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[摘要]文章分析了任务引领型一体化训练模式的内涵、体系结构及理论基础,并对该模式的实践进行了总结。该模式是一套完整的高技能人才培养模式,涵盖从课程开发、训练组织到能力评价的各个环节,在深圳创新高技能人才培养方面做了有益的探索。
[关键词]高技能人才 培养模式 任务引领 一体化 体系结构
[作者简介]李长虹(1968- ),男,深圳市高技能人才公共实训管理服务中心教研与推广部部长,副教授,研究方向为职业教育;马阳(1955- ),男,深圳市高技能人才公共实训管理服务中心主任,高级讲师,研究方向为职业教育。(广东 深圳 518045)闵光培(1984- ),男,深圳职业技术学院,讲师,研究方向为工业设计职业教育。(广东 深圳 518055)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0028-02
一、任务引领型一体化训练模式的内涵
“任务引领型一体化训练模式”是对训练方式和过程的描述,对于技能型人才的培养,必须注重实用性。所谓“任务引领”,就是从“任务”的出现和解决入手,然后举一反三地实施训练。所谓“一体化”,有三个方面的含义,一是工作过程的知识是系统的,不是零散的;二是以工作任务为目标,完成任务的专业理论知识和专业技能是一体化的,不是割裂的;三是技能训练过程和评价过程是一体化的。综上所述,“任务引领型一体化训练模式”的内涵可以总结为:以工作任务为目标,以掌握完成岗位任务技能要求、技术标准的专业理论和专业技能一体化的训练模式。它力求达到训练过程与生产过程的零距离,技能等级与实际能力的零距离,专业理论与专业技能的零距离,职业能力与就业能力的零距离。
二、任务引领型一体化训练模式的体系结构
“任务引领型一体化训练模式”体系结构(见下图)是“六层”层次体系结构,分别是职业岗位群(层)、核心技能层、训练目标层、标准层、训练资源层与服务层。
职业岗位群(层):是体系结构的基础层,准确了解职业岗位群的职能(责)、工作任务是开发“任务引领型一体化训练模式”的基础。
核心技能层:是在对职业岗位工作任务、工作职责分析基础上形成的,核心内容是《岗位能力分析表》和《岗位能力教学分析表》。
训练目标层:是在对核心技能层分析的基础上形成的,准确描述了该职业岗位的培养目标,包括技能目标、知识目标和职业素质目标。
标准层:对训练目标进行分析,形成《训练大纲》《训练计划》《考核(评价)大纲》《考核(评价)方案》四个标准化文件。
训练资源层:训练任务设计是模式的核心,在标准指引下,设计一体化的训练任务,组成训练任务资源库,提供个性化技能训练服务。
服务层:是确保该模式实施所需要的人力资源、硬件资源、软件资源等。
该体系的层次性主要体现为:
1.开发流程的层次性。“任务引领型一体化训练模式”采用“自顶向下”的“五步法”开发流程。
第一步,工作任务分析。在市场调研基础上,通过岗位职业分析,明确工作任务,形成工作任务集,通过对工作任务的能力分解形成该职业(岗位)的《岗位能力分析表》和《岗位能力教学分析表》。第二步,培养目标描述。对岗位能力进行抽象明确培养目标,培养目标的描述要符合职业标准定义、体现能力本位原则。第三步,模块化。按照模块化思想将培养目标划分成若干个模块。模块化的关键是要突破知识体系束缚,实现以技能体系重组。第四步,项目驱动。把模块分解成若干个项目。项目驱动的关键是在项目设计时要分析与典型(工作)任务之间的关系,要实现理论与实操的一体化,项目要突出创新性和综合性。第五步,任务引领。把项目再划分成若干个训练任务。任务引领的关键是在训练任务设计时要分析训练任务与工作任务的关系,体现单项技能要求,要突出训练任务的综合性和创新性,要采用行动导向法组织教学,体现以学生为主体的思想。
2.能力目标的层次性。“任务引领型一体化训练模式”能力目标训练可以分成三层,即任务能力训练、训练项目和模块能力训练、职业岗位目标能力训练,不同层次的能力训练体现不同层次的能力目标,训练任务体现单项技能目标,训练项目和模块体现专项能力目标,职业岗位体现岗位能力目标。能力目标由简单到复杂,由单项到专项再到综合。
