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【摘要】 学生是学习的主体. 本文结合笔者的教学经验，就如何在小学数学教学中体现学生的主体作用作了探讨，这些要点包括：启发提问，锻炼思维；创设情境，激发兴趣；倾听“异见”，大胆创新.
【关键词】 小学数学教学；学生；主体作用；思维
在教学过程中必须把学生当做主体，转变传统的教学观念，加强师生间的交流和沟通，建立和谐的师生关系，激发学生主动参与的意识，是课堂教学的本质属性之一，也是数学课改实验中对课堂教学改革的要求. 实践证明，如果在教学中老师忽略了学生是主体，只是教师单方面的对学生进行“灌输式”的教学，长此以往势必会造成学生的学习比较被动，而且会产生厌学的情绪，其教学效果必然是事倍功半［１］. 为此，本文结合自己的教学经验就如何在小学数学教学中体现学生的主体作用谈几点体会，希望与同仁们共勉，致力于学生主体教学理念的深入人心与积极推进.
一、启发提问，锻炼思维
在小学数学教学中我们要改掉传统的“一言堂”的灌输式的教学方式，教师要将学生看做认知活动的主体，通过不断启发、提问，将学生提出的问题还给学生，做到在引导他们参与讨论的同时，还要给他们提供必要的思考信息. 例如在学习“分数的意义”这节课时，教学过程可以这样设计：
师：学生们还有什么问题吗？你们还想知道什么？
生１：分数能乘除吗？
生２：最大的分数是什么？
生３：为什么会有分数？
生４：分数可以做应用题吗？
……
师：这些问题，相信大家可以通过看书、上网查资料等办法自己解决. 同学们看看课本，哪些问题还解决不了？我们一起来解决.
（学生看书）
师：好，通过自学课本，你又知道了什么？
生１：我知道了分数产生的原因.
生２：如果把许多物体合在一起，就可以用自然数表示……
生３：如果把一个东西平均分成若干份，其中的几份就可以用分数表示.
师：还有什么看不懂的地方？
生４：什么样的数可以称它为自然数？
师板书：１与单位“１”（教师及时纠正这里的“１”指的是单位“１”，不是自然数１. 比如现在的一个教室、一个大会场所有的人，都可以看做单位“１”）.
生５：为什么不规则的图形可以看成一个整体？（教师“信手”板画一个个不规则的图形，引导学生可以将它看成一个整体. ）
生６：为什么不能说二分之一是一半呢？（教师告知能）……
通过老师设问然后让学生阅读文本，大胆放手地让学生提出自己的观点和看法，辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现了思维的“加速”. 在整个教学过程中，表面看似淡化了定义，实质却在不经意间不着痕迹地让学生理解、强化了分数的真正含义.
二、创设情境，激发兴趣
我们要通过创设具体的生活情境，把我们“身边的数学”引进课堂，再把“数学知识”应用于实践，以激发学生的兴趣［２］.
在学习“元、角、分”计算时，我设计了富有生活情趣的购物活动. 在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品：有本子、铅笔、文具盒、橡皮、娃娃等，并对这些商品分别明码标价. 然后我“给”每名学生五元钱，让他们去“购买”自己想要的东西. 孩子们拿着买到的东西，说明五元钱是怎么用的，当然这里有“小售货员”的监督. 孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法进行购物，生活化的课堂别开生面. 通过这样的活动，孩子们不但在游戏中学习了数学知识，还在愉悦的氛围中张扬了个性. 这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对. ”“怎么回事？”我询问道. “他用了五元钱，但拿了五元多的东西. ”举报的孩子回答. 没等我再询问，那个买得不对的学生就先开口了：“打折. ”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差. 你能说这孩子调皮吗？不能. 这是孩子的童趣，是他在发挥自己的聪明才智，我连忙说道：“是的，可以打折. ” 通过“购物”使得枯燥而又乏味的关于元、角、分之间的换算就显得有趣多了.
三、倾听“异见”，大胆创新
在传统的教学中，教师总是牵着学生的鼻子向“标准答案”进军，学生的思维受到了钳制，渐渐就形成了只认“标准答案”的学习方式. 许多学生唯恐自己的老答案与老师的不一致，与标准答案不一致，在课堂上就不敢大胆发表自己的“异见”. 这种教育教学的方法是与现代教育的基本理念“以学生的发展为主体，既要面向全体，又要尊重个体差异”是严重背离的. 新课程理念下的教学，要求教师要跳出 “齐步划一”的教学框架，实现因材施教. 在实际的教学中，学生的“异见”往往蕴含着宝贵的教育资源，学生的“异见”正是其内心世界的真实写照. 教师要适时地发挥教学主导作用，及时地对学生的“异见”给予有效的引导和点拨，将会收到意想不到的教学效果.
总之，在小学数学教学中要发挥学生的主体作用，是一项长期的工作，不是一朝一夕就能达到的. 在课堂教学中我们要营造良好的情境，激发学生主动参与.
选择合适的教学方法促进学生主动学习；注重师生间的沟通和交流，鼓励学生大胆发表自己的看法和观点；关注学生个体差异，分层次进行教学，鼓励个性化发展，尽可能地给每名同学提供发言和交流的机会. 在教学中不仅要向学生传授知识，还要给他们创造一个愉快、轻松的学习环境，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果.
