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这些年，我每教到五年级，都要在暑假开始前郑重其事地向学生布置一个特别的语文作业，要求每个学生在假期中选编一本自己的“文选”。让小学生自己编“文选”，最初的考虑是现在学生家中电脑已普及，学生又都很喜欢玩电脑游戏，不如叫他们做点与学习有关的事情。连续三届学生做下来，竟收到了意想不到的效果。做过这个作业以后，每当六年级上学期始，学生对写作的认真态度较以前完全变了样，而且对写作的兴趣也大大增加，甚至常常有学生自己写了一点东西，拿过来给我看，叫我改，我当然乐此不疲，求之不得。
当然，让五年级的小学生自己编“文选”，实在是一种“大型作业”，况且他们又从未做过，所以事先一定要详细地向学生讲清楚编写的要求和步骤。我一般要求学生分三个阶段进行：一是准备阶段，广泛收集文稿。文稿来源不囿于语文课的作文，可包括进小学以来一切成篇的文字，只要是出于自己笔下的，均属编选范围。课堂作文、日记、周记、读书笔记、学习心得、往来书信、报刊投稿等等，都可编入文选，力求能够较全面地反映自己的写作状况。二是加工阶段，筛选和评改文稿。先把自己的文稿按大致形式体裁分成若干类；然后逐类阅读，进行初选，淘汰一部分；最后进一步精选，确定入选篇目。入选的文章力求在题材、体裁、写法及语言等方面具有一定的代表性。当然对经过筛选、确定入选的文章，还要在认真阅读的基础上，根据具体情况作必要的和适当的修改和润色，但不宜改动过多，以免影响原貌，并要求在每篇文章的后面，指出主要优缺点。三是结集阶段，入选的文稿改评既定，便可按类打印，结集成册，并要求撰写前言和后记。前言和后记是一本书、一部集子必不可少的组成部分，要求认真撰写。至于怎么写，我不作指导，只让学生寻找其他的书阅读参考，并指出前言可以自己写，也可邀请别人写。
众所周知，写作历来被学生视为畏途，是最不感兴趣的事情，因此，自编“文选”这种作业量如此巨大的工作，我曾预想学生肯定不可能很好地完成（我的初衷前文已述），但事实证明，我的料想是错误的，学生完成这种“作业”的情况竟出乎我的意料，获得的效果更是大大超出了我的预期，这主要体现在以下几个方面。
一、自我发现，学生的写作积极性和主动性得到了极大的激发
当学生们听说要自己编“文选”，都认为这是一件新鲜事，不但一点没有觉得困难，相反表现出前所未有的兴趣和热情，就连平日作文写得较差的学生也不例外。许多学生从暑假的第一天起便着手此项工作，为了广集文稿，有的翻箱倒柜，把前几年的作文本、日记本、笔记本一古脑儿都找了出来；有的则不满足于此，居然迅速动笔接连写出好几篇新作。为了精选文稿，有的还请同学好友共同审稿，一再筛选；有的则得到家人的支持和帮助。当然我接到的学生咨询电话也是从教以来最多的时候。而可喜的是，这一切，进行得那么活泼自然，没有一点儿勉强的味道。李玲同学在前言中写道：“这次自编文选用去了我暑假的大部分时间，但我并不以为这是一种负担、一桩苦事，因为我在做我从未做过的颇有意义的工作，所以我心甘情愿，乐此不疲。”王小天同学在“后记”中写道：“出书、编文集，原本是大作家的事，与我们这些人无缘。但此刻，当我编完自己的这个集子，当我重温了快要忘却的旧作时，我竟发现：原来自己也是可以写作的。”他还打算今后继续编出第二个、第三个集子。张小敏同学在前言中写道：“我第一次学习编文选，第一次学习写前言，什么都不懂，好像一个不会走路的孩子，正在学习如何跨出第一步，尽管这一步的样子有多难看，但我还是高兴地跨了出去。”她把自己的“文选”命名为“学步集”。……这些字里行间，分明洋溢着学生被极大激发起来的写作积极性和主动性，而这恰恰是我们教师在写作教学中可望而不可即的。
二、活学活用，学生的阅读能力和修改能力得到了极大的提高
