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内容摘要：在经济全球化的今天，中国作为具有国际影响力的国家，国外汉语学习者的人数逐年上升，对外汉语教学事业进入了新的发展阶段。对外汉语口语教学在对外汉语教学事业中占据重要地位，可发音难、表达难的问题一直困扰着对外汉语学习者，因此，如何提高对外汉语口语教学的水平，帮助外国学习者更好的学习汉语，值得我们每一位对外汉语教师深入思考。本文旨在对近十年来对外汉语口语教学的研究成果进行学习、分析，得到普遍的教学经验，改善教学当中出现的问题，希望能够对对外汉语教学提供一定的借鉴意义。
关键词：汉语国际教育 口语教学 教学经验
语言教学中包含听、说、读、写四个主要方面，在对外汉语教学中，口语教学一直都是教学重点，是汉语水平高低的最直观反映。但多年来，汉语发音难、表达难的问題始终是对外汉语教学中的难关。本文旨在从分阶段教学、多媒体的运用、口语教学中的纠错问题、口语教材的选用和编写与课堂活动设计等方面，对近年来的对外汉语口语教学成果进行综述，对口语教学理论进行更深入的思考，吸取总结前人的经验，为今后的口语教学做好准备。
一.口语教学
通俗来说，口语表达能力和运用能力就是要借助口头语言，来表达自己内心真实的思想和情感，从而能够有效地达到人与人之间交流目的的一种能力。如今，人们的生活节奏加快，社会的飞速发展，都对人们的口语表达能力有了高层次的要求，因此，口语教学在语言教学中的作用是至关重要的、无可替代的。汉语口语课的主要教学内容是帮助学生学习标准的汉语，能够正确的运用标准的语音、语调，恰当的词汇来表达自己的想法，围绕“说”这一特点来看，我们对外汉语教师要着重把“说”运用到自己的课堂，帮助学生用标准的口语来表达自己的想法和问题，以此来逐步的提升学生的汉语口语表达能力。
在对外汉语的口语教学课堂中，口语教学一直是不易攻克的难关，因此在口语教学的过程中一定要注意分阶段教学，我们要根据学生的实际水平，开展分阶段教学。在口语教学的初级阶段，学生的口语表达水平差，学习信心和学习动力不足，容易产生退缩的心理，因此在初级阶段，教师应以鼓励为主，重点操练简单的、基本的字词，在这一阶段，比起掌握复杂的词句，培养学生对汉语学习的兴趣和信心是更重要的;到了口语教学的中级阶段，学生的口语水平取得了一定的进步，培养了一定的语感，积累了一定的词汇量，有了一定的学习基础，所以这个阶段的教学重点，就是要逐步丰富学生的词汇量、规范学生的语言，训练学生的口语表达能力，让学生能够在不同的场合中，进行恰当的口语交际。在这一阶段，不同于初级阶段的积累过程，交际能力的训练是这一阶段最重要的内容;到了高级阶段，口语教学的重难点是：要使学生具备更高层次的口语交际能力，比如演说、会议、翻译等方面的能力，着重锻炼学生的语言应用能力。
但目前的口语教学中仍然存在一些问题，课堂教学仍然是以教师为主，学生跟着老师练习的传统模式，虽然这种模式在教学初级阶段的实用性很高，易取得成效，但学生缺乏学习的主动性，自主练习和交际的机会不多;其次是学生口语交际练习的内容大多围绕着课文内容展开，练习形式也比较单一乏味，多为两人一组的对话练习。因此，作为对外汉语教学工作者，我们应该进行深入的探索、学习。
二.口语教学相关研究综述
（一）分阶段教学
口语教学的内容一般可分为三个阶段：在初级阶段，学生们的主要学习内容包括语音、词汇、对话，在这一阶段，教师应主要培养学生对汉语口语学习的兴趣，纠正学生的错误发音，不过于要求学生的口语表达和口语交际能力;到了口语教学的中级阶段，学生在现阶段已有了一定的口语基础，简单的沟通是没有问题的，在这一阶段，教师应尽量将教学内容的实用性与趣味性进行有机结合，将学生们日常生活的真实场景融入到口语课堂中来，培养学生的交际性;高级阶段应该在中级阶段的基础上，给学生增添高水平的口语交际活动，如演讲、辩论、会议等。