【参考文献】
［１］刘昌庆． 提高小学数学课堂效率 发挥学生的主体作用［Ｊ］． 新课程·小学，２０１１（９）：４．
［２］董延良， 王志军， 王雪等． 激活学生主体意识 探索高效学习方式与模式［Ｊ］． 青年与社会：中外教育研究， ２０１１ （１２）：９３－９４．
【关键词】 小学数学教学；学生；主体作用；思维
在教学过程中必须把学生当做主体，转变传统的教学观念，加强师生间的交流和沟通，建立和谐的师生关系，激发学生主动参与的意识，是课堂教学的本质属性之一，也是数学课改实验中对课堂教学改革的要求. 实践证明，如果在教学中老师忽略了学生是主体，只是教师单方面的对学生进行“灌输式”的教学，长此以往势必会造成学生的学习比较被动，而且会产生厌学的情绪，其教学效果必然是事倍功半［１］. 为此，本文结合自己的教学经验就如何在小学数学教学中体现学生的主体作用谈几点体会，希望与同仁们共勉，致力于学生主体教学理念的深入人心与积极推进.
一、启发提问，锻炼思维
在小学数学教学中我们要改掉传统的“一言堂”的灌输式的教学方式，教师要将学生看做认知活动的主体，通过不断启发、提问，将学生提出的问题还给学生，做到在引导他们参与讨论的同时，还要给他们提供必要的思考信息. 例如在学习“分数的意义”这节课时，教学过程可以这样设计：
师：学生们还有什么问题吗？你们还想知道什么？
生１：分数能乘除吗？
生２：最大的分数是什么？
生３：为什么会有分数？
生４：分数可以做应用题吗？
……
师：这些问题，相信大家可以通过看书、上网查资料等办法自己解决. 同学们看看课本，哪些问题还解决不了？我们一起来解决.
（学生看书）
师：好，通过自学课本，你又知道了什么？
生１：我知道了分数产生的原因.
生２：如果把许多物体合在一起，就可以用自然数表示……
生３：如果把一个东西平均分成若干份，其中的几份就可以用分数表示.
师：还有什么看不懂的地方？
生４：什么样的数可以称它为自然数？
师板书：１与单位“１”（教师及时纠正这里的“１”指的是单位“１”，不是自然数１. 比如现在的一个教室、一个大会场所有的人，都可以看做单位“１”）.
生５：为什么不规则的图形可以看成一个整体？（教师“信手”板画一个个不规则的图形，引导学生可以将它看成一个整体. ）
生６：为什么不能说二分之一是一半呢？（教师告知能）……
通过老师设问然后让学生阅读文本，大胆放手地让学生提出自己的观点和看法，辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现了思维的“加速”. 在整个教学过程中，表面看似淡化了定义，实质却在不经意间不着痕迹地让学生理解、强化了分数的真正含义.
二、创设情境，激发兴趣
我们要通过创设具体的生活情境，把我们“身边的数学”引进课堂，再把“数学知识”应用于实践，以激发学生的兴趣［２］.
在学习“元、角、分”计算时，我设计了富有生活情趣的购物活动. 在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品：有本子、铅笔、文具盒、橡皮、娃娃等，并对这些商品分别明码标价. 然后我“给”每名学生五元钱，让他们去“购买”自己想要的东西. 孩子们拿着买到的东西，说明五元钱是怎么用的，当然这里有“小售货员”的监督. 孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法进行购物，生活化的课堂别开生面. 通过这样的活动，孩子们不但在游戏中学习了数学知识，还在愉悦的氛围中张扬了个性. 这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对. ”“怎么回事？”我询问道. “他用了五元钱，但拿了五元多的东西. ”举报的孩子回答. 没等我再询问，那个买得不对的学生就先开口了：“打折. ”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差. 你能说这孩子调皮吗？不能. 这是孩子的童趣，是他在发挥自己的聪明才智，我连忙说道：“是的，可以打折. ” 通过“购物”使得枯燥而又乏味的关于元、角、分之间的换算就显得有趣多了.
三、倾听“异见”，大胆创新
在传统的教学中，教师总是牵着学生的鼻子向“标准答案”进军，学生的思维受到了钳制，渐渐就形成了只认“标准答案”的学习方式. 许多学生唯恐自己的老答案与老师的不一致，与标准答案不一致，在课堂上就不敢大胆发表自己的“异见”. 这种教育教学的方法是与现代教育的基本理念“以学生的发展为主体，既要面向全体，又要尊重个体差异”是严重背离的. 新课程理念下的教学，要求教师要跳出 “齐步划一”的教学框架，实现因材施教. 在实际的教学中，学生的“异见”往往蕴含着宝贵的教育资源，学生的“异见”正是其内心世界的真实写照. 教师要适时地发挥教学主导作用，及时地对学生的“异见”给予有效的引导和点拨，将会收到意想不到的教学效果.
总之，在小学数学教学中要发挥学生的主体作用，是一项长期的工作，不是一朝一夕就能达到的. 在课堂教学中我们要营造良好的情境，激发学生主动参与.
选择合适的教学方法促进学生主动学习；注重师生间的沟通和交流，鼓励学生大胆发表自己的看法和观点；关注学生个体差异，分层次进行教学，鼓励个性化发展，尽可能地给每名同学提供发言和交流的机会. 在教学中不仅要向学生传授知识，还要给他们创造一个愉快、轻松的学习环境，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果.
【参考文献】
［１］刘昌庆． 提高小学数学课堂效率 发挥学生的主体作用［Ｊ］． 新课程·小学，２０１１（９）：４．
［２］董延良， 王志军， 王雪等． 激活学生主体意识 探索高效学习方式与模式［Ｊ］． 青年与社会：中外教育研究， ２０１１ （１２）：９３－９４．