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摘 要： 本研究从阅读、口语、听力、写作和翻译等考查内容对改革后的两大测试进行对比分析，解析其异同和发展趋势，并提出相应的大学英语教学建议。
关键词： 大学英语四六级考试 托福考试 异同
1.研究背景
近年来，众多国内外大规模英语测试进行了改革，其中颇具代表性的是美国的托福和我国的大学英语四六级考试。
2005年9月，新托福网络考试即交际语言测试的新模式在全球推行，考试内容、题型、方式、计分体制及成绩报告都进行了相应变革。2005年6月，全国大学英语四六级考试转向对英语交际能力、综合运用能力的考查。2016年，全国大学英语四六级考试大纲在考查内容、题型设计、计分体制和成绩报道方式等方面做了进一步修订。
本文将对最新大学英语四六级和托福考试进行对比研究，解析其异同和各自优势及英语测试改革发展趋势。
2.研究现状
自大学英语四六级和托福考试改革以来，国内大批学者进行了针对性研究。蔡基刚（2005）对大学英语四六级计算机口语测试效度、信度和可操作性进行了研究。于健语（2006）对新托福考试变化特点进行了解读；王捷（2007）研究了国内外大规模考试改革趋势。林晨、曾路（2008）和王川一，段惠琼（2008）则分别探讨了新托福综合写作测试和听力考试对大学英语写作、听力教学的影响；申雅娟（2008）根据新托福测试的转变对现阶段的英语测试进行了反思。高见、张宜（2012）分析了新托福考试理念对大学英语教学改革的启示。
总体看来，国内学界对改革后的大学英语四六级及托福考试进行系统对比的文献较少，多数研究围绕测试变革和预测。本文将对两者考查内容进行较为全面具体的对比分析。
3.对比和分析
大学英语四六级考试分为笔试和口试，两部分相对独立；托福各部分考试同一天进行。两大考试都涵盖了听、说、读、写四项语言能力，前者还多了一项“译”的能力。本节将从阅读、口语、听力、写作、翻译和计分体制等方面对两种考试开展对比和分析。
3.1阅读
阅读是大学英语四六级和托福考试的重要组成部分，两者既有相似之处，又存在较大差异。
从比重看，四六级阅读考试时长40分钟，占时比例约1/3，分值比例35%；托福阅读考试相应数据分别为60分钟—80分钟，占时比例约1/3，分值比例25%。
从构成看，四六级阅读出题形式多样，由词汇理解、长篇阅读和仔细阅读构成。托福阅读形式单一，考生阅读3个—4个篇章。前者题量为30题，后者则达到36题—56题不等。
从篇幅看，四六级考试长篇阅读1000词—1200词，其他阅读材料200词—450词不等，相对简短。托福阅读都是长篇，每篇约700词。
从题型看，四六级阅读分为选词填空、信息匹配和单选题，考查学生通过阅读获取信息的能力。托福阅读则包括单选题、插入题、表格题、总结题和多选题，考生不仅要从原文获取信息，还要认知文章结构和写作目的等。
从题材看，四六级考试阅读多为题材熟悉的英文报刊文章、常见的应用文及较浅显的学术文章。托福阅读则选自大学程度的教科書，涉及某个学科，是较为严谨专业的英语学术阅读材料，难度较高。
3.2听力
大学英语四六级考试越来越注重对考生听力的考查。相对阅读而言，听力部分差异更大。
从比重看，四六级听力时长25分钟，占时比例约1/5，分值比例35%；后者各部分数据分别为60分钟—90分钟，占时比例约1/3，分值比例25%。
从构成看，四六级听力内容丰富，由短篇新闻、长对话和听力篇章、报道和讲座等构成，共有单选题25题。托福听力只包含讲座和对话，34题—51题不等。
从篇幅看，四六级听力中短篇新闻篇幅较长，达到450词—500词，其他材料较为简短，240词—300词不等；托福听力中，讲座每篇长度500词—800词，每个对话12个—25个话轮，这对考生的口语和学术语言的理解能力要求更高。
从题型看，托福听力考试更复杂多样。四六级听力为25个单选题，而托福听力包括单选题、多选题、排序题和搭配题。
从内容看，四六级听力材料为一般话题的对话、题材熟悉的英语广播和浅易的学术讲座等，其播放语速较慢或中等。托福听力则是学术讲座，语速较快；长对话场景多为校园生活实景呈现。