在《近十年来对外汉语口语教学综述》中，于芳芳提出了口语教学必须进行分阶段教学的观点，提出：在口语教学的不同阶段，应有不同的侧重点和难点，教师还要在教学的过程中因材施教，最后还针对不同阶段的学习特点提出了针对性建议。
由此可见，分阶段教学在口语教学中是十分重要的，教师要明确学生在各个阶段学习的特点，有的放矢的进行教学;另外，学生的语言表达能力和口语交际能力的培养十分重要，教学时，口语表达的准确性和流畅性是教师一定要注意到的地方。
（二）多媒体的运用
近年来，多媒体在教育方面的运用十分广泛，教师可以通过运用课件，动画、表格、视频、音频等手段辅助教学，使汉语课堂的形式更加丰富有趣。除了便捷、和有趣之外，借助多媒体播放课件，可激发学生的兴趣，使之能够在一个轻松、有趣的环境下进行学习;多媒体还可以在短时间内为学生提供更多有效的学习信息，如图片、短视频、音频等，能够在有限的课堂中提供更多学习的可能性，因此，多媒体的运用也是对外汉语口语教学中不可缺少的一部分。
在《多媒体在对外汉语高级口语教学中的应用》中，陈作宏对多媒体教学给予了肯定，他认为在课堂上采用多媒体进行辅助教学，既可以优化学习者的语言学习环境，又能够为学生增加语言技能的操练机会，更有利于口语课堂的开展。
在《多媒体汉语课堂教学方法》中，郑艳群也对多媒体教学进行了实际调查，并提出了适时原则、适量原则与综合运用原则，肯定了多媒体的运用，但还指出，多媒体教学手段仍需要逐步的完善。因此在口语教学中，多媒体的运用是十分必要的，但具体如何运用，如何结合教学内容，是需要每一位汉语教师深入思考的。
（三）口语教学中的纠错问题
口语教学中的纠错问题是不可避免的，尤其是在口语教学的初期阶段，学生的发音普遍不标准、易混淆，在口语课堂上及时纠错，可以及时发现学生在学习时出现的问题，对学生的口语学习起到了十分积极地作用。 在《关于对外汉语课堂纠错策略的层次性选择》中，田艳指出了对外汉语课堂中仍然存在的问题，如教师要对课堂当中的纠错问题类型进行区分;不能一味的认为教师就是课堂的纠错主体;纠错不仅仅存在于教学的初级阶段，中、高级阶段也存在。
因此，纠错环节要贯穿教学的始终，中级、高级水平的汉语学习者也会犯错，所以纠错应该存在于口语教学的各个阶段。至于就错的对象，可以是教生之间，也可以是生生之间的，纠错的主体不仅限于教师个人。教师也应对课堂上的纠错问题进行分门别类，找出学生比较薄弱的地方，查找出原因，并有目的性的进行科学纠错。
（四）口语教材的选用和编写
口语教材的选用、教材的合理编写，都是汉语教学中非常重要环节，这个环节直接影响了学生后期学习，因此我们对外汉语教师在教材的挑选和编写上，一定要注意教材的难度要适合学生的实际水平，难易度要适中，教材选取和编写的内容要尽可能贴近学生的实际生活，并结合当地的文化习惯、风土人情，让学生在学习的过程中倍感亲切。总之，教材的选用既要注重功能性，也要注重交际性。
在《谈对外汉语初级口语课堂教学的实际性》中，针对教材的选用和编写，罗青松提出了自己的想法，他认为对外汉语的口语教材应该与学生的生活息息相关，学生通过对现实生活中真实情景的模拟，能够将自己学习过的語言知识进行整合，进行完美的交际。这就表示口语教材一定要结合现实生活，话题和场景的选取最好是学生在日常生活中遇到的场景，使学生身临其境，有利于口语教学的开展。
在口语教学的初级阶段，教材的选用要注重其功能性。在《从教学法看对外汉语初级口语教材的语料编写》中，李海燕指出，口语教学的内容要选取学生们最需要、最符合学生汉语学习特点的教材，并且不能忽视教材的交际性;到了中级和高级阶段，教材的选用要注重话题性，看看话题是否具有趣味性，是否符合学生的水平，都是需要考虑的方面，此外，教材中的课文要以应用为主，具有较强的交际性。