3.证书体系的层次性。与能力目标对应,“任务引领型一体化训练模式”的证书可以分成三层体系,即单项技能证书、专项能力证书和职业资格证书,能力证书由简单到综合。学习者取得一个单项技能证书,即可从事一个专门岗位的工作;取得一个专项能力证书,则可承担一类专门岗位的工作;取得一个职业资格证书,则可从事一系列岗位群的工作。
4.考核评价方式的层次性。“任务引领型一体化训练模式”考核评价模式旨在构建一个基于国家标准体系和结合企业生产实际的高技能人才评价体系,这一体系包括高技能人才的工作能力、创新能力和职业素质等要素。考核评价是一个“三阶段评价”的模型,分别是:入场资格评价、任务引领一体化训练过程性评价、社会综合评价。
“三阶段评价”的优点:一是分阶段评价,能够满足对不同对象的评价需求;二是综合性的评价标准,兼顾了国家职业标准和企业用人标准;三是评价方式灵活多样,可不拘一格评价选拔人才;四是多级评价主体,既坚持了第三方评价的客观性,又充分发挥了人才培养方和人才使用方在人才评价中的优势。
5.实施步骤的层次性。“任务引领型一体化训练模式”实施采用“五步训练法”——OCPAE法:第一步,让学习者明确训练任务的技能目标、知识目标和职业素质目标;第二步,准确描述训练任务在实际工作任务中的典型形态,让学习者形成基本认识;第三步,说明完成该训练任务所需要的理论知识;第四步,立足于工作活动过程,采用任务驱动、角色扮演、案例分析等训练方法训练关键技能点和技能点;第五步,通过教师评价、学习小组评价和自我评价三方监控,及时了解学习成果,获得反馈。
三、“任务引领型一体化训练模式”的理论分析
“任务引领型一体化训练模式”解决的是如何更好地掌握“工作知识”的问题。高技能人才的成长是以获得工作过程知识为基础的,更加强调知识的实用性。
杜威提出“从做中学”,他把思维过程具体分为五个步骤,统称“思维五步”:一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。杜威指出,这五个步骤的顺序并不是固定的。“任务引领型一体化训练模式”的训练过程也基本上是由“思维五步”出发的:第一步,让学员明确训练任务的目标(教师给学习者提供与社会生活经验相联系的情境);第二步,准确描述训练任务,形成学员的学习动力(使学习者有准备应付在情境中产生的问题);第三步,说明完成任务所需要的理论知识(学习者产生对解决问题的思考和假设);第四步,从不同角度对能力目标和职业素质进行训练(学习者自己对解决问题的假设加以整理和排列);第五步,通过监控评估,及时了解学习成果,获得反馈(学习者通过应用来检验这些假设)。
“任务引领型一体化训练模式”的优势在于:一是通过向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关并紧密结合实际的学习情境——任务,引导学生“随机进入”学习领域。在这个过程中,教师要做到:向学习者提出有利于促进学生认知能力发展的实际问题;了解学习者思维特点,培养学习者的发散思维能力;促进小组协作学习,团队完成任务;对学习结果及时评价。二是学员可以选择自己不会的训练任务来参加学习,缺什么,补什么,过往的学习成绩也得到了认可,不仅降低了学习成本,也提高了学习效率。
四、案例
本文选取产品造型设计(技师等级)“任务引领型一体化训练模式”为该模式的案例说明。
1.产品造型设计(高级工等级)岗位描述。运用绘画工具、电脑设备及各种工具和材料娴熟制作产品外观的手绘图纸、电脑效果图和仿真模型。
2.模块、项目和任务。产品造型设计职业(岗位)高级工可划分为3个专项能力模块、13个训练项目、27个训练任务,如下表所示。
五、实践与总结
这一模式的开发和应用,改变了以往深圳的考核、训练模式,在短时间内可提高技能型人才的技术工作能力和创新能力,在实践过程中取得了良好成效。该模式也得到了人力资源和社会保障部有关部门的高度关注,并将《任务引领型一体化训练及评价模式研究》纳入其2009年部级高技能人才培养研究项目。
[参考文献]
[1]李长虹,马阳.“223”高技能人才能力评价模式研究[J].中国培训,2008 (11).
