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在小学数学课堂教学过程中，传统的教学模式已经无法适应新课改的需求，传统的教学模式不仅束缚了学生数学思维的发散，也不利于小学数学教学质量的提升。小学数学课程也越来越强调素质教育，提出了小学数学要培养小学生的逻辑思维能力、开发非智力因素、启蒙辩证唯物主义观点、提高科学文化素质、做好爱国教育等要求。在小学数学课堂教学中有效地运用合作学习的模式，倡导探究式学习，有效地提升学生的主体地位，既有助于激发学生的学习兴趣，也有助于促进学生自主地进行小学数学的学习。
在此种背景下，将合作学习模式引入小学数学教学过程中，在提高小学生学习兴趣之外，还能培养其学习协作能力、沟通能力，打破传统教学课堂的枯燥，从而促进小学数学课堂教学有效性的提高。
一、引言
小学数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教学活动要激发小学生的学习兴趣、充分调动学习积极性，引领学生培养良好的数学学习习惯。在小学数学课堂教学中，积极地运用合作学习模式具有非常重要的实践意义。为实现教学活动的有效性，教师有责任和义务在小学数学教学中，引入多种学习方法，发挥引导者和组织者的作用，帮助学生实现全面发展。相比于小学其他学科，小学数学有着更多的逻辑性和抽象性，让很多小学生在学习时都会感到吃力，这主要是由于此年龄阶段小学生思维发展特点所决定，其思维发展从具象思维模式向抽象逻辑思维过渡。合作学习运用而生，它是以教学目标设计为先导，由多人组成小组学习为主要组织形式，以成员之间的有责任感的、有组织性的相互依赖、互助合作为主要特征，在愉快、团结、积极的教学环境中达成教学目标并促进学生形成良好的心理品质和社会技能的一种教育理念和教学形式。随着素质教育的提出，合作学习运用越来越广泛，并且取得了良好的教学效果。因此，小学数学的教学目的并不在于让小学生记清楚九九乘法表、记住图形换算等理论知识，而是积极地将这些理论知识运用到实践过程中，只有这样才能提升小学数学的应用性和实践性。
二、明确学生主体地位，学会分组
为保证数学教学活动的有效性，教师要将合作学习模式贯穿于整个教学过程中，能够持续刺激学生保持学习兴趣，前提则是确保分组的有效性。教师就必须要对班级的每个学生认真了解、综合评价，根据学生的学习情况和性格特点等来分组，突出学生的特长、巩固学生弱项，从而在提高学生学习兴趣和成绩的同时，培养学生的综合能力。因此应该首先构建科学合理的合作学习小组，加强对小组成员的技术指导与引导工作。在小组建立完毕后，要对小组成员进行有效地分工，让每一个小组成员都能明确自身的责任。在划分小组成员的职责时，要根据不同学生的不同特质，充分发挥他们各自擅长的东西，这样有助于提升他们的学习积极性。同关系较好同学组队、学习成绩好或差成为选择组队同学的倾向性依然存在。
三、规划教学过程，实现有效性
当下小学数学教学活动中，小组合作模式并不能贯穿到整个教学活动中。在合作模式中应当一直处于引导者角色的教师，很容易在教学过程中陷入传统教学方式中，无法摆脱说教者的角色定位。为实现合作模式在小学数学教学活动中的有效性，教师要合理设置教学过程，并根据教学活动进行实时转换。新课改要求在小学数学教学中，应该积极地改变学生的学习地位，突出学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好及自身的知识水平或能力需求来进行针对性地小学数学教学，保证分组合作的有效性。
四、完善合作学习的多元评价体系
