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【摘要】 在高中英语阅读教学中，教师要充分发挥主导作用，突出以学生为中心，使学生积极参与教育教学活动，才能提高学生的阅读能力和水平。如何发挥好教师的启发作用，使教学更加形象、直观、活泼、有趣，本文从等四个方面作了探究。
【关键词】英语阅读启发探讨
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是培养学生正确的阅读方法、阅读技巧和阅读能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生，是目前构成新的课堂教学技巧的重要组成部分。
一、开展各种激励活动，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是促进和发展学生思维的一种催化剂。心理学和教育学实践都表明：对大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个主要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等因素中，兴趣有着举足轻重的作用。
（一）使用网络媒体。网络媒体可以无限拓展学生的阅读空间和学习范围。阅读是语言输入的过程，是学习英语的第一阶段。传统的阅读材料仅限于课本、试题以及老师提供的拓展阅读，一般仅限于纸质媒体，语言输入数量少。传统课堂上，学生的学习方法及学习途径都受到很大限制，教师对学生的影响过大。而网络的普遍应用为我们提供了无数可以阅读的材料，在英语学习网上，学生可以根据自己的实际情况和学习特点来选择自己喜欢的学习方法，在网上读范文练习写作、练习试题、自行进行模拟考试等等。
（二）使用多媒体课件。多媒体课件是老师依据教学内容制作的辅助教学工具，把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，可以创设一个比较真实的情境。如教师可在屏幕上展示一些优美的画面、演绎一段小故事、显示重点词语，让学生不但能够观其行，还能闻其声、看其变，在活跃课堂气氛的同时，加深学生对于抽象知识的理解记忆。
二、培养学生良好的阅读习惯
阅读需要阅读者全身心地投入，需要眼、脑、手诸感官并用，这样才能取得想要的效果，但小学生在阅读时却很难做到。心理学研究表明，教师的行为习惯对学生的学习活动有直接的影响，为此，在教学中要力求改变学生阅读的行为，培养学生良好的阅读习惯。
（一）办英语黑板报，英语手抄报等英语宣传栏目。内容可以丰富多彩。比如：学习方法介绍、英语小谚语、小练习、小故事、优秀作文刊登等栏目，并选出学生代表作为组长，我只做一些指导，鼓励学生利用课余时间无意阅读。
（二）增强环境育人的理念，在各种专用教室、办公室、厕所、走廊、树木都贴上英语标牌，让学生在潜移默化中提高英语阅读水平。
（三）鼓励学生在上学或放学的路上，多留意街上的英语广告，或者在平时多观察商店的英语招牌。还鼓励学生对商品的包装上的名称或内容加以了解，培养学生对课外知识的欣赏与吸收。
（四）指导学生进行阅读理解。首先，让学生通读全文再答题，可以让学生先把全文看一遍（包括要完成的习题），但这一遍无须答题，仅仅是对全文和所需要完成的习题有初步印象。在此基础上，再继续看第二遍。看第二遍时，当发现与所要完成的习题内容相关时，我就会让学生停下来，然后去完成相关习题。其次，教育学生不要一遇到生词就害怕，可以马上查字典，可以充分利用上下文，来推断出该词的意思，也可以利用构图法（合成，转化和派生）来猜测。最后，在阅读一篇文章之前，心中要紧紧围绕“when where what who why how”等词了解信息，然后仔细认真地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之相关的细节。在阅读中，要善于抓住文章的关键词句。千万不要纠缠文章中的某些细节而影响掌握全文大意，完全可以跳过一些不必要的细节，这样才有助于在短时间内回答问题。
三、开展有效的阅读教学活动
（一）注重理解题设计的条理性。教师在设计理解题时，应从学生对课文脉络掌握的实际情况出发，并且要注重理解题设计的条理性。教师可以根据课文的线索对学生掌握的题型进行对比与归纳，从而设计出突出课文主题，并且内容连贯、清晰的题型。例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解题中，其中有这样的题型，“I suggest that the king should _to test the officials.”与“I suggest that the officials should_”由此可见，具有条理性的理解题不仅使文章的内容更加清晰化，同时也有助于学生形成清晰的结构模式。