[2](美)杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990.
[关键词]高技能人才 培养模式 任务引领 一体化 体系结构
[作者简介]李长虹(1968- ),男,深圳市高技能人才公共实训管理服务中心教研与推广部部长,副教授,研究方向为职业教育;马阳(1955- ),男,深圳市高技能人才公共实训管理服务中心主任,高级讲师,研究方向为职业教育。(广东 深圳 518045)闵光培(1984- ),男,深圳职业技术学院,讲师,研究方向为工业设计职业教育。(广东 深圳 518055)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0028-02
一、任务引领型一体化训练模式的内涵
“任务引领型一体化训练模式”是对训练方式和过程的描述,对于技能型人才的培养,必须注重实用性。所谓“任务引领”,就是从“任务”的出现和解决入手,然后举一反三地实施训练。所谓“一体化”,有三个方面的含义,一是工作过程的知识是系统的,不是零散的;二是以工作任务为目标,完成任务的专业理论知识和专业技能是一体化的,不是割裂的;三是技能训练过程和评价过程是一体化的。综上所述,“任务引领型一体化训练模式”的内涵可以总结为:以工作任务为目标,以掌握完成岗位任务技能要求、技术标准的专业理论和专业技能一体化的训练模式。它力求达到训练过程与生产过程的零距离,技能等级与实际能力的零距离,专业理论与专业技能的零距离,职业能力与就业能力的零距离。
二、任务引领型一体化训练模式的体系结构
“任务引领型一体化训练模式”体系结构(见下图)是“六层”层次体系结构,分别是职业岗位群(层)、核心技能层、训练目标层、标准层、训练资源层与服务层。
职业岗位群(层):是体系结构的基础层,准确了解职业岗位群的职能(责)、工作任务是开发“任务引领型一体化训练模式”的基础。
核心技能层:是在对职业岗位工作任务、工作职责分析基础上形成的,核心内容是《岗位能力分析表》和《岗位能力教学分析表》。
训练目标层:是在对核心技能层分析的基础上形成的,准确描述了该职业岗位的培养目标,包括技能目标、知识目标和职业素质目标。
标准层:对训练目标进行分析,形成《训练大纲》《训练计划》《考核(评价)大纲》《考核(评价)方案》四个标准化文件。
训练资源层:训练任务设计是模式的核心,在标准指引下,设计一体化的训练任务,组成训练任务资源库,提供个性化技能训练服务。
服务层:是确保该模式实施所需要的人力资源、硬件资源、软件资源等。
该体系的层次性主要体现为:
1.开发流程的层次性。“任务引领型一体化训练模式”采用“自顶向下”的“五步法”开发流程。
第一步,工作任务分析。在市场调研基础上,通过岗位职业分析,明确工作任务,形成工作任务集,通过对工作任务的能力分解形成该职业(岗位)的《岗位能力分析表》和《岗位能力教学分析表》。第二步,培养目标描述。对岗位能力进行抽象明确培养目标,培养目标的描述要符合职业标准定义、体现能力本位原则。第三步,模块化。按照模块化思想将培养目标划分成若干个模块。模块化的关键是要突破知识体系束缚,实现以技能体系重组。第四步,项目驱动。把模块分解成若干个项目。项目驱动的关键是在项目设计时要分析与典型(工作)任务之间的关系,要实现理论与实操的一体化,项目要突出创新性和综合性。第五步,任务引领。把项目再划分成若干个训练任务。任务引领的关键是在训练任务设计时要分析训练任务与工作任务的关系,体现单项技能要求,要突出训练任务的综合性和创新性,要采用行动导向法组织教学,体现以学生为主体的思想。
2.能力目标的层次性。“任务引领型一体化训练模式”能力目标训练可以分成三层,即任务能力训练、训练项目和模块能力训练、职业岗位目标能力训练,不同层次的能力训练体现不同层次的能力目标,训练任务体现单项技能目标,训练项目和模块体现专项能力目标,职业岗位体现岗位能力目标。能力目标由简单到复杂,由单项到专项再到综合。