（五）课堂活动设计
“在做中学，在用中学”是口语课堂活动设计中重要的理念，由此可见课堂活动在口语课堂中的影响，可如何让学生通过课堂活动有效地学习语言知识并能合理运用语言知识解决生活中遇到的问题，却是课堂活动设计的重点和难点。
在《欧美留学生对课堂活动有效性评价的分析》中，丁安琪在调查研究中总结出，欧美学习者和亚洲学习者具有不同的学习特点，并将欧美学习者与亚洲学习者的课堂活动进行了总结和分析。
在口语课堂上，在设计课堂活动之前，一定要充分了解自己班级的学生特点，并有针对性的设计各具特色的课堂活动，尽可能的关注更多的学生，调动全班同学的积极性，为学生的汉语口语课堂增添趣味。
口语表达能力是语言学习最直观的反映。总的来说，语言是一种交际工具，因此语言的学习一定要具有现实意义，也就是说，口语教学要与现实生活相结合。本文从分阶段教学、多媒体的运用、口语教学中的纠错问题、口语教材的选用和编写与课堂活动设计方面，对口语教学进行了分析研究，并针对不同的划分方式进行了总结归纳，希望能对对外汉语口语教学事业提供一份绵薄之力。另外，口语教学教材的选择和编写也是十分重要的，口语教学最重要的特点就是要将理论与实际运用相结合，因此，教材的编写一定要注意与现实生活相结合，采用情景交际的方式进行学习和练习都是很好的方法，既能加深学生的印象，还能适当活跃课堂气氛，尤其是在口语教学的初级阶段，是非常受用的一种方法。
参考文献
[1]于芳芳.近十年来对外汉语口语教学综述[J].语言教学研究，2006（05）：95.
[2]陈作宏.多媒体在对外汉语高级口语教学中的应用[J].民族教育研究，2006：79.
[3]郑艳群.多媒体汉语课堂教学方法[J].语言文字应用，2006（02）：114-116.
[4]徐静薇.对外汉语口语教学中的纠错技巧[J].科技信息，2009.
[5]田艳.关于对外汉语课堂纠错策略的层次性选择[J].语言教学与研究，2010（03）.
[6]罗青松.谈对外汉语初级口语课堂教学的交际性[J].中国人民大学学报，1996（05）.
[7]李英.中级口语教材编写中功能与情景相结合的设想[J].海外华文教育，2003（01）.
（作者单位：河南理工大学文法学院）
关键词：汉语国际教育 口语教学 教学经验
语言教学中包含听、说、读、写四个主要方面，在对外汉语教学中，口语教学一直都是教学重点，是汉语水平高低的最直观反映。但多年来，汉语发音难、表达难的问題始终是对外汉语教学中的难关。本文旨在从分阶段教学、多媒体的运用、口语教学中的纠错问题、口语教材的选用和编写与课堂活动设计等方面，对近年来的对外汉语口语教学成果进行综述，对口语教学理论进行更深入的思考，吸取总结前人的经验，为今后的口语教学做好准备。
一.口语教学
通俗来说，口语表达能力和运用能力就是要借助口头语言，来表达自己内心真实的思想和情感，从而能够有效地达到人与人之间交流目的的一种能力。如今，人们的生活节奏加快，社会的飞速发展，都对人们的口语表达能力有了高层次的要求，因此，口语教学在语言教学中的作用是至关重要的、无可替代的。汉语口语课的主要教学内容是帮助学生学习标准的汉语，能够正确的运用标准的语音、语调，恰当的词汇来表达自己的想法，围绕“说”这一特点来看，我们对外汉语教师要着重把“说”运用到自己的课堂，帮助学生用标准的口语来表达自己的想法和问题，以此来逐步的提升学生的汉语口语表达能力。
