论文部分内容阅读
摘要：PowerPoint电子讲义（下简称PPT）是如今学校课堂教学中非常常用的媒体形式和教学资源整合工具，许多学科教师的教学从某种程度上已十分依赖这一软件工具，但其对教学内容以页面为单位的呈现方式，却容易使学生在听讲过程中出现“迷航”现象。本文结合自身的教学实践，对PPT制作和使用中的“迷航”问题提出了几种解决策略和实用的建议。
关键词：Power Point电子讲义；迷航；解决策略
中图分类号：Ｇ６42文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)03-10659-01
1 PowerPoint电子讲义的迷航问题
1.1 迷航
迷航原指飞机或轮船迷失自己的航向。在数字化学习方式出现后，迷航一词较多的出现在网络学习和远程教育中，此时的迷航多指信息迷航，意指信息收集过程中，学习者从一个位置通过超链接到达另一个位置，经常会被无关信息所吸引，经过多次跳转后难以回到当初的位置，或者忘记了自己开始的学习目标 。人们把面对形形色色、杂乱无章的信息时，所表现出的迷茫、无措、烦躁、焦虑等现象，称为信息“迷航”
从迷航所造成的后果来看，对于学习者的学习是十分不利的，那么目前在课堂教学中应用如此普遍的PowerPoint电子幻灯片与“迷航”有什么关系呢？
1.2 PowerPoint电子讲义的迷航问题
尽管PPT的许多功能特点（如兼容多种媒体信息、信息量大等）对于提高教学效率，丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣都有显著作用，但也容易使学生在多种媒体所造成的眼花缭乱的教学内容中“迷航”。根据笔者听讲、听报告的体验和自身的教学经验，依托PPT进行的教学存在一个缺陷，即每次课所讲内容并不是一个单纯问题，而是包含多个方面、多个子问题的主题。学生往往会在听课过程中迷失在具体知识点的理解和识记上，从而渐渐的淡忘了本节课的主题，出现不知道现在讲的是什么内容，不知道现在讲的内容在整个主题中是什么位置，以及现在讲的内容对本课主题的意义是什么，现在所讲的知识点跟前一个知识点的关系是什么等一些疑问，此时的学生往往表现出迷茫、无措、烦躁、焦虑、排斥等比较典型的“迷航”现象。而这种“迷航”将导致学生学到的只是零散的知识点，学习所得难以系统化，体系化，从而无法建构起对某一主题的完整的知识和概念体系，更加不可能将相关的知识和概念体系相关联，形成知识网络，进行综合性和创新性思维，这对于学生所学知识的保持、迁移等都非常不利。
2 产生“迷航”的原因
2.1 多种媒体形式造成迷航效果
PPT是一种教学内容演示工具，一种教学媒体，同时也是一种教学资源整合工具，它能够将文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体形式综合运用，实现教学内容图文声画并茂的展示，但多媒体（尤其是视听觉媒体）极强的信息呈现能力能够很轻易的吸引学生的全部注意力，影响学生对当时所学内容的整体结构和体系的关注，从而产生迷航现象。
2.2 以页为单位的呈现方式容易造成迷航
PPT内容的演示是以页为单位进行的，学习者对PPT的视觉感知程被分成了一个个不连续的媒体信息单元，而平时我们看到最多的PPT也是没有在页或主题之间建立超链接等相关关系的线性课件 ，如果课件上没有对正在讲述的内容归属于某一层次的提醒，学习者很容易在听讲过程中出现迷航现象。
3 克服“迷航”现象的策略
3.1 使用超链接
PPT提供的超链接工具是避免“迷航”的有效途径。在使用超链接时，首先要有一个清晰的思路，先要构思并组织合理的知识体系和结构，明确知识点之间的逻辑关系，使要讲授的内容充分的“良构”化，才能够有效的组织超链接结构 。其次，在操作方面，我们建议建立索引页，索引页中的热区指向授课主题的具体问题，如索引页中某一主题有四个子问题，1、2、3、4，点击设置在子问题上的热区便进入相应子问题的讲授，讲完后，及时跳转到索引页，并进行其他子问题的讲述，这样通过索引页与具体教学内容之间的来回跳转，不断强化所讲内容的层次结构和框架体系，避免产生“迷航”现象。
