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摘 要：物理作为一门实验科学，在教学过程中加强学生的创新意识和创新能力的培养有着重要意义。本文从传统教学与现代教学比较出发，分析了培养学生创造性思维能力的现实意义，以及如何利用问题，积极开展各种物理学科教学活动，构建新型师生关系等方面激发学生主动学习，勇于探究，体验到创造之美和成功之喜悦。
关键词：探究式教学 问题 创造性思维 师生关系
在信息技术和知识经济的今天，创新已成为民族振兴的关键，国家兴旺的基石。培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。在物理学科教学中应充分调动学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异。教师作为是学习中的组织者、引导者与合作者，那么在教学中应该灵活运用多种教学策略，积极探究高效的学习方式。[1]
1.以问题为线索，培养学生创造性思维
心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。
1.1问题是创新的起点和兴趣的动因，要让课堂充满问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要，提出问题需要创造性的想象力。”要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题，就需要教师的指导、点拨，这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题、分析问题的能力。问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。课堂教学固然要以问题为线索，但问题应有主次与轻重之分，科学与庸俗之别，难易与适度之标。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力的实际水平，以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。教师设疑可安排在课之初，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张、高屋建瓴的作用；也可在课之中，当学生提不出什么问题时，教师的设疑如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪；也可在课之尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学的吸引力。[2]
1.2创设问题情境，激发学生的创造性思维
传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程，，教师引导学生对未知领域进行探究活动时要善于创设问题情境，激发学生的创造性思维，可以从以下几个方面尝试：
1.2.1直观导入，引人入胜。物理上的直观教学和实验教学就是重视学生感性认识，利用直观的教具和图片、声音等。
1.2.2亲身体验，印象深刻。在“做功和内能的改变”教学中，使让学生“摩拳擦掌”感受一下自身的摩擦生热。通过具体操作，引导学生参与了观察、分析、抽象、概括这一生动的过程，为概念的理解和应用创造了有利条件，而且对后面相关知识的理解都奠定了基础。问题的提出，往往能使学生很快地进入问题情境，产生极强的求知欲。
1.2.3解决问题，体会成就感用学生生活中十分熟悉的物体、现象创设情境，如高压电能电死人和牲畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上；一杯热水冒“白气”和冰棍冒“白气”是否一样等等，这样使学生感到“生活离不开物理，物理来源于生活”。[3]
2.积极有效地开展物理学科活动，培养学生的创造性思维
物理教学必须从单纯的教师讲、学生听变为师生之间和学生之间进行物理活动的教学。物理课堂活动包括物理演示实验和分组实验。主题组合活动如通过讲座、参观、访问比赛等形式和方法拓展知识面，丰富生活阅历。自主兴趣活动如设立无线电小组、电工小组、航模小组、小发明小组等兴趣小组。在具体的过程中，教师要注重以下两个方面：
2.1让学生积极参与解决问题的实验过程。要改革演示实验，某些演示实验可以让学生操作就必须让学生自己亲身体验。如用两个手指分别顶住铅笔的两端轻轻挤压来体验压力的效果与哪些因素有关，代替课本上的压力小桌实验，使每个学生都能参与探究的活动中。
2.2是要培养发现问题的能力。例如在“平面镜成像特点”的教学设计中，教师不是直接给定实验方法，而是给出两只蜡烛、平面镜、玻璃板、刻度尺等仪器，要学生自主选择，而是要学生去寻找实验的方法。学生在逐步摸索的过程中既尝试到成功的喜悦，又培养了独立研究问题的能力。
3.更新观念，建立新型师生关系，构建新型教学模式
在新课程下的课堂教学不再是一個封闭的、预设性的过程，而是开放的、生成性的过程。这就要求教师改变单向的传授知识的教学模式，转为双向的平等交流。教师要创设宽松的课堂环境，通过课前准备来创设问题情境，激起学生的求知欲、好奇心，使学生有话敢说；鼓励学生主动表达自己的主张和见解，在分析、判断、讨论、辩解中提高对知识的理解程度和运用能力。
现代教学观念认为：不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。可是，当前的课堂教学中多数学生往往缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。所以，为了贯彻新纲要精神，真正让学生做学习的主人，教师要更新观念、改进教法，学生也要更新观念、改变传统的学法，这样我们才能建立新型的师生关系，构建新型的教学模式。“把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生动起来，让课堂活起来”，教师真正俯下身子，放下架子，与学生零距离的亲密接触，与学生平等对话。构建新型的师生关系，就特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，关注学生的内心世界，这些都是教学取得成功的秘诀，[5]总之，我们构建探究性物理课堂教学的思路是：以问题为线索，带动探究性学习；以活跃思维为目的，让学生学得生动活泼。同时创设宽松、和谐、民主的情境，让学生能够提出问题，并乐于探究问题，勇于探究问题，善于探究问题。现代教育理念再次“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
参考文献：
[1]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京，教育科学出版社，2002.