评价环节是教学活动的最后环节，也是对学生进行合作学习效果的检验评析阶段。在开展合作学习时，教师应该运用多元化的评价方式，针对合作学习小组中的不同成员，给予相应的鼓励，积极地肯定他们在小组中的贡献，提升他们的自信，激发他们的学习欲望。如某同学口语表达能力较好，教师可以表扬其语言表达能力，某同学逻辑思维较强，教师可以表扬其数学知识应用能力等。此外，教师在合作学习中，要明确自己的身份，懂得适时介入。
新课改背景下，建立健全小学教育评价机制，除学生对基础知识掌握情况评价之外，还要对学生综合素质进行评价。教师要用多种评价方式，就小组探究成果、学生课堂表现、学习成绩等内容进行评价。引导学生进行自我评价，让学生就自身课堂表现进行评价；引导学生进行互相评价，对组内成员和组外同学进行评价；教师进行评价，对表现好的小组进行点评，对出现问题的小组进行分析。在整个评价过程中，教师仍然要以学生为本，强调学习本身同时进行思想教育，将“立德树人”理念融入评价体系，通过鼓励和表扬，让学生树立起学习数学的自信心和积极性。
五、抓住小组合作学习的最佳时机
在小学数学课堂教学中，运用合作学习的方式还需要掌握一定的开展时机。合作学习的方式并不是何时何地都可以开展的，如果开展的时机不好，那么就会降低合作学习方式的质量，也难以提升学生的积极性。在开展合作学习时，教师应该学会情境的创设，通过情境创设结合合作学习的方式，来提升小学生对数学的兴趣。如在讲解正方形的面积计算方法时，教师可以组织学生进行户外学习实践，通过划分小组的方式来让学生计算操场的面积。在小学数学课堂教学中，合作学习是一种开放式的学习模式，相比传统的教学方式，这种教学方式具有一定的随机性和不可控性。只有充分提升合作学习的质量和效果，才能充分发挥合作学习方式的价值。这样的情境创设能够提升合作学习方式的学习质量。
综上所述，在小学数学教学中融入分组合作模式，顺应了新课改背景下丰富教学方式、推动课程改革的大趋势。在小学数学课堂教学中，有效地运用合作学习的方式能够有效地提升小学数学课堂的教学质量，充分激发学生的学习欲望和学习积极性。培养他们的协作学习能力，从而实现小学生综合素质的发展。同时也能拉近学生与学生、学生与教师之间的关系，学生在学习數学知识的同时还能融合人际关系，增进师生同窗之谊，寓教于乐。因此，小学数学课堂应该积极地运用合作学习的模式。
在此种背景下，将合作学习模式引入小学数学教学过程中，在提高小学生学习兴趣之外，还能培养其学习协作能力、沟通能力，打破传统教学课堂的枯燥，从而促进小学数学课堂教学有效性的提高。
一、引言
小学数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教学活动要激发小学生的学习兴趣、充分调动学习积极性，引领学生培养良好的数学学习习惯。在小学数学课堂教学中，积极地运用合作学习模式具有非常重要的实践意义。为实现教学活动的有效性，教师有责任和义务在小学数学教学中，引入多种学习方法，发挥引导者和组织者的作用，帮助学生实现全面发展。相比于小学其他学科，小学数学有着更多的逻辑性和抽象性，让很多小学生在学习时都会感到吃力，这主要是由于此年龄阶段小学生思维发展特点所决定，其思维发展从具象思维模式向抽象逻辑思维过渡。合作学习运用而生，它是以教学目标设计为先导，由多人组成小组学习为主要组织形式，以成员之间的有责任感的、有组织性的相互依赖、互助合作为主要特征，在愉快、团结、积极的教学环境中达成教学目标并促进学生形成良好的心理品质和社会技能的一种教育理念和教学形式。随着素质教育的提出，合作学习运用越来越广泛，并且取得了良好的教学效果。因此，小学数学的教学目的并不在于让小学生记清楚九九乘法表、记住图形换算等理论知识，而是积极地将这些理论知识运用到实践过程中，只有这样才能提升小学数学的应用性和实践性。
二、明确学生主体地位，学会分组