使用超连接时，有一点需要注意，就是在播放PowerPoint 课件时，软件默认在页面超链接以外的任何区域单击鼠标时将执行幻灯片切换操作，这将影响利用超链接克服“迷航”的效果，所以设计了超链接的页面应将播放时单击鼠标的幻灯片切换功能去除。解决方法是：点击超链接所在的幻灯片，选择“幻灯片放映”菜单下的“幻灯片切换”选项，在“幻灯片切换”窗口中去掉“单击鼠标时”前面的“ √”号，时间选项选择不设置时间即可。
3.2 给每页幻灯片标示层次结构
为避免“迷航”，课件上应不断有对正在讲述的内容归属于某一层次的提醒，如目前是讲述第一个问题的第二个子问题的第三小点。可以在屏幕上设置相应眉注或脚注；在讲解完某一具体内容后进入下一相同层次内容时在标题中加以标注；讲解同一个问题的多张幻灯片建议使用同样的标题，而在下方的文本框中展示具体的文本内容；文本框中不同层次的内容可以用Tab键和Shift＋Tab键进行切换，按Tab键，内容层次下降一级，按Shift＋Tab键，内容层次上升一级。通过上述方法设计幻灯片，如果设计得好可以使讲授过程层次分明，逻辑性强，又不影响细节讲授，从而有效的避免了“迷航”现象，能够很好的促进教学效果。
3.3 用“幻灯片漫游”的方法定位幻灯片
Office2000以上的PowerPoint软件在放映时都提供了“幻灯片漫游功能”。使用者可以在幻灯片放映状态下点击右键，在弹出的菜单中选择定位选项中的“幻灯片漫游”即可打开幻灯片漫游窗口，该窗口让用户可以方便的跳转到讲义中的某一张幻灯片。但在笔者看来，这一功能不仅能够帮助老师快速的定位自己想要的某張幻灯片，而且可以利用幻灯片漫游功能所提供的幻灯片定位窗口给予学生知识层次和框架体系的提示。如果教师幻灯片的标题设置合理，并有明确的数字标识，那么用幻灯片定位窗口完全能够给学生提供知识层次和框架体系的强化和提示，给他们一个知识地图，把他们从迷航的路上拉回来。
3.4 与思维导图工具Mind Map结合使用
Mind Map是一个辅助思考的工具，同时也是一个组织知识体系和结构的绝佳工具。它能够简单，快捷的组织一个主题的若干子问题以及子问题所包含的知识点，并以树状图的形式展现，而且它还能够跟PPT软件配合，实现互相调用，这对于学习者对特定教学主题知识体系的建构，消除学习者听讲过程中的“迷航”现象都有积极的影响。
3.5 重视段落之间的“串场词”
Power Point仅仅是个软件，其使用者才是其最终应用效果的决定者。在利用上述方法和策略完成了PPT的制作之后，教师在授课过程中要对所讲主题的知识体系有完整的阐述，并在进行具体问题的讲述时精心设计段落之间的衔接和“串场”，恰当的“串场词”不但能够承上启下，让学生清晰的认识所学主题的层次结构，时刻清楚自己所在的“位置”，心不慌、气不躁，从容有序的完成既定内容的学习，而且能够根据人的注意力集中的时间规律（约10～15 分钟），在每一小节内容完成之后，给学生一个思维上的放松和转换 （即思维更新，Mind refresh），让学生以良好的状态进入下一层次内容的学习。
PPT的迷航是一个普遍存在的问题，而且就现在的教学应用情况看，并没有得到应有的重视和妥善的解决，希望本文提出的一些策略对解决该问题有一定的帮助，同时也期待听到其他同行的方法和意见，希望通过交流，能够对我们课堂教学质量的提高产生积极的影响，并进一步提高多媒体教学手段在教学中的应用效率和效果。
参考文献：
[1]郭磊，郭华. 网络环境下学习者信息超载和迷航的成因及化解[J]. 远程教育杂志，2004,4.
[2]邓湘琳，刘险峰. 信息迷航与网络信息素养教育的探索[J]. 高校图书馆工作, 2002,5.