在对外汉语的口语教学课堂中，口语教学一直是不易攻克的难关，因此在口语教学的过程中一定要注意分阶段教学，我们要根据学生的实际水平，开展分阶段教学。在口语教学的初级阶段，学生的口语表达水平差，学习信心和学习动力不足，容易产生退缩的心理，因此在初级阶段，教师应以鼓励为主，重点操练简单的、基本的字词，在这一阶段，比起掌握复杂的词句，培养学生对汉语学习的兴趣和信心是更重要的;到了口语教学的中级阶段，学生的口语水平取得了一定的进步，培养了一定的语感，积累了一定的词汇量，有了一定的学习基础，所以这个阶段的教学重点，就是要逐步丰富学生的词汇量、规范学生的语言，训练学生的口语表达能力，让学生能够在不同的场合中，进行恰当的口语交际。在这一阶段，不同于初级阶段的积累过程，交际能力的训练是这一阶段最重要的内容;到了高级阶段，口语教学的重难点是：要使学生具备更高层次的口语交际能力，比如演说、会议、翻译等方面的能力，着重锻炼学生的语言应用能力。
但目前的口语教学中仍然存在一些问题，课堂教学仍然是以教师为主，学生跟着老师练习的传统模式，虽然这种模式在教学初级阶段的实用性很高，易取得成效，但学生缺乏学习的主动性，自主练习和交际的机会不多;其次是学生口语交际练习的内容大多围绕着课文内容展开，练习形式也比较单一乏味，多为两人一组的对话练习。因此，作为对外汉语教学工作者，我们应该进行深入的探索、学习。
二.口语教学相关研究综述
（一）分阶段教学
口语教学的内容一般可分为三个阶段：在初级阶段，学生们的主要学习内容包括语音、词汇、对话，在这一阶段，教师应主要培养学生对汉语口语学习的兴趣，纠正学生的错误发音，不过于要求学生的口语表达和口语交际能力;到了口语教学的中级阶段，学生在现阶段已有了一定的口语基础，简单的沟通是没有问题的，在这一阶段，教师应尽量将教学内容的实用性与趣味性进行有机结合，将学生们日常生活的真实场景融入到口语课堂中来，培养学生的交际性;高级阶段应该在中级阶段的基础上，给学生增添高水平的口语交际活动，如演讲、辩论、会议等。
在《近十年来对外汉语口语教学综述》中，于芳芳提出了口语教学必须进行分阶段教学的观点，提出：在口语教学的不同阶段，应有不同的侧重点和难点，教师还要在教学的过程中因材施教，最后还针对不同阶段的学习特点提出了针对性建议。
由此可见，分阶段教学在口语教学中是十分重要的，教师要明确学生在各个阶段学习的特点，有的放矢的进行教学;另外，学生的语言表达能力和口语交际能力的培养十分重要，教学时，口语表达的准确性和流畅性是教师一定要注意到的地方。
（二）多媒体的运用
近年来，多媒体在教育方面的运用十分广泛，教师可以通过运用课件，动画、表格、视频、音频等手段辅助教学，使汉语课堂的形式更加丰富有趣。除了便捷、和有趣之外，借助多媒体播放课件，可激发学生的兴趣，使之能够在一个轻松、有趣的环境下进行学习;多媒体还可以在短时间内为学生提供更多有效的学习信息，如图片、短视频、音频等，能够在有限的课堂中提供更多学习的可能性，因此，多媒体的运用也是对外汉语口语教学中不可缺少的一部分。
在《多媒体在对外汉语高级口语教学中的应用》中，陈作宏对多媒体教学给予了肯定，他认为在课堂上采用多媒体进行辅助教学，既可以优化学习者的语言学习环境，又能够为学生增加语言技能的操练机会，更有利于口语课堂的开展。
在《多媒体汉语课堂教学方法》中，郑艳群也对多媒体教学进行了实际调查，并提出了适时原则、适量原则与综合运用原则，肯定了多媒体的运用，但还指出，多媒体教学手段仍需要逐步的完善。因此在口语教学中，多媒体的运用是十分必要的，但具体如何运用，如何结合教学内容，是需要每一位汉语教师深入思考的。
（三）口语教学中的纠错问题
口语教学中的纠错问题是不可避免的，尤其是在口语教学的初期阶段，学生的发音普遍不标准、易混淆，在口语课堂上及时纠错，可以及时发现学生在学习时出现的问题，对学生的口语学习起到了十分积极地作用。 在《关于对外汉语课堂纠错策略的层次性选择》中，田艳指出了对外汉语课堂中仍然存在的问题，如教师要对课堂当中的纠错问题类型进行区分;不能一味的认为教师就是课堂的纠错主体;纠错不仅仅存在于教学的初级阶段，中、高级阶段也存在。
