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摘 要：《会计基础》课程是会计专业的专业基础课程，学好这门课程为专业核心课《财务会计》奠定了坚实基础。伴随着信息化教学的浪潮，如何通过信息化教学提高学生学习效率，提升教学效果是本文研究的主要目的。
关键词：《会计基础》;教学改革;研究
《会计基础》是高职院校会计专业的专业基础课，在整个会计专业的教学体系中起到举足轻重的作用。对于初次接触会计的学生而言，不了解企业的经济活动流程，觉得学习枯燥且很难理解，从而会影响老师的教学效果，学生也不能为作为专业核心课的《财务会计》打好坚实基础。为此，因将互动效果更佳的混合式教学模式运用到课程中，增加学习的趣味性，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
1.《会计基础》课程特点
《会计基础》这门课程主要介绍会计的相关概念、会计的基本方法。这门课程掌握的是否牢固会影响到后续专业课程的学习。在入学第一学期，就要开设该门课程。如何引导学生学习该门课程，通过何种手段或方法激发他们的学习兴趣是这门课程需要解决的一个关键问题。同时，这门课程又具有指导性，后续专业课程都要依托于该门课程的知识点，特别是对专业核心课程《财务会计》的影响更为直接。
2. 目前《会计基础》教学存在的问题
2.1只注重教授理论知识，不重视学生实践能力培养
《会计基础》这门课程同样属于实践操作性很强的课程，在授课环节仍单纯的停留在理论知识的讲解上，而忽视该门课程的实践性。由于授课教师大多都是从学校毕业后就直接进入学校，自身也缺乏实践经验，加上出于学生考助理会计师的目的，在教学环节注重理论知识的讲解，对忽视了对学生实践技能的培养。因而也会造成学生对这门课学习兴趣不浓，觉得该门课程只是需要死记硬背的课程，枯燥无趣。在这种授课方式下，学生实践能力和综合运用能力明显欠缺，与不能满足用工需求，让学生毕业后需要很长一段实践来适应和学习。
2.2教学方式大多传统、单一
大多数高职院校的教师仍然采用的是传统的教学方式，黑板板书或PPT演示的方式，老师讲台上讲，学生用笔记本记。很少采用情景教学和案例教学，信息化教学手段也几乎或很少采用。学生参与程度不高，互动性不强，缺乏对课程的学习兴趣，如果遇到较难的知识点，听不懂就更不愿下来花时间弄懂，很难达到教学效果。传统的“填鸭式”教学方法只重视理论知识的传授，忽视了学生主观能动性、专业判断能力和团队协作能力，因此，學生学完后依旧缺乏对专业知识的综合运用能力。
2.3 期末学习成果量化形式单一
这门课程的考核形式绝大多数院校都是采用平时成绩和期末考试相结合的形式，几乎或较少的涉及到实践性内容，这种单一的考核形成也会指向性的引导学生只看重理论知识的学习，而忽略自身实践能力的的培养。
3.改进措施
3.1适时引入案例教学
《会计基础》课程是刚进入大学学的第一门专业课，抽象的专业术语，陌生的经济业务都使得入门成为一突出问题。在教学环节，尽可能将抽象的理论，通过学生易懂的身边案例进行解释从而加深学生对相关知识的理解，做到举一反三。案例的选择是关键，要做到学生能理解还要与所教授的知识点密切相关。
3.2打破传统教学模式，加大混合式教学
《会计基础》课程中，教师应将该课程的理论知识和实践要求向结合，制作微课、慕课、在线课程。以新修订的会计准则和新颁布的税收法律法规为前提，不断完善课程的内容，适时将线上课程进行修订。同时，由于该门课程具有实践性，应合理安排实践学时，通过手工或财务软件的方式加大学生动手实践学习。让学生觉得该门不是枯燥无味的，从而提高学生学习的积极性。利用各种教学平台，引入职教云，蓝墨云等，增加线上、线下课堂活动，引入课堂互动环节，增强课堂趣味性。