[3]邬国军, 夏忠弟, 刘水平, 姚孟晖, 马琼山, 陈利玉. 医学微生物学多媒体教学课件设计与制作的体会.
[4]谈PowerPoint超级链接在课件设计中的运用.
[5]江勋源. 双语教学PowerPoint 课件制作探讨.
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
关键词：Power Point电子讲义；迷航；解决策略
中图分类号：Ｇ６42文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)03-10659-01
1 PowerPoint电子讲义的迷航问题
1.1 迷航
迷航原指飞机或轮船迷失自己的航向。在数字化学习方式出现后，迷航一词较多的出现在网络学习和远程教育中，此时的迷航多指信息迷航，意指信息收集过程中，学习者从一个位置通过超链接到达另一个位置，经常会被无关信息所吸引，经过多次跳转后难以回到当初的位置，或者忘记了自己开始的学习目标 。人们把面对形形色色、杂乱无章的信息时，所表现出的迷茫、无措、烦躁、焦虑等现象，称为信息“迷航”
从迷航所造成的后果来看，对于学习者的学习是十分不利的，那么目前在课堂教学中应用如此普遍的PowerPoint电子幻灯片与“迷航”有什么关系呢？
1.2 PowerPoint电子讲义的迷航问题
尽管PPT的许多功能特点（如兼容多种媒体信息、信息量大等）对于提高教学效率，丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣都有显著作用，但也容易使学生在多种媒体所造成的眼花缭乱的教学内容中“迷航”。根据笔者听讲、听报告的体验和自身的教学经验，依托PPT进行的教学存在一个缺陷，即每次课所讲内容并不是一个单纯问题，而是包含多个方面、多个子问题的主题。学生往往会在听课过程中迷失在具体知识点的理解和识记上，从而渐渐的淡忘了本节课的主题，出现不知道现在讲的是什么内容，不知道现在讲的内容在整个主题中是什么位置，以及现在讲的内容对本课主题的意义是什么，现在所讲的知识点跟前一个知识点的关系是什么等一些疑问，此时的学生往往表现出迷茫、无措、烦躁、焦虑、排斥等比较典型的“迷航”现象。而这种“迷航”将导致学生学到的只是零散的知识点，学习所得难以系统化，体系化，从而无法建构起对某一主题的完整的知识和概念体系，更加不可能将相关的知识和概念体系相关联，形成知识网络，进行综合性和创新性思维，这对于学生所学知识的保持、迁移等都非常不利。
2 产生“迷航”的原因
2.1 多种媒体形式造成迷航效果
PPT是一种教学内容演示工具，一种教学媒体，同时也是一种教学资源整合工具，它能够将文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体形式综合运用，实现教学内容图文声画并茂的展示，但多媒体（尤其是视听觉媒体）极强的信息呈现能力能够很轻易的吸引学生的全部注意力，影响学生对当时所学内容的整体结构和体系的关注，从而产生迷航现象。
2.2 以页为单位的呈现方式容易造成迷航
PPT内容的演示是以页为单位进行的，学习者对PPT的视觉感知程被分成了一个个不连续的媒体信息单元，而平时我们看到最多的PPT也是没有在页或主题之间建立超链接等相关关系的线性课件 ，如果课件上没有对正在讲述的内容归属于某一层次的提醒，学习者很容易在听讲过程中出现迷航现象。
3 克服“迷航”现象的策略
3.1 使用超链接
PPT提供的超链接工具是避免“迷航”的有效途径。在使用超链接时，首先要有一个清晰的思路，先要构思并组织合理的知识体系和结构，明确知识点之间的逻辑关系，使要讲授的内容充分的“良构”化，才能够有效的组织超链接结构 。其次，在操作方面，我们建议建立索引页，索引页中的热区指向授课主题的具体问题，如索引页中某一主题有四个子问题，1、2、3、4，点击设置在子问题上的热区便进入相应子问题的讲授，讲完后，及时跳转到索引页，并进行其他子问题的讲述，这样通过索引页与具体教学内容之间的来回跳转，不断强化所讲内容的层次结构和框架体系，避免产生“迷航”现象。