因此，纠错环节要贯穿教学的始终，中级、高级水平的汉语学习者也会犯错，所以纠错应该存在于口语教学的各个阶段。至于就错的对象，可以是教生之间，也可以是生生之间的，纠错的主体不仅限于教师个人。教师也应对课堂上的纠错问题进行分门别类，找出学生比较薄弱的地方，查找出原因，并有目的性的进行科学纠错。
（四）口语教材的选用和编写
口语教材的选用、教材的合理编写，都是汉语教学中非常重要环节，这个环节直接影响了学生后期学习，因此我们对外汉语教师在教材的挑选和编写上，一定要注意教材的难度要适合学生的实际水平，难易度要适中，教材选取和编写的内容要尽可能贴近学生的实际生活，并结合当地的文化习惯、风土人情，让学生在学习的过程中倍感亲切。总之，教材的选用既要注重功能性，也要注重交际性。
在《谈对外汉语初级口语课堂教学的实际性》中，针对教材的选用和编写，罗青松提出了自己的想法，他认为对外汉语的口语教材应该与学生的生活息息相关，学生通过对现实生活中真实情景的模拟，能够将自己学习过的語言知识进行整合，进行完美的交际。这就表示口语教材一定要结合现实生活，话题和场景的选取最好是学生在日常生活中遇到的场景，使学生身临其境，有利于口语教学的开展。
在口语教学的初级阶段，教材的选用要注重其功能性。在《从教学法看对外汉语初级口语教材的语料编写》中，李海燕指出，口语教学的内容要选取学生们最需要、最符合学生汉语学习特点的教材，并且不能忽视教材的交际性;到了中级和高级阶段，教材的选用要注重话题性，看看话题是否具有趣味性，是否符合学生的水平，都是需要考虑的方面，此外，教材中的课文要以应用为主，具有较强的交际性。
（五）课堂活动设计
“在做中学，在用中学”是口语课堂活动设计中重要的理念，由此可见课堂活动在口语课堂中的影响，可如何让学生通过课堂活动有效地学习语言知识并能合理运用语言知识解决生活中遇到的问题，却是课堂活动设计的重点和难点。
在《欧美留学生对课堂活动有效性评价的分析》中，丁安琪在调查研究中总结出，欧美学习者和亚洲学习者具有不同的学习特点，并将欧美学习者与亚洲学习者的课堂活动进行了总结和分析。
在口语课堂上，在设计课堂活动之前，一定要充分了解自己班级的学生特点，并有针对性的设计各具特色的课堂活动，尽可能的关注更多的学生，调动全班同学的积极性，为学生的汉语口语课堂增添趣味。
口语表达能力是语言学习最直观的反映。总的来说，语言是一种交际工具，因此语言的学习一定要具有现实意义，也就是说，口语教学要与现实生活相结合。本文从分阶段教学、多媒体的运用、口语教学中的纠错问题、口语教材的选用和编写与课堂活动设计方面，对口语教学进行了分析研究，并针对不同的划分方式进行了总结归纳，希望能对对外汉语口语教学事业提供一份绵薄之力。另外，口语教学教材的选择和编写也是十分重要的，口语教学最重要的特点就是要将理论与实际运用相结合，因此，教材的编写一定要注意与现实生活相结合，采用情景交际的方式进行学习和练习都是很好的方法，既能加深学生的印象，还能适当活跃课堂气氛，尤其是在口语教学的初级阶段，是非常受用的一种方法。
参考文献
[1]于芳芳.近十年来对外汉语口语教学综述[J].语言教学研究，2006（05）：95.
[2]陈作宏.多媒体在对外汉语高级口语教学中的应用[J].民族教育研究，2006：79.
[3]郑艳群.多媒体汉语课堂教学方法[J].语言文字应用，2006（02）：114-116.
[4]徐静薇.对外汉语口语教学中的纠错技巧[J].科技信息，2009.
[5]田艳.关于对外汉语课堂纠错策略的层次性选择[J].语言教学与研究，2010（03）.
[6]罗青松.谈对外汉语初级口语课堂教学的交际性[J].中国人民大学学报，1996（05）.
[7]李英.中级口语教材编写中功能与情景相结合的设想[J].海外华文教育，2003（01）.
（作者单位：河南理工大学文法学院）