3.3口语
近年来，大学英语四六级考试增加了口试，采用计算机考核学生的英语口头阐述、互动和交际能力。托福口语主要考查学生在课堂内外使用英语交流的能力。两种口语测试差异很大，前者注重考查日常生活口语技能，后者还关注考生在学术环境中的有效交谈能力。
从比重看，口语考试时长四级15分钟，六级18分钟，独立测试；托福口语考试时长20分钟，与另三项语言能力一起考核。
从考核任务看，四六级口语测试构成较为简单，包括自我介绍、短文朗读、个人陈述、双人互动等。托福口语考核要求比前者高，包括2个独立口语任务和4个综合口语任务。前2项要求考生依据自己的想法、观点和个人经历作答。后四项要求考生结合听、读口头回答。
从评分体制看，四六级口语成绩报道时转为A、B、C、D四个等级，采用人工评分和计算机评分相结合。托福考生的回答由3名—6名经过认证的不同评分人评分。
3.4写作
大学英语四六级和托福考试的写作部分也存在明显差异。
从比重看，四六级写作时长30分钟，占时比例约1/3，分值比例15%；托福考试则是50分钟，占时比例约为1/4，分值比例25%。
从写作任务看，考生根据题目和提示写一篇短文，四级不少于120词，六级不少于150词。托福写作包含综合和独立写作。前者要求考生从听读两种材料中提取信息进行写作，作文长度150词—225词。后者要求考生依据自身知识和经历写作，不少于300词。 从评分体制看，四六级作文采用总体印象评分方式。托福写作由两名经过认证的评分人及自动评分系统进行评分。
3.5翻译
大学英语四六级考试还考查汉英翻译，即要求考生在规定时间内呈现160字数—200字数的汉译英，采用总体印象评分方式。考试时长30分钟，占时比例约1/4，分值比例15%。托福考试则不设翻译题。
4.启示和建议
通过对新大学英语四六级和托福考试的对比分析，我们得到以下启示并提出相应英语教学建议。
新大学英语四六级考试重视传统读写能力测试，加强了对考生听说能力的考查，其中听力比重上升至笔试成绩的35%，口试单独举行。在今后教学中，不仅要重视英语语言知识讲授，更要注重培养学生使用英语的能力，加强英语实践。
托福考试综合测试听说读写四项语言能力，占比均为1/4。侧重考查考生在学术环境中有效使用英语的能力。这一点值得思考和借鉴，大学英语教学面向非英语专业学生，在教学中提高学术英语能力将对学生的发展起到重要作用。
托福口语测试的综合任务结合听读考查学生说的能力，综合写作要求考生从听读材料中提取信息进行写作，对考生的英语综合运用能力提出更高的要求。四六级考试各项技能的考核则较为独立，相互关联不强。对学生英语综合运用能力的培养，应该成为教学努力的方向。
托福考试全面采用网络基础上的机考形式，四六级口语也采用了机考，机考已成为语言测试的改革方向。今后大学英语教学中学生网上机考的实践机会有待增加。
改革后四六级翻译题从独立的句子变为篇章，考生要使用翻译策略对两种语言进行准确转换。大学英语师生在教学中要同时重视英汉两种语言的学习和使用，进而更好地传播中华文化，促进中外交流。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005（4）.
[2]高见，张宜.新托福考试理念对大学英语教学改革的启示[J].沈阳师范大学学报，2012（3）.
[3]李鑫，修旭东，苏风燕.高考英语阅读测试和雅思阅读测试题型的认知效度对比研究[J].鲁东大学学报，2014（3）.
[4]美國教育考试服务中心.新托福考试官方指南（第三版）[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
[5]全国大学英语四、六级考试委员会.全国大学英语四、六级考试大纲（修订版）[M].上海：上海交通大学出版社，2016.
[6]申雅娟.新旧托福考试的转变对现阶段英语测试的反思[J].西南民族大学学报，2007（12）.
[7]王川一，段惠琼.新托福听力考试对大学英语听力教学的启示[J].江西金融职工大学学报，2008（12）.
[8]王捷.国内外大规模英语考试改革趋势研究[J].语言研究，2007（3）.