线上课堂活动将各种优秀的教学资源呈现给学生，并在老师的指导下，课后进行自主学习，其可以针对教学内容进行讨论、答疑。但为保证线上课堂的效果，要事先对教学内容进行精心设计，否则会影响学习的效果。学生在登录学习平台进行学习后，系统会将学生的登录次数、学习时长、发言次数、线上测试成绩等进行记录，并以此作为学生学习测试成绩的一部分。线下学习测试成绩主要通过学生对教师课堂组织的各种教学活动的参与次数、发言表现、小组汇报情况、实训操作情况、课堂测试等指标进行评定。通过线上和线下结合的方式，会激励学生比、学、赶、超，打破传统的填鸭式教学方式，增加了课程的趣味性，也让同学自身的其他方面能力得到锻炼和提升，同时也提高了考核的透明度。
3.3提升教师实践教学能力
高职院校大部分教师都是从学校毕业后直接从事教学工作，自身也缺乏实践工作经验，因此会弱化实践教学，为此可以通过多途径增加实践教学。
首先，聘请有丰富行业经验的企业人员，担任实践教学工作。有丰富实践经验的行业人员可以由校企合作单位的优秀人员来担任，一方面他们行业经验丰富，另一方这部分人员参与到人才培养方案的制定，他们了解学校的课程体系，也会根据用工需求有的放矢的安排实训内容。其次，教师可以利用寒暑假事件到企业进行行业实践，以提高和丰富自己的实践经验和能力，如果教师人员富裕也可在行课期间安排没有实践经验的教师挂职锻炼。无论何种手段，其目的都为了提高教师的实践动手能力，从而帮助教师在授课环节不至于只有空洞的理论讲解，而无有趣的实践操作。
4.结论
鉴于《会计基础》课程内容对刚接触会计学科的大一新生而言比较抽象，难以入门，因此必须通过多手段、多途径提高该门课程授课的趣味性，将拗口的理论通过浅显易懂的方式讲授出来，同时注重实践教学环节，强化实践过程的考核力度，从而引导学生不要一味的注重理论知识的学习，而应注重自身实践能力的培养，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]郭益盈.应用型本科“会计学原理”课程建设思路[J].中国农业会计，2019（07）：55-57.
[2]郭建强.卓越会计师班《会计学原理》课程研讨式教学改革探讨[J].财会学习，2019（15）
[3]李玉兰.以能力培养为导向的《会计学原理》课程教改研究[J].教学研究，2019，42（03）：70-74.
关键词：《会计基础》;教学改革;研究
《会计基础》是高职院校会计专业的专业基础课，在整个会计专业的教学体系中起到举足轻重的作用。对于初次接触会计的学生而言，不了解企业的经济活动流程，觉得学习枯燥且很难理解，从而会影响老师的教学效果，学生也不能为作为专业核心课的《财务会计》打好坚实基础。为此，因将互动效果更佳的混合式教学模式运用到课程中，增加学习的趣味性，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
1.《会计基础》课程特点
《会计基础》这门课程主要介绍会计的相关概念、会计的基本方法。这门课程掌握的是否牢固会影响到后续专业课程的学习。在入学第一学期，就要开设该门课程。如何引导学生学习该门课程，通过何种手段或方法激发他们的学习兴趣是这门课程需要解决的一个关键问题。同时，这门课程又具有指导性，后续专业课程都要依托于该门课程的知识点，特别是对专业核心课程《财务会计》的影响更为直接。
2. 目前《会计基础》教学存在的问题
2.1只注重教授理论知识，不重视学生实践能力培养
《会计基础》这门课程同样属于实践操作性很强的课程，在授课环节仍单纯的停留在理论知识的讲解上，而忽视该门课程的实践性。由于授课教师大多都是从学校毕业后就直接进入学校，自身也缺乏实践经验，加上出于学生考助理会计师的目的，在教学环节注重理论知识的讲解，对忽视了对学生实践技能的培养。因而也会造成学生对这门课学习兴趣不浓，觉得该门课程只是需要死记硬背的课程，枯燥无趣。在这种授课方式下，学生实践能力和综合运用能力明显欠缺，与不能满足用工需求，让学生毕业后需要很长一段实践来适应和学习。
2.2教学方式大多传统、单一
