工作快15年了,自从6年前上了网,在“教育在线”论坛坚持写教育日记,和论坛里一些老师相互进行了一段时间的交流后,我才逐渐明白什么是教师的专业成长。而之前那8年多的时间,我几乎是在混沌下度过的。
　　工作的前8年对于一个教师来说,可是风华正茂快速成长的最佳时期。而我却在一所落后的偏远的乡村学校毫无建树。现在的我在梦想一次次破灭之后,已经没有了当初的激情和活力,很多时候只是用冷眼甚至是从局外人的角度来看待我所从事的教育,教育的牢骚几乎从来就没有间断过。
　　这种牢骚不知算不算是对我所处的教育环境的怨恨。在我的周围,虽然也有一些领导和老师在谈论教育,可是我觉得,他们对教育既不是从爱的角度也不是从恨的角度来看待,教育对他们来说只是谋生或谋利的手段而已,他们对学校的福利待遇和个人名誉的关注远远胜过教育问题本身。
　　领导谈论学校的发展滔滔不绝,当然也会涉及到如何促进教师的成长。可是,却很少见到有什么具体的有效的措施。领导也会把一些考试成绩佼佼者送出去培训,但他们只是把这样的培训当成一种奖励的手段,而不是促进教师专业成长的手段。足以说明这一点的是安排哪些教师出去培训,一般人是不知道的,也没见那些参加培训的教师写出什么心得体会来让我们借鉴和分享。
　　周围的同事很少有坚持写写教学感悟的,学校的老师每年发表的文章自然就少得可怜。虽然学校也年年组织教师参加论文比赛,可那些上交的论文都是拼凑的。由于需要交参赛费,每次也能有人获奖。可这样的获奖又有什么意思呢?绝大部分写参赛论文的老师的主要目的就是为了评职称。当听说我发表的教育随笔不能用来评职称后,他们往往会嗤之以鼻。
　　在学校里,没有人能和我真正去探讨教育,在这样的氛围下,我对教育即使有些认识,那也只能是很肤浅的,谈不上有什么思想。幸亏我喜欢写教育博客,在和那些不曾谋面的山南海北的教师朋友在博客圈子里交流,我感到自己能跳出自己所处的小天地。我在学校里是孤独的探索者,但在博客里我拥有众多的志同道合的朋友。
　　但是,一旦回到了学校,我的思维又陷入僵固之中了,除了牢骚满腹,我都不知道我还能做什么。07年我第一次申请课题就被市立项了,可是,课题研究并不是我想象的那个样子,没有人愿意真正参与,我也没有获得一分钱的资助。于是,课题就被搁置起来。有时候迎接上级检查,也会有人提及我的课题,甚至在学期工作计划中也有该如何进行课题研究这方面的内容,但实际上,我的课题只是被用来装饰门面的材料。
　　没有真正的课题研究,教师的教学活动就会处于无序的状态,就会各自为战,就会只知道拼时间拼健康。而学生,自然也就会学得累,学得无趣。即使是毕业班的学生,时间那么紧张,而他们中有好多却在课堂上昏昏欲睡。我们老是谈论让学生积极主动去学习,去合作探究学习,去进行自主发展,可实际上,他们还是被我们一直牵着鼻子走。
　　为什么我对教育会有那么多的牢骚呢?那是因为我觉得,当前的教育越来越像种地的,出苦力的大有人在,还一直以出苦力为荣耀呢。现代化的设备也配置了不少,可真正投入使用的不多,真正会用的人也不多。教育成了捞取名利的“名利场”,当某个人姑妄谈论教育该如何如何发展,他就会被人看作是神经有问题的人。普通的教师适合谈论教育吗?能有什么有见地的见解呢?还是不谈论为妙,那就发点牢骚吧。把积怨压在心中,还不如释放出来好呢。
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