为保证数学教学活动的有效性，教师要将合作学习模式贯穿于整个教学过程中，能够持续刺激学生保持学习兴趣，前提则是确保分组的有效性。教师就必须要对班级的每个学生认真了解、综合评价，根据学生的学习情况和性格特点等来分组，突出学生的特长、巩固学生弱项，从而在提高学生学习兴趣和成绩的同时，培养学生的综合能力。因此应该首先构建科学合理的合作学习小组，加强对小组成员的技术指导与引导工作。在小组建立完毕后，要对小组成员进行有效地分工，让每一个小组成员都能明确自身的责任。在划分小组成员的职责时，要根据不同学生的不同特质，充分发挥他们各自擅长的东西，这样有助于提升他们的学习积极性。同关系较好同学组队、学习成绩好或差成为选择组队同学的倾向性依然存在。
三、规划教学过程，实现有效性
当下小学数学教学活动中，小组合作模式并不能贯穿到整个教学活动中。在合作模式中应当一直处于引导者角色的教师，很容易在教学过程中陷入传统教学方式中，无法摆脱说教者的角色定位。为实现合作模式在小学数学教学活动中的有效性，教师要合理设置教学过程，并根据教学活动进行实时转换。新课改要求在小学数学教学中，应该积极地改变学生的学习地位，突出学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好及自身的知识水平或能力需求来进行针对性地小学数学教学，保证分组合作的有效性。
四、完善合作学习的多元评价体系
评价环节是教学活动的最后环节，也是对学生进行合作学习效果的检验评析阶段。在开展合作学习时，教师应该运用多元化的评价方式，针对合作学习小组中的不同成员，给予相应的鼓励，积极地肯定他们在小组中的贡献，提升他们的自信，激发他们的学习欲望。如某同学口语表达能力较好，教师可以表扬其语言表达能力，某同学逻辑思维较强，教师可以表扬其数学知识应用能力等。此外，教师在合作学习中，要明确自己的身份，懂得适时介入。
新课改背景下，建立健全小学教育评价机制，除学生对基础知识掌握情况评价之外，还要对学生综合素质进行评价。教师要用多种评价方式，就小组探究成果、学生课堂表现、学习成绩等内容进行评价。引导学生进行自我评价，让学生就自身课堂表现进行评价；引导学生进行互相评价，对组内成员和组外同学进行评价；教师进行评价，对表现好的小组进行点评，对出现问题的小组进行分析。在整个评价过程中，教师仍然要以学生为本，强调学习本身同时进行思想教育，将“立德树人”理念融入评价体系，通过鼓励和表扬，让学生树立起学习数学的自信心和积极性。
五、抓住小组合作学习的最佳时机
在小学数学课堂教学中，运用合作学习的方式还需要掌握一定的开展时机。合作学习的方式并不是何时何地都可以开展的，如果开展的时机不好，那么就会降低合作学习方式的质量，也难以提升学生的积极性。在开展合作学习时，教师应该学会情境的创设，通过情境创设结合合作学习的方式，来提升小学生对数学的兴趣。如在讲解正方形的面积计算方法时，教师可以组织学生进行户外学习实践，通过划分小组的方式来让学生计算操场的面积。在小学数学课堂教学中，合作学习是一种开放式的学习模式，相比传统的教学方式，这种教学方式具有一定的随机性和不可控性。只有充分提升合作学习的质量和效果，才能充分发挥合作学习方式的价值。这样的情境创设能够提升合作学习方式的学习质量。
综上所述，在小学数学教学中融入分组合作模式，顺应了新课改背景下丰富教学方式、推动课程改革的大趋势。在小学数学课堂教学中，有效地运用合作学习的方式能够有效地提升小学数学课堂的教学质量，充分激发学生的学习欲望和学习积极性。培养他们的协作学习能力，从而实现小学生综合素质的发展。同时也能拉近学生与学生、学生与教师之间的关系，学生在学习數学知识的同时还能融合人际关系，增进师生同窗之谊，寓教于乐。因此，小学数学课堂应该积极地运用合作学习的模式。