让学生自己选编，自己评改，使他们得以从自己的写作实践中来学习写作，效果是很好的。原来写作程度较差的高强同学在“后记”中写道：“王老师为了帮助我，给我的作文批改得比别人多，但过去我对老师的批语似懂非懂，有的根本不去体会，结果还是老师批老师的，我写我的，很少有提高。如今要我给自己的文章作修改，加评语，逼着我去认真阅读，反复体会，总算对文章的好坏开始有点明白了。”魏怡然同学在“后记”中还这样写：“以前我知道文章大概有写事、记人、写景、状物这些类型，但其实不是很清楚。这次要我把自己的文章按不同文体、不同类型编辑，非得我重新学习一下这些知识，并运用它们来为我编写文选服务不可了。”从2012年暑假这个班学生所编的“文选”来看，全班学生全部完成，最少的入选文章为17篇，不下八千字，最多的竟达42篇，超过了两万字。入选文章大多题材较广泛，形式较多样，编排体例也大体正确，特别是对文章所附的评语是那样的具体中肯，实在令人感动。经修改后的文章较原作都有了一定的提高。
三、以编带写，学生的写作能力和审美能力得到了极大的促进
读学生自编的“文选”，最有意义的是三处：一是文选题签之实。学生给自己的“文选”命名是极费苦心的，一般都经过反复推敲才确定下来。许多“文选”都有一个较为得体的名称，如：李华同学的《野花集》，取其“算不上真正的文学，但毕竟也是野径上的小花”之意（引号内均为前言或后记中的原话，下同）；高飞同学的《微草集》，取其“所选编的无非是一些没有名堂的微草，能否成活还要看其生命力如何”之意；张珊珊同学的《沙粒集》，取其“仅能显示其作为物质的存在，并不能雕琢成器”之意；王宏海同学的《流水集》，取其“作文粗劣，近乎一本流水账”之意；钱小丽同学的《敝帚集》，取其“自己也觉得蹩脚，无颜见世人，却不无自珍自怜”之意。如此等等，看了真叫人好生喜悦，这里虽或多或少掺入一些别人帮助的成分，但对学生写作能力和审美能力的提升和促进，作用一定是无可置疑的。二是“前言”“后记”之真。对于五年级学生来说，写前言和后记还是较陌生的事，事先我也未作专门的指导，但多数学生还是从自己的读和写中懂得了前言和后记是怎么一回事，他们在前言中或说明编写“文选”的宗旨、动笔前的心情，或描述自己写作能力逐步提高的过程，或谈论自己在写作中的体会。在后记中一般都写了选编的经过、心得体会、今后努力的方向，其间也很能发现一些真实的、颇具个性的“闪光”点。三是封面插图之美。学生对自己所编的“文选”十分珍视，备极爱护。基本上每本“文选”的封面装帧都经过精心设计，虽然大多是从电脑里面截来的，但都经过了一番思索，基本与所取的“文选”名称相吻合，从中不难看出学生的审美能力。还有不少同学在每篇文章中都加了插图，虽然不是幅幅“图能对题”，但大大提高了“文选”的可观赏性。编上页码，编好目录，前言后记，封面插图，俨然是一本正宗的出版物。怪不得不少同学都自豪地说：“我也出书了！”
当然，让五年级的小学生自己编“文选”，实在是一种“大型作业”，况且他们又从未做过，所以事先一定要详细地向学生讲清楚编写的要求和步骤。我一般要求学生分三个阶段进行：一是准备阶段，广泛收集文稿。文稿来源不囿于语文课的作文，可包括进小学以来一切成篇的文字，只要是出于自己笔下的，均属编选范围。课堂作文、日记、周记、读书笔记、学习心得、往来书信、报刊投稿等等，都可编入文选，力求能够较全面地反映自己的写作状况。二是加工阶段，筛选和评改文稿。先把自己的文稿按大致形式体裁分成若干类；然后逐类阅读，进行初选，淘汰一部分；最后进一步精选，确定入选篇目。入选的文章力求在题材、体裁、写法及语言等方面具有一定的代表性。当然对经过筛选、确定入选的文章，还要在认真阅读的基础上，根据具体情况作必要的和适当的修改和润色，但不宜改动过多，以免影响原貌，并要求在每篇文章的后面，指出主要优缺点。三是结集阶段，入选的文稿改评既定，便可按类打印，结集成册，并要求撰写前言和后记。前言和后记是一本书、一部集子必不可少的组成部分，要求认真撰写。至于怎么写，我不作指导，只让学生寻找其他的书阅读参考，并指出前言可以自己写，也可邀请别人写。
众所周知，写作历来被学生视为畏途，是最不感兴趣的事情，因此，自编“文选”这种作业量如此巨大的工作，我曾预想学生肯定不可能很好地完成（我的初衷前文已述），但事实证明，我的料想是错误的，学生完成这种“作业”的情况竟出乎我的意料，获得的效果更是大大超出了我的预期，这主要体现在以下几个方面。
一、自我发现，学生的写作积极性和主动性得到了极大的激发