[9]于健语.新托福考试变化特点全面解读[J].留学生，2007（03）.
关键词： 大学英语四六级考试 托福考试 异同
1.研究背景
近年来，众多国内外大规模英语测试进行了改革，其中颇具代表性的是美国的托福和我国的大学英语四六级考试。
2005年9月，新托福网络考试即交际语言测试的新模式在全球推行，考试内容、题型、方式、计分体制及成绩报告都进行了相应变革。2005年6月，全国大学英语四六级考试转向对英语交际能力、综合运用能力的考查。2016年，全国大学英语四六级考试大纲在考查内容、题型设计、计分体制和成绩报道方式等方面做了进一步修订。
本文将对最新大学英语四六级和托福考试进行对比研究，解析其异同和各自优势及英语测试改革发展趋势。
2.研究现状
自大学英语四六级和托福考试改革以来，国内大批学者进行了针对性研究。蔡基刚（2005）对大学英语四六级计算机口语测试效度、信度和可操作性进行了研究。于健语（2006）对新托福考试变化特点进行了解读；王捷（2007）研究了国内外大规模考试改革趋势。林晨、曾路（2008）和王川一，段惠琼（2008）则分别探讨了新托福综合写作测试和听力考试对大学英语写作、听力教学的影响；申雅娟（2008）根据新托福测试的转变对现阶段的英语测试进行了反思。高见、张宜（2012）分析了新托福考试理念对大学英语教学改革的启示。
总体看来，国内学界对改革后的大学英语四六级及托福考试进行系统对比的文献较少，多数研究围绕测试变革和预测。本文将对两者考查内容进行较为全面具体的对比分析。
3.对比和分析
大学英语四六级考试分为笔试和口试，两部分相对独立；托福各部分考试同一天进行。两大考试都涵盖了听、说、读、写四项语言能力，前者还多了一项“译”的能力。本节将从阅读、口语、听力、写作、翻译和计分体制等方面对两种考试开展对比和分析。
3.1阅读
阅读是大学英语四六级和托福考试的重要组成部分，两者既有相似之处，又存在较大差异。
从比重看，四六级阅读考试时长40分钟，占时比例约1/3，分值比例35%；托福阅读考试相应数据分别为60分钟—80分钟，占时比例约1/3，分值比例25%。
从构成看，四六级阅读出题形式多样，由词汇理解、长篇阅读和仔细阅读构成。托福阅读形式单一，考生阅读3个—4个篇章。前者题量为30题，后者则达到36题—56题不等。
从篇幅看，四六级考试长篇阅读1000词—1200词，其他阅读材料200词—450词不等，相对简短。托福阅读都是长篇，每篇约700词。
从题型看，四六级阅读分为选词填空、信息匹配和单选题，考查学生通过阅读获取信息的能力。托福阅读则包括单选题、插入题、表格题、总结题和多选题，考生不仅要从原文获取信息，还要认知文章结构和写作目的等。
从题材看，四六级考试阅读多为题材熟悉的英文报刊文章、常见的应用文及较浅显的学术文章。托福阅读则选自大学程度的教科書，涉及某个学科，是较为严谨专业的英语学术阅读材料，难度较高。
3.2听力
大学英语四六级考试越来越注重对考生听力的考查。相对阅读而言，听力部分差异更大。
从比重看，四六级听力时长25分钟，占时比例约1/5，分值比例35%；后者各部分数据分别为60分钟—90分钟，占时比例约1/3，分值比例25%。
从构成看，四六级听力内容丰富，由短篇新闻、长对话和听力篇章、报道和讲座等构成，共有单选题25题。托福听力只包含讲座和对话，34题—51题不等。
从篇幅看，四六级听力中短篇新闻篇幅较长，达到450词—500词，其他材料较为简短，240词—300词不等；托福听力中，讲座每篇长度500词—800词，每个对话12个—25个话轮，这对考生的口语和学术语言的理解能力要求更高。
从题型看，托福听力考试更复杂多样。四六级听力为25个单选题，而托福听力包括单选题、多选题、排序题和搭配题。
从内容看，四六级听力材料为一般话题的对话、题材熟悉的英语广播和浅易的学术讲座等，其播放语速较慢或中等。托福听力则是学术讲座，语速较快；长对话场景多为校园生活实景呈现。
3.3口语
