[摘 要]在初中语文阅读和写作教学中，教师应立足学生实际的学习需求和学习兴趣，从心理学、教育学等角度出发，着重探究初中语文阅读教学促进写作的有效途径，以求促使读写整合教学模式得到更好的应用和发展。
　　[关键词]初中语文；阅读教学；写作途径
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0021-01
　　在初中语文课堂教学中，为了更好地提高学生的语文素养，帮助学生实现全面发展，教师就要将读写进行整合，用阅读促进写作，使其成为教学工作中必不可少的一个内容。
　　一、感悟阅读内在美感，激发写作热情
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生只有在有了学习兴趣之后，才能更好地激发自身的阅读、写作情感，才能更有效地发展自身的语文素养。为此，在实际阅读教学中，教师要努力抓住教学契机，引导学生感悟阅读的内在美感，挖掘文章中的优美语句，不断品读和感受，以使学生产生写作热情。例如在学习朱自清《荷塘月色》的时候，单就文章第四段来说，作者就将荷叶与芭蕾舞女融为一体。满是映入眼帘的荷叶，片片相连，因为荷叶比水面高出一些，所以很像是芭蕾舞女身着的绿色裙子，此时，满载着荷叶的荷塘变为了动态的舞台，一个个动人的芭蕾舞女，身穿绿色的裙子，在微风中轻轻旋转、起舞，宛若仙境，如诗如画。这样的景象，不正是作者笔下优美的文字所带来的吗？在学生与作者形成共鸣以及感悟到《荷塘月色》所呈现的美感之后，教师还要给予学生适时的引导，借助多媒体等，播放与荷叶、荷塘有关的图片和视频。借助视觉上的美感，促使学生深入感知文章，并与学生交流为什么作者可以写出如此优美的语句，从而将学生的写作欲望激发出来，进而提高学生的写作素养，实现相得益彰的读写整合。
　　二、积累阅读语言知识，强化写作基础
　　如果说阅读是根，那么写作就是果实。在语文阅读教学中，教师只有帮助学生积累了足够多的语言知识，才能使学生更好地实现写作基础的强化。首先，阅读理解促积累。只有读好了、读多了，学生才能更加深入地理解文章内涵，才能在读中有所得。处理好阅读和理解的关系，是积累语言知识的关键所在，让阅读、理解同时起步，才能实现阅读素养平衡发展，进而达到积累语言知识的目的。具体的做法：将优美语句、词语、段落等画出来，反复读，在读中形成语境，形成理解能力和感悟能力，之后再选几个词语，进行复述、造句的训练，将积累的语言知识进行内化。其次，品读感悟促积累。“文章做到极致之处，没有其他，唯有恰好。”在语文阅读教学中，学生不仅要读，更要感悟文章，品味反思文章中语言的表达方式和特点，也只有这样，学生才能真正做“语言用得恰好”。例如在学习课文句子、段落的时候，教师就要指导学生从反复出现的好句、好段中学习句子的表达形式，感悟句子的表达优势。在读完课文后，还要引导学生对文章记叙的方式和顺序进行品味。这样的教学方式，不仅能有效丰富学生语言知识的库存，而且还能训练学生的语言感悟能力、理解能力，强化学生写作的语言表达基础。
　　三、学习阅读文章章法，提高写作素养
　　在阅读教学中，教师要教会学生如何遣词造句、观察事物、分析文章，而在写作教学中，教师则要引导学生将在阅读中学到的基本章法和写作技巧运用到自己的写作中。也只有这样，初中语文教学才能真正做到《中学语文教学大纲》提出的作文教学要与阅读教学密切配合这一要求。首先，推敲文章首尾，学习技巧。文章头开得好，能达到下笔如有神的效果；文章尾结得好，能形成“言有尽而意无穷”的表达效果。在语文阅读教材中，就有许多文章有着精妙绝伦的开头和结尾，可以作为写作的范本。例如开头，开门见山的有《“布衣总统”孙中山》，引用式的有《琐忆》等；结尾，首尾呼应的有《拿来主义》，抒情议论的有《故都的秋》。在实际教学中，教师完全可以将这些范本利用起来，给学生进行写作指导，让学生感受开头和结尾对文章整体的影响和作用，学习不同的表达方式。其次，揣摩文章语言，进行仿写。揣摩、仿写是借鉴、学习语言的一種重要方式。例如在学习《故乡的榕树》时，教师就要让学生先揣摩，然后给出范句：“故乡的亲切的榕树啊，我是在你绿荫的怀抱中长大的，如果……”给出要求：以“夕阳”等为题，仿写200左右的短文。这样可以有效锻炼学生的写作能力。
　　总而言之，在初中语文课堂教学中，读写整合是一个常新常议的教学论题，符合新课改提出的要求。作为一名初中语文教师，肩负着培养学生阅读、写作能力的重任，为此，必须要更深入地钻研新型的教学方式，将读写有机地结合在一起，并将读写结合贯穿整个教学过程，从根本上激发学生学习语文的兴趣和热情。