当学生们听说要自己编“文选”，都认为这是一件新鲜事，不但一点没有觉得困难，相反表现出前所未有的兴趣和热情，就连平日作文写得较差的学生也不例外。许多学生从暑假的第一天起便着手此项工作，为了广集文稿，有的翻箱倒柜，把前几年的作文本、日记本、笔记本一古脑儿都找了出来；有的则不满足于此，居然迅速动笔接连写出好几篇新作。为了精选文稿，有的还请同学好友共同审稿，一再筛选；有的则得到家人的支持和帮助。当然我接到的学生咨询电话也是从教以来最多的时候。而可喜的是，这一切，进行得那么活泼自然，没有一点儿勉强的味道。李玲同学在前言中写道：“这次自编文选用去了我暑假的大部分时间，但我并不以为这是一种负担、一桩苦事，因为我在做我从未做过的颇有意义的工作，所以我心甘情愿，乐此不疲。”王小天同学在“后记”中写道：“出书、编文集，原本是大作家的事，与我们这些人无缘。但此刻，当我编完自己的这个集子，当我重温了快要忘却的旧作时，我竟发现：原来自己也是可以写作的。”他还打算今后继续编出第二个、第三个集子。张小敏同学在前言中写道：“我第一次学习编文选，第一次学习写前言，什么都不懂，好像一个不会走路的孩子，正在学习如何跨出第一步，尽管这一步的样子有多难看，但我还是高兴地跨了出去。”她把自己的“文选”命名为“学步集”。……这些字里行间，分明洋溢着学生被极大激发起来的写作积极性和主动性，而这恰恰是我们教师在写作教学中可望而不可即的。
二、活学活用，学生的阅读能力和修改能力得到了极大的提高
让学生自己选编，自己评改，使他们得以从自己的写作实践中来学习写作，效果是很好的。原来写作程度较差的高强同学在“后记”中写道：“王老师为了帮助我，给我的作文批改得比别人多，但过去我对老师的批语似懂非懂，有的根本不去体会，结果还是老师批老师的，我写我的，很少有提高。如今要我给自己的文章作修改，加评语，逼着我去认真阅读，反复体会，总算对文章的好坏开始有点明白了。”魏怡然同学在“后记”中还这样写：“以前我知道文章大概有写事、记人、写景、状物这些类型，但其实不是很清楚。这次要我把自己的文章按不同文体、不同类型编辑，非得我重新学习一下这些知识，并运用它们来为我编写文选服务不可了。”从2012年暑假这个班学生所编的“文选”来看，全班学生全部完成，最少的入选文章为17篇，不下八千字，最多的竟达42篇，超过了两万字。入选文章大多题材较广泛，形式较多样，编排体例也大体正确，特别是对文章所附的评语是那样的具体中肯，实在令人感动。经修改后的文章较原作都有了一定的提高。
三、以编带写，学生的写作能力和审美能力得到了极大的促进
读学生自编的“文选”，最有意义的是三处：一是文选题签之实。学生给自己的“文选”命名是极费苦心的，一般都经过反复推敲才确定下来。许多“文选”都有一个较为得体的名称，如：李华同学的《野花集》，取其“算不上真正的文学，但毕竟也是野径上的小花”之意（引号内均为前言或后记中的原话，下同）；高飞同学的《微草集》，取其“所选编的无非是一些没有名堂的微草，能否成活还要看其生命力如何”之意；张珊珊同学的《沙粒集》，取其“仅能显示其作为物质的存在，并不能雕琢成器”之意；王宏海同学的《流水集》，取其“作文粗劣，近乎一本流水账”之意；钱小丽同学的《敝帚集》，取其“自己也觉得蹩脚，无颜见世人，却不无自珍自怜”之意。如此等等，看了真叫人好生喜悦，这里虽或多或少掺入一些别人帮助的成分，但对学生写作能力和审美能力的提升和促进，作用一定是无可置疑的。二是“前言”“后记”之真。对于五年级学生来说，写前言和后记还是较陌生的事，事先我也未作专门的指导，但多数学生还是从自己的读和写中懂得了前言和后记是怎么一回事，他们在前言中或说明编写“文选”的宗旨、动笔前的心情，或描述自己写作能力逐步提高的过程，或谈论自己在写作中的体会。在后记中一般都写了选编的经过、心得体会、今后努力的方向，其间也很能发现一些真实的、颇具个性的“闪光”点。三是封面插图之美。学生对自己所编的“文选”十分珍视，备极爱护。基本上每本“文选”的封面装帧都经过精心设计，虽然大多是从电脑里面截来的，但都经过了一番思索，基本与所取的“文选”名称相吻合，从中不难看出学生的审美能力。还有不少同学在每篇文章中都加了插图，虽然不是幅幅“图能对题”，但大大提高了“文选”的可观赏性。编上页码，编好目录，前言后记，封面插图，俨然是一本正宗的出版物。怪不得不少同学都自豪地说：“我也出书了！”