（二）注重理解题设计的多样性。由于不同学生对事物的认识与理解存在着一定的差异性，因此，教师应站在全体学生的高度上，注重学生的个性化发展。教师在设计理解题时，也应尊重学生的差异性，注重理解题设计的多样性。这样，不仅可以满足学生心理发展需要，同时也符合英语阅读的教学目标。例如，在“Unit 3 Life in the future”理解题的设计中，教师可以根据设计理解题的需要，在学生了解课文大意后，让学生用自己的语言阐述文章的内容，这在无形中给学生提供了一个想象的空间。
（三）注重理解题设计的层次性。教师在设计理解题时，应从学生的情感体验出发，注重学生成功情境创设。因此，教师在设计理解题时，应注重理解题型的层次性，坚持由简到繁、由易到难的流程。同时，教师还应从课文的整体出发，注重理解题之间的层层递进与环环相扣，通过理解题的层次性，让学生逐步加深对课文的认识与理解。例如，在“Unit 4 Making the news”的理解题中，根据内容的层次性，设计出以下两个理解题“What are his fans worried about？与What is Liu Ming’s intention at the moment？”并且都在不同层面上突出着课文的主题。
（四）注重理解题设计的灵活性。在理解题设计的过程中，对于同一种题型不仅会造成学生厌烦的心理，同时也不利于学生对阅读理解题的灵活掌握，因此，要想培养学生的综合能力，英语教师应注重理解题设计的灵活性。由于问答题与是非题考察的侧重点不同，所以在同一篇课文中应设计出不同题型的理解题。例如，在“Unit 5 First aid”的理解题中，除了“Why should you put cold water on a burn？”的题型，还有“When do you need to know about _？When someone suddenly falls ill or has an accident.”的题型。这样，不仅可以促进学生的全面发展，同时也可以平衡学生各方面的能力。
阅读是英语知识综合运用的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，我们应利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯，增强学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王俊凯.提高中学生英语阅读理解能力的方法及措施设计[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006（6）.
[2]强薇.深度探讨提高中学生英语阅读理解能力的方法和措施[J].中国科教创新导刊，2007（22）.
[3]陈红.强化英语阅读教学，提高学生阅读能力[J].长春教育学院学报，2009（4）.
[4]孙兵贤.提高高中英语课堂教学的时效性浅探[J].现代阅读（教育版），2011（05）.
【关键词】英语阅读启发探讨
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是培养学生正确的阅读方法、阅读技巧和阅读能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生，是目前构成新的课堂教学技巧的重要组成部分。
一、开展各种激励活动，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是促进和发展学生思维的一种催化剂。心理学和教育学实践都表明：对大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个主要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等因素中，兴趣有着举足轻重的作用。
（一）使用网络媒体。网络媒体可以无限拓展学生的阅读空间和学习范围。阅读是语言输入的过程，是学习英语的第一阶段。传统的阅读材料仅限于课本、试题以及老师提供的拓展阅读，一般仅限于纸质媒体，语言输入数量少。传统课堂上，学生的学习方法及学习途径都受到很大限制，教师对学生的影响过大。而网络的普遍应用为我们提供了无数可以阅读的材料，在英语学习网上，学生可以根据自己的实际情况和学习特点来选择自己喜欢的学习方法，在网上读范文练习写作、练习试题、自行进行模拟考试等等。
（二）使用多媒体课件。多媒体课件是老师依据教学内容制作的辅助教学工具，把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，可以创设一个比较真实的情境。如教师可在屏幕上展示一些优美的画面、演绎一段小故事、显示重点词语，让学生不但能够观其行，还能闻其声、看其变，在活跃课堂气氛的同时，加深学生对于抽象知识的理解记忆。
二、培养学生良好的阅读习惯
阅读需要阅读者全身心地投入，需要眼、脑、手诸感官并用，这样才能取得想要的效果，但小学生在阅读时却很难做到。心理学研究表明，教师的行为习惯对学生的学习活动有直接的影响，为此，在教学中要力求改变学生阅读的行为，培养学生良好的阅读习惯。
（一）办英语黑板报，英语手抄报等英语宣传栏目。内容可以丰富多彩。比如：学习方法介绍、英语小谚语、小练习、小故事、优秀作文刊登等栏目，并选出学生代表作为组长，我只做一些指导，鼓励学生利用课余时间无意阅读。
