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摘 要：行动学习是通过连接集体智慧来解决问题，在团队协作中进行反思与学习的方法。行动学习自瑞文斯提出以来，被广泛应用于企业培训中。基于企业等组织的成功实践，行动学习的理念也可运用到高校教师培训中。本文以H学院举办的教师发展研修班为例，围绕行动学习的内涵及迈克尔·马奎特博士关于行动学习六要素与十二实施步骤对研修班进行分析，剖析实践中存在的问题，继而提出改进的方案。
关键词：行动学习；高校教师；培训
一、行动学习
1.行动学习的内涵
瑞文斯认为学习是结构化知识加质疑性见解，即L=P+Q，但是瑞文斯坚决反对人们将行动学习简单理解成这样一个公式，瑞文斯始终没有给行动学习下定义，认为那样会使行动学习失去活力，瑞文斯给出什么不是行动学习，他认为 “项目工作、案例研究、商业游戏和其他模拟活动。群体动力学习和其他没有任务的练习、业务咨询和其他专家任务、运筹学、工业工程、工作研究及相关的主题”均不是行动学习。佩得勒认为“行动学习从来没有被一劳永逸的定义过，它必须重新被解释……这正是维持行动学习的生活和活动的元素”。随着行动学习发展，行动学习的内涵几经“解构”，但无论哪一种流派都认为“真实的员工在实践中解决真实的问题，采取行动，并在这个过程中学习”。
2. 行动学习六要素与十二个实施步骤
全球知名行动学习专家迈克尔·马奎特在其《行动学习实务操作》一书中将行动学习分解为六大要素，十二个实施步骤。细化的行动学习六要素，包含“问题、小组或团队、富有洞察力的提问和反思性倾听过程、采取行动解决问题、对学习的承诺以及行动学习教练”。当六要素齐备时，既有行动又有学习，行动学习效果才能充分发挥。十二个实施步骤包括“获得并保持高层管理人员的支持、建立行动学习项目管理团队、安排对行动学习研讨会的介绍、选择和准备行动学习教练、确定参加行动学习小组的成员、选择行动学习的问题/项目、小组成员介绍情况和确定行动学习项目、重新定义问题、提出高层次目标及制定策略、提出和展示行动策略、实施行动策略、评估、捕捉和转化个人、小组和组织的收获、使行动学习成企业文化的组成部分。” 一个成功的行动学习项目离不开完整的引进、实施和运用流程。实践时，要充分考虑个人、团队和组织的需求，重视每一个要素，每一个步骤，才能充分发挥行动学习的潜力。
二、行动学习在H学院教师发展研修班的实践
1.基本情况
H学院发展研修班的培训对象定位于进校3-9年的青年教师。这些青年教师大多未参加过系统的师资培训，缺乏成熟的教学理念和方法，也缺乏改变现状的动机。为此，H学院教师发展委员会以行动学习理念为基础，设计策划了教师发展研修班。
2.实施过程
研修班正式启动前，组织方向研修班成员发放问卷调研了解培训需求。根据反馈结果，此次研修班最终将重点聚焦于教学设计与教学方法运用两个核心模块，并制定实施方案（见表1）。
项目伊始，项目组对整个行动学习方案做了介绍，并邀请在教学设计及教学方法技巧领域的专家对学员进行三天的集中讲座。
结合自身的教学实践经验，依据学习目标和个人拟重点提升的教学技能，学员组成“教学设计”和“教学方法运用”两个行动学习小组，确定小组学习召集人，在集体讨论下分别确定了待解决的问题，制定了初步行动计划。
一段时间的体验，部分学员已尝试运用所学知识如信息化技术、组织课堂讨论调动课堂气氛。在这些实践中有了新的思考，反思。为此，两个小组组织了3次主题沙龙活动，分别对“如何提高学生课堂积极性”及“运用多媒体信息工具提升教学质量”进行经验分享，在交流中不断反思，碰撞新的思想火花。同时，项目组安排了两次中期的增能學习，让学员对教学内容，教学技巧运用进行再理解掌握。另安排了两位优秀的教学能手进行教学示范，组织学员观摩学习，对教师们有新的启发。
在总结阶段，每位参训教师结合培训所学准备一堂课，录制该课程，邀请督导进行录像课评价。最终4位学员得到督导组的肯定，获得优胜奖。在学期末，项目组召开总结交流会，对整个行动项目进行总结回顾，全体学员在会上交流感想。
3.存在的不足
本期培训，在实践过程中并没有达到理想效果，虽然通过举办沙龙等活动，学员们表示有收获，但因行动学习的流程设计不够连贯，学习小组所提出的待解决问题不够聚焦，且缺乏行动教练这一关键要素，导致本期研修班难以实现解决学员在教学中的实际问题的预定目标。
三、H学院教师发展研修班改进方案
结合理论与研修班实际情况，为进一步提高今后行动学习项目的可行性和操作性，笔者对H学院教师发展研修班行动学习方案进行改进（见表2）。
参考文献：
[1]迈克？佩德勒， 克里斯蒂娜？阿博特. 行动学习催化秘籍[M].机械工业出版社.
[2]迈克尔？马奎特. 行动学习实务操作设计、实施与评估[M].中国人民大学版社.
