课堂教学生活化，就会让课堂变成学生进行知识探索的出发点，使学生将学到的知识运用到实际生活中去。学生的认知观念主要源于生活，生活的客观世界是促进学生发展的内在动力。只有将知识与实际生活联系起来，才能让学生不断地进行自我完善，更加热爱生活。
参考文献
[1] 黄定超，朱东明.构建生活化的思想政治课堂[J].思想政治课教学，2006（2）.
[2] 朱笑儿.以生活为本体现思品魅力——浅谈构建生活化的思想品德课堂[J].科学咨询（教育科研），2008（4）.
[3] 张国启.生活化思想政治教育及其时代价值[J].学校党建与思想教育（上半月），2008（1）.
[4] 施莉霞.初中思想品德课生活化教学的探讨[D].苏州大学，2010.
关键词 初中思想品德 课堂教学 生活化 课程改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 初中思想品德课堂教学生活化的必要性
1.1 初中思想品德课堂教学生活化是思想品德课德育功能的需要
初中思想品德课程标准要求：思想品德课程要以毛泽东思想、邓小平理论、马列主义和“三个代表”的思想为指导，将学生的实际思想与社会生活联系起来，进而使学生养成良好的思想道德品质，进而加强爱国主义思想，使学生树立正确的人生价值观。由此可以看出，思想品德作为政治学科，其主要目标是对学生意志力的培养。随着科学技术的不断发展，互联网增强了学生了解信息的积极性，但是由于初中学生处在人生价值观和世界观的形成阶段，缺少判断分析的能力，容易受负面信息的影响，这就要求在思想品德课堂教学中充分发挥课程本身的德育功能。要想加强思想品德课的德育功能，教师就要充分了解学生的实际生活和体验，只有以学生实际生活为前提的教学活动，才能引发出学生的真实道德情感。因此，初中思想品德课堂教学必须生活化，让学生自觉的形成良好的道德品质，进而使学生的素质得到全面的提高。
1.2 初中思想品德课堂教学生活化是对教学现状的反思
教学目标。过多地强调思想品德课堂教学的知识性，忽视了学生价值观和情感等方面。对于学生出现的情感问题不是大而化之，就是进行说教或是知识的灌输。教学目标更多的是为了提高学生的成绩，这就忽略了对学生情感的培养及正确价值观的树立。
教学内容。教学内容过于抽象化，与学生的实际生活不符。从初中生的认知水平来看，过于抽象的知识，学生很难理解。实例的选择上也比较陈旧，与学生的生活相距甚远，难以激发学生的兴趣。价值观的教学上，主要教学内容都是已有的道德理论和标准，偏离学生的生活环境。例如，很多家长反映学生挑食，自己觉得非常好吃的食物孩子却不喜欢。在与学生沟通时发现，许多学生说到这件事情的时都有类似的情况发生，这时教师要因势利导。使学生懂得自己的观念和家长不同，因此对事物的看法也不一样，并与学生一起讨论出现代沟的原因。这种教学效果较好，不仅能使学生理解父母，还能实现学生的自我教育。
教学过程。忽视学生在教学中的主体地位，学生只能被动地接受。教学过程过于机械化，更多的是对学生进行知识的灌输。长此以往，学生对学习就会失去兴趣，也很难实现对学生能力的培养。
教学方法。教学方法上重视理论的传授，忽视生活实践。通常都是教师提出问题并给出答案，或是只进行简单的提问，缺少对知识的深入探究。学生的思维不能得到调动，就不会主动地进行探究学习，延伸到生活中，学生就不知道如何选择。
这些问题和不足都推动了教学改革的步伐，生活化的思想品德课堂教学，符合学生的发展需求，也是课堂教学的意义所在。
1.3 初中思想品德课堂教学生活化是课程改革的需要
基础教育课程改革的目标是改变过于重视教材知识的传授，增强课程内容与学生实际生活的联系，让学生在掌握基础知识的同时形成正确的价值观。由此可以看出，新课程是从学生的实际生活出发，使学生有能力解决生活中遇到的问题，给学生未来的发展打下良好的基础。由此可见，课堂教学生活化是课程改革的需要。这就要求教学目标必须符合学生的实际情况，多选择学生感兴趣的话题，调动学生的积极性。例如，2009 年中考题用三鹿奶粉事件与食品安全问题相联系，让学生了解颁布《中华人民共和国食品安全法》的重要性。这类考题将知识与社会联系起来，引导学生运用书本知识分析社会问题。这些都要求我们改变传统的教学模式，使教学活动生活化，进而提高学生解决实际问题的能力。
2 初中思想品德课堂教学生活化的实施策略
2.1 确立生活化教学目标
初中思想品德课堂教学生活化是指教学目标向生活化的方向转变，生活化的教学目标能体现出学生和社会的发展需求。传统的思想品德课堂教学目标是以书本知识的教授为主，忽略了教学过程和方法。生活化的教学目标是从学生的生活体验以及教材等方面进行制定的，但也不能局限在单一的生活化理念上，还应包含知识、过程、技能、价值观等多方面因素。
2.2 充实生活化教学内容
教学内容生活化是课堂教学内容要与学生的体验经历相联系，所以思想品德课堂的教学内容，可以是生活中的实际经验和感受，也可以是需要实践检验的理论。要想将教材内容生活化，首先，要深入研究教材，并活用教材内容；其次，要与学生的实际生活经验相联系；最后，教学内容要从生活中寻找，让社会信息充实教学内容。
2.3 采用生活化教学方式
生活化的教学方式是指教学方法要贴近学生的生活，让学生在轻松愉快的环境中，主动地进行探究学习。所以，在思想品德课堂教学中，第一，要营造生活化语境；第二，创设生活化情境；第三，开展生活化活动。
营造生活化语境，能使学生的情绪受到影响，进而激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学中来。生活化情境能将学生带入到情景中，让学生体验到学习的乐趣，形成正确的道德观。教师还要积极引导学生参与教学活动，并选择一些生活化的教学活动，使学生将知识与生活实际联系起来，加强课堂教学方式的实效性。
2.4 追求生活化教学过程
要想使教学过程生活化，在新课程导入时就必须贴近实际生活。在课堂教学开始前，引入的信息内容要符合教学内容的需要。教学过程生活化还要求教师应在实际生活中引导学生树立正确的道德观。
2.5 实施生活化教学评价
生活化的教学评价重视学生的生活经历和体验，是为了促进学生的发展而形成的评价体系。生活化教学评价还要注重评价内容的全面性。
3 结论
总而言之，教师在初中思想品德课堂教学中，要积极引导学生观察和体验生活。课堂教学生活化，就会让课堂变成学生进行知识探索的出发点，使学生将学到的知识运用到实际生活中去。学生的认知观念主要源于生活，生活的客观世界是促进学生发展的内在动力。只有将知识与实际生活联系起来，才能让学生不断地进行自我完善，更加热爱生活。
参考文献
[1] 黄定超，朱东明.构建生活化的思想政治课堂[J].思想政治课教学，2006（2）.
[2] 朱笑儿.以生活为本体现思品魅力——浅谈构建生活化的思想品德课堂[J].科学咨询（教育科研），2008（4）.
[3] 张国启.生活化思想政治教育及其时代价值[J].学校党建与思想教育（上半月），2008（1）.
[4] 施莉霞.初中思想品德课生活化教学的探讨[D].苏州大学，2010.