（二）增强环境育人的理念，在各种专用教室、办公室、厕所、走廊、树木都贴上英语标牌，让学生在潜移默化中提高英语阅读水平。
（三）鼓励学生在上学或放学的路上，多留意街上的英语广告，或者在平时多观察商店的英语招牌。还鼓励学生对商品的包装上的名称或内容加以了解，培养学生对课外知识的欣赏与吸收。
（四）指导学生进行阅读理解。首先，让学生通读全文再答题，可以让学生先把全文看一遍（包括要完成的习题），但这一遍无须答题，仅仅是对全文和所需要完成的习题有初步印象。在此基础上，再继续看第二遍。看第二遍时，当发现与所要完成的习题内容相关时，我就会让学生停下来，然后去完成相关习题。其次，教育学生不要一遇到生词就害怕，可以马上查字典，可以充分利用上下文，来推断出该词的意思，也可以利用构图法（合成，转化和派生）来猜测。最后，在阅读一篇文章之前，心中要紧紧围绕“when where what who why how”等词了解信息，然后仔细认真地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之相关的细节。在阅读中，要善于抓住文章的关键词句。千万不要纠缠文章中的某些细节而影响掌握全文大意，完全可以跳过一些不必要的细节，这样才有助于在短时间内回答问题。
三、开展有效的阅读教学活动
（一）注重理解题设计的条理性。教师在设计理解题时，应从学生对课文脉络掌握的实际情况出发，并且要注重理解题设计的条理性。教师可以根据课文的线索对学生掌握的题型进行对比与归纳，从而设计出突出课文主题，并且内容连贯、清晰的题型。例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解题中，其中有这样的题型，“I suggest that the king should _to test the officials.”与“I suggest that the officials should_”由此可见，具有条理性的理解题不仅使文章的内容更加清晰化，同时也有助于学生形成清晰的结构模式。
（二）注重理解题设计的多样性。由于不同学生对事物的认识与理解存在着一定的差异性，因此，教师应站在全体学生的高度上，注重学生的个性化发展。教师在设计理解题时，也应尊重学生的差异性，注重理解题设计的多样性。这样，不仅可以满足学生心理发展需要，同时也符合英语阅读的教学目标。例如，在“Unit 3 Life in the future”理解题的设计中，教师可以根据设计理解题的需要，在学生了解课文大意后，让学生用自己的语言阐述文章的内容，这在无形中给学生提供了一个想象的空间。
（三）注重理解题设计的层次性。教师在设计理解题时，应从学生的情感体验出发，注重学生成功情境创设。因此，教师在设计理解题时，应注重理解题型的层次性，坚持由简到繁、由易到难的流程。同时，教师还应从课文的整体出发，注重理解题之间的层层递进与环环相扣，通过理解题的层次性，让学生逐步加深对课文的认识与理解。例如，在“Unit 4 Making the news”的理解题中，根据内容的层次性，设计出以下两个理解题“What are his fans worried about？与What is Liu Ming’s intention at the moment？”并且都在不同层面上突出着课文的主题。
（四）注重理解题设计的灵活性。在理解题设计的过程中，对于同一种题型不仅会造成学生厌烦的心理，同时也不利于学生对阅读理解题的灵活掌握，因此，要想培养学生的综合能力，英语教师应注重理解题设计的灵活性。由于问答题与是非题考察的侧重点不同，所以在同一篇课文中应设计出不同题型的理解题。例如，在“Unit 5 First aid”的理解题中，除了“Why should you put cold water on a burn？”的题型，还有“When do you need to know about _？When someone suddenly falls ill or has an accident.”的题型。这样，不仅可以促进学生的全面发展，同时也可以平衡学生各方面的能力。
阅读是英语知识综合运用的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，我们应利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯，增强学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王俊凯.提高中学生英语阅读理解能力的方法及措施设计[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006（6）.
[2]强薇.深度探讨提高中学生英语阅读理解能力的方法和措施[J].中国科教创新导刊，2007（22）.
[3]陈红.强化英语阅读教学，提高学生阅读能力[J].长春教育学院学报，2009（4）.
[4]孙兵贤.提高高中英语课堂教学的时效性浅探[J].现代阅读（教育版），2011（05）.