[3]秦旭芳. 在教师培训中如何运用行动学习法[J]. 学前教育研究，2004，01：46-48.
作者简介：
林玫贝（1990年11月），性别：女，民族：汉族。职称：研究实习员。学历：硕士研究生，研究方向：成人教育。
关键词：行动学习；高校教师；培训
一、行动学习
1.行动学习的内涵
瑞文斯认为学习是结构化知识加质疑性见解，即L=P+Q，但是瑞文斯坚决反对人们将行动学习简单理解成这样一个公式，瑞文斯始终没有给行动学习下定义，认为那样会使行动学习失去活力，瑞文斯给出什么不是行动学习，他认为 “项目工作、案例研究、商业游戏和其他模拟活动。群体动力学习和其他没有任务的练习、业务咨询和其他专家任务、运筹学、工业工程、工作研究及相关的主题”均不是行动学习。佩得勒认为“行动学习从来没有被一劳永逸的定义过，它必须重新被解释……这正是维持行动学习的生活和活动的元素”。随着行动学习发展，行动学习的内涵几经“解构”，但无论哪一种流派都认为“真实的员工在实践中解决真实的问题，采取行动，并在这个过程中学习”。
2. 行动学习六要素与十二个实施步骤
全球知名行动学习专家迈克尔·马奎特在其《行动学习实务操作》一书中将行动学习分解为六大要素，十二个实施步骤。细化的行动学习六要素，包含“问题、小组或团队、富有洞察力的提问和反思性倾听过程、采取行动解决问题、对学习的承诺以及行动学习教练”。当六要素齐备时，既有行动又有学习，行动学习效果才能充分发挥。十二个实施步骤包括“获得并保持高层管理人员的支持、建立行动学习项目管理团队、安排对行动学习研讨会的介绍、选择和准备行动学习教练、确定参加行动学习小组的成员、选择行动学习的问题/项目、小组成员介绍情况和确定行动学习项目、重新定义问题、提出高层次目标及制定策略、提出和展示行动策略、实施行动策略、评估、捕捉和转化个人、小组和组织的收获、使行动学习成企业文化的组成部分。” 一个成功的行动学习项目离不开完整的引进、实施和运用流程。实践时，要充分考虑个人、团队和组织的需求，重视每一个要素，每一个步骤，才能充分发挥行动学习的潜力。
二、行动学习在H学院教师发展研修班的实践
1.基本情况
H学院发展研修班的培训对象定位于进校3-9年的青年教师。这些青年教师大多未参加过系统的师资培训，缺乏成熟的教学理念和方法，也缺乏改变现状的动机。为此，H学院教师发展委员会以行动学习理念为基础，设计策划了教师发展研修班。
2.实施过程
研修班正式启动前，组织方向研修班成员发放问卷调研了解培训需求。根据反馈结果，此次研修班最终将重点聚焦于教学设计与教学方法运用两个核心模块，并制定实施方案（见表1）。
项目伊始，项目组对整个行动学习方案做了介绍，并邀请在教学设计及教学方法技巧领域的专家对学员进行三天的集中讲座。
结合自身的教学实践经验，依据学习目标和个人拟重点提升的教学技能，学员组成“教学设计”和“教学方法运用”两个行动学习小组，确定小组学习召集人，在集体讨论下分别确定了待解决的问题，制定了初步行动计划。
一段时间的体验，部分学员已尝试运用所学知识如信息化技术、组织课堂讨论调动课堂气氛。在这些实践中有了新的思考，反思。为此，两个小组组织了3次主题沙龙活动，分别对“如何提高学生课堂积极性”及“运用多媒体信息工具提升教学质量”进行经验分享，在交流中不断反思，碰撞新的思想火花。同时，项目组安排了两次中期的增能學习，让学员对教学内容，教学技巧运用进行再理解掌握。另安排了两位优秀的教学能手进行教学示范，组织学员观摩学习，对教师们有新的启发。
在总结阶段，每位参训教师结合培训所学准备一堂课，录制该课程，邀请督导进行录像课评价。最终4位学员得到督导组的肯定，获得优胜奖。在学期末，项目组召开总结交流会，对整个行动项目进行总结回顾，全体学员在会上交流感想。
3.存在的不足
本期培训，在实践过程中并没有达到理想效果，虽然通过举办沙龙等活动，学员们表示有收获，但因行动学习的流程设计不够连贯，学习小组所提出的待解决问题不够聚焦，且缺乏行动教练这一关键要素，导致本期研修班难以实现解决学员在教学中的实际问题的预定目标。
三、H学院教师发展研修班改进方案
结合理论与研修班实际情况，为进一步提高今后行动学习项目的可行性和操作性，笔者对H学院教师发展研修班行动学习方案进行改进（见表2）。
参考文献：
[1]迈克？佩德勒， 克里斯蒂娜？阿博特. 行动学习催化秘籍[M].机械工业出版社.
[2]迈克尔？马奎特. 行动学习实务操作设计、实施与评估[M].中国人民大学版社.
[3]秦旭芳. 在教师培训中如何运用行动学习法[J]. 学前教育研究，2004，01：46-48.
作者简介：
林玫贝（1990年11月），性别：女，民族：汉族。职称：研究实习员。学历：硕士研究生，研究方向：成人教育。