大多数高职院校的教师仍然采用的是传统的教学方式，黑板板书或PPT演示的方式，老师讲台上讲，学生用笔记本记。很少采用情景教学和案例教学，信息化教学手段也几乎或很少采用。学生参与程度不高，互动性不强，缺乏对课程的学习兴趣，如果遇到较难的知识点，听不懂就更不愿下来花时间弄懂，很难达到教学效果。传统的“填鸭式”教学方法只重视理论知识的传授，忽视了学生主观能动性、专业判断能力和团队协作能力，因此，學生学完后依旧缺乏对专业知识的综合运用能力。
2.3 期末学习成果量化形式单一
这门课程的考核形式绝大多数院校都是采用平时成绩和期末考试相结合的形式，几乎或较少的涉及到实践性内容，这种单一的考核形成也会指向性的引导学生只看重理论知识的学习，而忽略自身实践能力的的培养。
3.改进措施
3.1适时引入案例教学
《会计基础》课程是刚进入大学学的第一门专业课，抽象的专业术语，陌生的经济业务都使得入门成为一突出问题。在教学环节，尽可能将抽象的理论，通过学生易懂的身边案例进行解释从而加深学生对相关知识的理解，做到举一反三。案例的选择是关键，要做到学生能理解还要与所教授的知识点密切相关。
3.2打破传统教学模式，加大混合式教学
《会计基础》课程中，教师应将该课程的理论知识和实践要求向结合，制作微课、慕课、在线课程。以新修订的会计准则和新颁布的税收法律法规为前提，不断完善课程的内容，适时将线上课程进行修订。同时，由于该门课程具有实践性，应合理安排实践学时，通过手工或财务软件的方式加大学生动手实践学习。让学生觉得该门不是枯燥无味的，从而提高学生学习的积极性。利用各种教学平台，引入职教云，蓝墨云等，增加线上、线下课堂活动，引入课堂互动环节，增强课堂趣味性。
线上课堂活动将各种优秀的教学资源呈现给学生，并在老师的指导下，课后进行自主学习，其可以针对教学内容进行讨论、答疑。但为保证线上课堂的效果，要事先对教学内容进行精心设计，否则会影响学习的效果。学生在登录学习平台进行学习后，系统会将学生的登录次数、学习时长、发言次数、线上测试成绩等进行记录，并以此作为学生学习测试成绩的一部分。线下学习测试成绩主要通过学生对教师课堂组织的各种教学活动的参与次数、发言表现、小组汇报情况、实训操作情况、课堂测试等指标进行评定。通过线上和线下结合的方式，会激励学生比、学、赶、超，打破传统的填鸭式教学方式，增加了课程的趣味性，也让同学自身的其他方面能力得到锻炼和提升，同时也提高了考核的透明度。
3.3提升教师实践教学能力
高职院校大部分教师都是从学校毕业后直接从事教学工作，自身也缺乏实践工作经验，因此会弱化实践教学，为此可以通过多途径增加实践教学。
首先，聘请有丰富行业经验的企业人员，担任实践教学工作。有丰富实践经验的行业人员可以由校企合作单位的优秀人员来担任，一方面他们行业经验丰富，另一方这部分人员参与到人才培养方案的制定，他们了解学校的课程体系，也会根据用工需求有的放矢的安排实训内容。其次，教师可以利用寒暑假事件到企业进行行业实践，以提高和丰富自己的实践经验和能力，如果教师人员富裕也可在行课期间安排没有实践经验的教师挂职锻炼。无论何种手段，其目的都为了提高教师的实践动手能力，从而帮助教师在授课环节不至于只有空洞的理论讲解，而无有趣的实践操作。
4.结论
鉴于《会计基础》课程内容对刚接触会计学科的大一新生而言比较抽象，难以入门，因此必须通过多手段、多途径提高该门课程授课的趣味性，将拗口的理论通过浅显易懂的方式讲授出来，同时注重实践教学环节，强化实践过程的考核力度，从而引导学生不要一味的注重理论知识的学习，而应注重自身实践能力的培养，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]郭益盈.应用型本科“会计学原理”课程建设思路[J].中国农业会计，2019（07）：55-57.
[2]郭建强.卓越会计师班《会计学原理》课程研讨式教学改革探讨[J].财会学习，2019（15）
[3]李玉兰.以能力培养为导向的《会计学原理》课程教改研究[J].教学研究，2019，42（03）：70-74.