3.证书体系的层次性。与能力目标对应,“任务引领型一体化训练模式”的证书可以分成三层体系,即单项技能证书、专项能力证书和职业资格证书,能力证书由简单到综合。学习者取得一个单项技能证书,即可从事一个专门岗位的工作;取得一个专项能力证书,则可承担一类专门岗位的工作;取得一个职业资格证书,则可从事一系列岗位群的工作。
4.考核评价方式的层次性。“任务引领型一体化训练模式”考核评价模式旨在构建一个基于国家标准体系和结合企业生产实际的高技能人才评价体系,这一体系包括高技能人才的工作能力、创新能力和职业素质等要素。考核评价是一个“三阶段评价”的模型,分别是:入场资格评价、任务引领一体化训练过程性评价、社会综合评价。
“三阶段评价”的优点:一是分阶段评价,能够满足对不同对象的评价需求;二是综合性的评价标准,兼顾了国家职业标准和企业用人标准;三是评价方式灵活多样,可不拘一格评价选拔人才;四是多级评价主体,既坚持了第三方评价的客观性,又充分发挥了人才培养方和人才使用方在人才评价中的优势。
5.实施步骤的层次性。“任务引领型一体化训练模式”实施采用“五步训练法”——OCPAE法:第一步,让学习者明确训练任务的技能目标、知识目标和职业素质目标;第二步,准确描述训练任务在实际工作任务中的典型形态,让学习者形成基本认识;第三步,说明完成该训练任务所需要的理论知识;第四步,立足于工作活动过程,采用任务驱动、角色扮演、案例分析等训练方法训练关键技能点和技能点;第五步,通过教师评价、学习小组评价和自我评价三方监控,及时了解学习成果,获得反馈。
三、“任务引领型一体化训练模式”的理论分析
“任务引领型一体化训练模式”解决的是如何更好地掌握“工作知识”的问题。高技能人才的成长是以获得工作过程知识为基础的,更加强调知识的实用性。
杜威提出“从做中学”,他把思维过程具体分为五个步骤,统称“思维五步”:一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。杜威指出,这五个步骤的顺序并不是固定的。“任务引领型一体化训练模式”的训练过程也基本上是由“思维五步”出发的:第一步,让学员明确训练任务的目标(教师给学习者提供与社会生活经验相联系的情境);第二步,准确描述训练任务,形成学员的学习动力(使学习者有准备应付在情境中产生的问题);第三步,说明完成任务所需要的理论知识(学习者产生对解决问题的思考和假设);第四步,从不同角度对能力目标和职业素质进行训练(学习者自己对解决问题的假设加以整理和排列);第五步,通过监控评估,及时了解学习成果,获得反馈(学习者通过应用来检验这些假设)。
“任务引领型一体化训练模式”的优势在于:一是通过向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关并紧密结合实际的学习情境——任务,引导学生“随机进入”学习领域。在这个过程中,教师要做到:向学习者提出有利于促进学生认知能力发展的实际问题;了解学习者思维特点,培养学习者的发散思维能力;促进小组协作学习,团队完成任务;对学习结果及时评价。二是学员可以选择自己不会的训练任务来参加学习,缺什么,补什么,过往的学习成绩也得到了认可,不仅降低了学习成本,也提高了学习效率。
四、案例
本文选取产品造型设计(技师等级)“任务引领型一体化训练模式”为该模式的案例说明。
1.产品造型设计(高级工等级)岗位描述。运用绘画工具、电脑设备及各种工具和材料娴熟制作产品外观的手绘图纸、电脑效果图和仿真模型。
2.模块、项目和任务。产品造型设计职业(岗位)高级工可划分为3个专项能力模块、13个训练项目、27个训练任务,如下表所示。
五、实践与总结
这一模式的开发和应用,改变了以往深圳的考核、训练模式,在短时间内可提高技能型人才的技术工作能力和创新能力,在实践过程中取得了良好成效。该模式也得到了人力资源和社会保障部有关部门的高度关注,并将《任务引领型一体化训练及评价模式研究》纳入其2009年部级高技能人才培养研究项目。
[参考文献]
[1]李长虹,马阳.“223”高技能人才能力评价模式研究[J].中国培训,2008 (11).
[2](美)杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990.