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【摘要】“主问题”是在课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要提问。运用“主问题”教学法，能够激发学生的积极性，引导学生有效思考，激发学生情感。本文浅析了《詹天佑》第二课时中“主问题”的设计与分析。
【关键词】主问题；詹天佑；教学设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《詹天佑》是人教版语文教材六上第二单元的第一篇课文，单元提示要求围绕“祖国在我心中”的专题进行学习，体会关键词句在表情达意方面的作用。本课的教学重点是通过人物的言行、心理活动等体会詹天佑的杰出、爱国，教学难点是理解詹天佑设计的两种开凿隧道方法和“人”字形线路的妙处。如何让孩子們去体会那份爱国情怀呢？通过“主问题”的巧妙设计，学生要探究或者回答上述问题，就得潜心阅读课文，研读细节，并提取关键信息。这样的“主问题”可以牵动学生对全篇文章的反复阅读，并在品读中体会詹天佑的爱国主义精神。
【教学目标】
通过主问题的设计，学生品读人物的言行、心理活动等关键词句，画开凿隧道方法简图、演示“人”字形线路设计等方式，感受詹天佑的杰出智慧和爱国情怀。
【教学重点】
通过主问题，学生品读人物的言行、心理活动等体会詹天佑的爱国主义精神。
【教学难点】
理解詹天佑设计的两种开凿隧道方法和“人”字形线路的妙处。
【主问题设计与分析】
一、质疑导入，学习尾段
通过上节课的学习，我们知道了詹天佑是我国杰出的爱国工程师，面对帝国主义者的阻挠、蔑视，毅然接受了修筑京张铁路的任务。那么，这项在外国人眼中连他们的著名工程师都不敢轻易尝试的艰巨工程，这项在他们看来凭中国人自己的能力是无论如何也完成不了的任务，最终完成了吗？
分析：这个问题在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力，吸引学生读完全文，找到课文的最后一个自然段，发现詹天佑提前两年完成了这项帝国主义者认为“中国人无论如何也完成不了”的任务。在朗读这段文字时，学生的爱国情也油然而生。
二、概括事件，了解情节
课文写了他做的哪几件事？请同学们默读课文4—6自然段，想想，分别写了哪些事，试着用小标题的形式在段落旁边概括出来。
分析：这个主问题的设计，促使学生带着任务对4—6自然段课文内容认真地研读。用小标题的形式概括事件，不仅能提高学生对段落主要内容的理解能力，也能提升学生的语言表达能力。
三、板块学习，品读细节
在预习时，针对4—6自然段，大家提出了一些不懂的问题，对火车怎么爬“人”字形线路、怎么开凿隧道，关注的同学比较多。那就先来解决下这两个问题。（根据学生的选择，随机进行板块时学习。）
1.请你认真读读第6自然段，看看这四种图式中哪种是正确的“人”字形线路？到课文中找依据，并用自己的话说说看，用铅笔盒当成火车演示演示。（练习纸上进行选择）
分析：这个主问题设计，调动了学生探究的欲望，快速吸引学生去细读文本，边读边想边动手。在课堂活动方面，师生共同参与，教学节奏方面具有让学生安静下来思考问题，形成动静有致的课堂教学氛围的调节力和交流的凝聚力。同学们围绕这个问题，进行反复阅读、思考、交流、动作演示，最终理解这项设计的精妙和詹天佑的杰出。
2.请一位同学来读读第5自然段。其他同学边听边找：居庸关和八达岭两条隧道分采用什么方法开凿，并在《课堂作业本》上完成“施工示意图”。你现在就是“工程师”詹天佑，能来介绍下吗？
分析：这个主问题需要细读课文，到文中找到答案。学生们自己做“小工程师”要介绍开凿方法，需要抓住文中关键词句，准确、简洁地阐述“居庸关”“八达岭”的山势和分别采用的开凿方法，既能锻炼孩子们的表达能力，又让学生主动地去寻找关键信息，并且在展示的过程中，可以就自己的理解和大家交流分享，深入理解两条隧道开凿方法的精妙和詹天佑的杰出。
3.现在我们来看看第4自然段，课文是怎么写詹天佑勘测路线的，哪些词句特别让你感动？边读边圈，还可以写旁注，和大家一起交流。
分析：这个主问题的设计，学生需要对课文中的关键语句进行细致的品析，然后表达自己的见解。在学生的分享交流中，几乎将文中有着重要表达作用的字词和句子都进行了品读欣赏。如“他常常和工人们同吃同住，不离开工地。”等这些都是詹天佑身先士卒的行动。同学们抓住詹天佑的言行、心理活动等关键词句，深深感受到他身上那份强烈的爱国情怀和杰出的智慧才干。
对于课堂教学中简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，“主问题”设计的更为重要的意义在于学生课堂实践活动的形成上。通过“主问题”的设计，学生在学习《詹天佑》的过程中，主动地去品读细节，寻找关键词，抒发感想，自然而然地体会到“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，并心生爱国热情。
参考文献
[1]拾景玉.小学阅读教学中“主问题设计”研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013（11）.