近年来，大学英语四六级考试增加了口试，采用计算机考核学生的英语口头阐述、互动和交际能力。托福口语主要考查学生在课堂内外使用英语交流的能力。两种口语测试差异很大，前者注重考查日常生活口语技能，后者还关注考生在学术环境中的有效交谈能力。
从比重看，口语考试时长四级15分钟，六级18分钟，独立测试；托福口语考试时长20分钟，与另三项语言能力一起考核。
从考核任务看，四六级口语测试构成较为简单，包括自我介绍、短文朗读、个人陈述、双人互动等。托福口语考核要求比前者高，包括2个独立口语任务和4个综合口语任务。前2项要求考生依据自己的想法、观点和个人经历作答。后四项要求考生结合听、读口头回答。
从评分体制看，四六级口语成绩报道时转为A、B、C、D四个等级，采用人工评分和计算机评分相结合。托福考生的回答由3名—6名经过认证的不同评分人评分。
3.4写作
大学英语四六级和托福考试的写作部分也存在明显差异。
从比重看，四六级写作时长30分钟，占时比例约1/3，分值比例15%；托福考试则是50分钟，占时比例约为1/4，分值比例25%。
从写作任务看，考生根据题目和提示写一篇短文，四级不少于120词，六级不少于150词。托福写作包含综合和独立写作。前者要求考生从听读两种材料中提取信息进行写作，作文长度150词—225词。后者要求考生依据自身知识和经历写作，不少于300词。 从评分体制看，四六级作文采用总体印象评分方式。托福写作由两名经过认证的评分人及自动评分系统进行评分。
3.5翻译
大学英语四六级考试还考查汉英翻译，即要求考生在规定时间内呈现160字数—200字数的汉译英，采用总体印象评分方式。考试时长30分钟，占时比例约1/4，分值比例15%。托福考试则不设翻译题。
4.启示和建议
通过对新大学英语四六级和托福考试的对比分析，我们得到以下启示并提出相应英语教学建议。
新大学英语四六级考试重视传统读写能力测试，加强了对考生听说能力的考查，其中听力比重上升至笔试成绩的35%，口试单独举行。在今后教学中，不仅要重视英语语言知识讲授，更要注重培养学生使用英语的能力，加强英语实践。
托福考试综合测试听说读写四项语言能力，占比均为1/4。侧重考查考生在学术环境中有效使用英语的能力。这一点值得思考和借鉴，大学英语教学面向非英语专业学生，在教学中提高学术英语能力将对学生的发展起到重要作用。
托福口语测试的综合任务结合听读考查学生说的能力，综合写作要求考生从听读材料中提取信息进行写作，对考生的英语综合运用能力提出更高的要求。四六级考试各项技能的考核则较为独立，相互关联不强。对学生英语综合运用能力的培养，应该成为教学努力的方向。
托福考试全面采用网络基础上的机考形式，四六级口语也采用了机考，机考已成为语言测试的改革方向。今后大学英语教学中学生网上机考的实践机会有待增加。
改革后四六级翻译题从独立的句子变为篇章，考生要使用翻译策略对两种语言进行准确转换。大学英语师生在教学中要同时重视英汉两种语言的学习和使用，进而更好地传播中华文化，促进中外交流。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005（4）.
[2]高见，张宜.新托福考试理念对大学英语教学改革的启示[J].沈阳师范大学学报，2012（3）.
[3]李鑫，修旭东，苏风燕.高考英语阅读测试和雅思阅读测试题型的认知效度对比研究[J].鲁东大学学报，2014（3）.
[4]美國教育考试服务中心.新托福考试官方指南（第三版）[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
[5]全国大学英语四、六级考试委员会.全国大学英语四、六级考试大纲（修订版）[M].上海：上海交通大学出版社，2016.
[6]申雅娟.新旧托福考试的转变对现阶段英语测试的反思[J].西南民族大学学报，2007（12）.
[7]王川一，段惠琼.新托福听力考试对大学英语听力教学的启示[J].江西金融职工大学学报，2008（12）.
[8]王捷.国内外大规模英语考试改革趋势研究[J].语言研究，2007（3）.
[9]于健语.新托福考试变化特点全面解读[J].留学生，2007（03）.