使用超连接时，有一点需要注意，就是在播放PowerPoint 课件时，软件默认在页面超链接以外的任何区域单击鼠标时将执行幻灯片切换操作，这将影响利用超链接克服“迷航”的效果，所以设计了超链接的页面应将播放时单击鼠标的幻灯片切换功能去除。解决方法是：点击超链接所在的幻灯片，选择“幻灯片放映”菜单下的“幻灯片切换”选项，在“幻灯片切换”窗口中去掉“单击鼠标时”前面的“ √”号，时间选项选择不设置时间即可。
3.2 给每页幻灯片标示层次结构
为避免“迷航”，课件上应不断有对正在讲述的内容归属于某一层次的提醒，如目前是讲述第一个问题的第二个子问题的第三小点。可以在屏幕上设置相应眉注或脚注；在讲解完某一具体内容后进入下一相同层次内容时在标题中加以标注；讲解同一个问题的多张幻灯片建议使用同样的标题，而在下方的文本框中展示具体的文本内容；文本框中不同层次的内容可以用Tab键和Shift＋Tab键进行切换，按Tab键，内容层次下降一级，按Shift＋Tab键，内容层次上升一级。通过上述方法设计幻灯片，如果设计得好可以使讲授过程层次分明，逻辑性强，又不影响细节讲授，从而有效的避免了“迷航”现象，能够很好的促进教学效果。
3.3 用“幻灯片漫游”的方法定位幻灯片
Office2000以上的PowerPoint软件在放映时都提供了“幻灯片漫游功能”。使用者可以在幻灯片放映状态下点击右键，在弹出的菜单中选择定位选项中的“幻灯片漫游”即可打开幻灯片漫游窗口，该窗口让用户可以方便的跳转到讲义中的某一张幻灯片。但在笔者看来，这一功能不仅能够帮助老师快速的定位自己想要的某張幻灯片，而且可以利用幻灯片漫游功能所提供的幻灯片定位窗口给予学生知识层次和框架体系的提示。如果教师幻灯片的标题设置合理，并有明确的数字标识，那么用幻灯片定位窗口完全能够给学生提供知识层次和框架体系的强化和提示，给他们一个知识地图，把他们从迷航的路上拉回来。
3.4 与思维导图工具Mind Map结合使用
Mind Map是一个辅助思考的工具，同时也是一个组织知识体系和结构的绝佳工具。它能够简单，快捷的组织一个主题的若干子问题以及子问题所包含的知识点，并以树状图的形式展现，而且它还能够跟PPT软件配合，实现互相调用，这对于学习者对特定教学主题知识体系的建构，消除学习者听讲过程中的“迷航”现象都有积极的影响。
3.5 重视段落之间的“串场词”
Power Point仅仅是个软件，其使用者才是其最终应用效果的决定者。在利用上述方法和策略完成了PPT的制作之后，教师在授课过程中要对所讲主题的知识体系有完整的阐述，并在进行具体问题的讲述时精心设计段落之间的衔接和“串场”，恰当的“串场词”不但能够承上启下，让学生清晰的认识所学主题的层次结构，时刻清楚自己所在的“位置”，心不慌、气不躁，从容有序的完成既定内容的学习，而且能够根据人的注意力集中的时间规律（约10～15 分钟），在每一小节内容完成之后，给学生一个思维上的放松和转换 （即思维更新，Mind refresh），让学生以良好的状态进入下一层次内容的学习。
PPT的迷航是一个普遍存在的问题，而且就现在的教学应用情况看，并没有得到应有的重视和妥善的解决，希望本文提出的一些策略对解决该问题有一定的帮助，同时也期待听到其他同行的方法和意见，希望通过交流，能够对我们课堂教学质量的提高产生积极的影响，并进一步提高多媒体教学手段在教学中的应用效率和效果。
参考文献：
[1]郭磊，郭华. 网络环境下学习者信息超载和迷航的成因及化解[J]. 远程教育杂志，2004,4.
[2]邓湘琳，刘险峰. 信息迷航与网络信息素养教育的探索[J]. 高校图书馆工作, 2002,5.
[3]邬国军, 夏忠弟, 刘水平, 姚孟晖, 马琼山, 陈利玉. 医学微生物学多媒体教学课件设计与制作的体会.
[4]谈PowerPoint超级链接在课件设计中的运用.
[5]江勋源. 双语教学PowerPoint 课件制作探讨.
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。