[2]余映潮.“主问题”的教学魅力[J].语文教学通讯，2011（2）
（编辑：龙贤东）
【关键词】主问题；詹天佑；教学设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《詹天佑》是人教版语文教材六上第二单元的第一篇课文，单元提示要求围绕“祖国在我心中”的专题进行学习，体会关键词句在表情达意方面的作用。本课的教学重点是通过人物的言行、心理活动等体会詹天佑的杰出、爱国，教学难点是理解詹天佑设计的两种开凿隧道方法和“人”字形线路的妙处。如何让孩子們去体会那份爱国情怀呢？通过“主问题”的巧妙设计，学生要探究或者回答上述问题，就得潜心阅读课文，研读细节，并提取关键信息。这样的“主问题”可以牵动学生对全篇文章的反复阅读，并在品读中体会詹天佑的爱国主义精神。
【教学目标】
通过主问题的设计，学生品读人物的言行、心理活动等关键词句，画开凿隧道方法简图、演示“人”字形线路设计等方式，感受詹天佑的杰出智慧和爱国情怀。
【教学重点】
通过主问题，学生品读人物的言行、心理活动等体会詹天佑的爱国主义精神。
【教学难点】
理解詹天佑设计的两种开凿隧道方法和“人”字形线路的妙处。
【主问题设计与分析】
一、质疑导入，学习尾段
通过上节课的学习，我们知道了詹天佑是我国杰出的爱国工程师，面对帝国主义者的阻挠、蔑视，毅然接受了修筑京张铁路的任务。那么，这项在外国人眼中连他们的著名工程师都不敢轻易尝试的艰巨工程，这项在他们看来凭中国人自己的能力是无论如何也完成不了的任务，最终完成了吗？
分析：这个问题在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力，吸引学生读完全文，找到课文的最后一个自然段，发现詹天佑提前两年完成了这项帝国主义者认为“中国人无论如何也完成不了”的任务。在朗读这段文字时，学生的爱国情也油然而生。
二、概括事件，了解情节
课文写了他做的哪几件事？请同学们默读课文4—6自然段，想想，分别写了哪些事，试着用小标题的形式在段落旁边概括出来。
分析：这个主问题的设计，促使学生带着任务对4—6自然段课文内容认真地研读。用小标题的形式概括事件，不仅能提高学生对段落主要内容的理解能力，也能提升学生的语言表达能力。
三、板块学习，品读细节
在预习时，针对4—6自然段，大家提出了一些不懂的问题，对火车怎么爬“人”字形线路、怎么开凿隧道，关注的同学比较多。那就先来解决下这两个问题。（根据学生的选择，随机进行板块时学习。）
1.请你认真读读第6自然段，看看这四种图式中哪种是正确的“人”字形线路？到课文中找依据，并用自己的话说说看，用铅笔盒当成火车演示演示。（练习纸上进行选择）
分析：这个主问题设计，调动了学生探究的欲望，快速吸引学生去细读文本，边读边想边动手。在课堂活动方面，师生共同参与，教学节奏方面具有让学生安静下来思考问题，形成动静有致的课堂教学氛围的调节力和交流的凝聚力。同学们围绕这个问题，进行反复阅读、思考、交流、动作演示，最终理解这项设计的精妙和詹天佑的杰出。
2.请一位同学来读读第5自然段。其他同学边听边找：居庸关和八达岭两条隧道分采用什么方法开凿，并在《课堂作业本》上完成“施工示意图”。你现在就是“工程师”詹天佑，能来介绍下吗？
分析：这个主问题需要细读课文，到文中找到答案。学生们自己做“小工程师”要介绍开凿方法，需要抓住文中关键词句，准确、简洁地阐述“居庸关”“八达岭”的山势和分别采用的开凿方法，既能锻炼孩子们的表达能力，又让学生主动地去寻找关键信息，并且在展示的过程中，可以就自己的理解和大家交流分享，深入理解两条隧道开凿方法的精妙和詹天佑的杰出。
3.现在我们来看看第4自然段，课文是怎么写詹天佑勘测路线的，哪些词句特别让你感动？边读边圈，还可以写旁注，和大家一起交流。
分析：这个主问题的设计，学生需要对课文中的关键语句进行细致的品析，然后表达自己的见解。在学生的分享交流中，几乎将文中有着重要表达作用的字词和句子都进行了品读欣赏。如“他常常和工人们同吃同住，不离开工地。”等这些都是詹天佑身先士卒的行动。同学们抓住詹天佑的言行、心理活动等关键词句，深深感受到他身上那份强烈的爱国情怀和杰出的智慧才干。
对于课堂教学中简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，“主问题”设计的更为重要的意义在于学生课堂实践活动的形成上。通过“主问题”的设计，学生在学习《詹天佑》的过程中，主动地去品读细节，寻找关键词，抒发感想，自然而然地体会到“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，并心生爱国热情。
参考文献
[1]拾景玉.小学阅读教学中“主问题设计”研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013（11）.
[2]余映潮.“主问题”的教学魅力[J].语文教学通讯，2011（2）
（编辑：龙贤东）