关键词：探究式教学 问题 创造性思维 师生关系
在信息技术和知识经济的今天，创新已成为民族振兴的关键，国家兴旺的基石。培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。在物理学科教学中应充分调动学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异。教师作为是学习中的组织者、引导者与合作者，那么在教学中应该灵活运用多种教学策略，积极探究高效的学习方式。[1]
1.以问题为线索，培养学生创造性思维
心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。
1.1问题是创新的起点和兴趣的动因，要让课堂充满问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要，提出问题需要创造性的想象力。”要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题，就需要教师的指导、点拨，这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题、分析问题的能力。问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。课堂教学固然要以问题为线索，但问题应有主次与轻重之分，科学与庸俗之别，难易与适度之标。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力的实际水平，以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。教师设疑可安排在课之初，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张、高屋建瓴的作用；也可在课之中，当学生提不出什么问题时，教师的设疑如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪；也可在课之尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学的吸引力。[2]
1.2创设问题情境，激发学生的创造性思维
传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程，，教师引导学生对未知领域进行探究活动时要善于创设问题情境，激发学生的创造性思维，可以从以下几个方面尝试：
1.2.1直观导入，引人入胜。物理上的直观教学和实验教学就是重视学生感性认识，利用直观的教具和图片、声音等。
1.2.2亲身体验，印象深刻。在“做功和内能的改变”教学中，使让学生“摩拳擦掌”感受一下自身的摩擦生热。通过具体操作，引导学生参与了观察、分析、抽象、概括这一生动的过程，为概念的理解和应用创造了有利条件，而且对后面相关知识的理解都奠定了基础。问题的提出，往往能使学生很快地进入问题情境，产生极强的求知欲。
1.2.3解决问题，体会成就感用学生生活中十分熟悉的物体、现象创设情境，如高压电能电死人和牲畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上；一杯热水冒“白气”和冰棍冒“白气”是否一样等等，这样使学生感到“生活离不开物理，物理来源于生活”。[3]
2.积极有效地开展物理学科活动，培养学生的创造性思维
物理教学必须从单纯的教师讲、学生听变为师生之间和学生之间进行物理活动的教学。物理课堂活动包括物理演示实验和分组实验。主题组合活动如通过讲座、参观、访问比赛等形式和方法拓展知识面，丰富生活阅历。自主兴趣活动如设立无线电小组、电工小组、航模小组、小发明小组等兴趣小组。在具体的过程中，教师要注重以下两个方面：
2.1让学生积极参与解决问题的实验过程。要改革演示实验，某些演示实验可以让学生操作就必须让学生自己亲身体验。如用两个手指分别顶住铅笔的两端轻轻挤压来体验压力的效果与哪些因素有关，代替课本上的压力小桌实验，使每个学生都能参与探究的活动中。
2.2是要培养发现问题的能力。例如在“平面镜成像特点”的教学设计中，教师不是直接给定实验方法，而是给出两只蜡烛、平面镜、玻璃板、刻度尺等仪器，要学生自主选择，而是要学生去寻找实验的方法。学生在逐步摸索的过程中既尝试到成功的喜悦，又培养了独立研究问题的能力。
3.更新观念，建立新型师生关系，构建新型教学模式
在新课程下的课堂教学不再是一個封闭的、预设性的过程，而是开放的、生成性的过程。这就要求教师改变单向的传授知识的教学模式，转为双向的平等交流。教师要创设宽松的课堂环境，通过课前准备来创设问题情境，激起学生的求知欲、好奇心，使学生有话敢说；鼓励学生主动表达自己的主张和见解，在分析、判断、讨论、辩解中提高对知识的理解程度和运用能力。
现代教学观念认为：不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。可是，当前的课堂教学中多数学生往往缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。所以，为了贯彻新纲要精神，真正让学生做学习的主人，教师要更新观念、改进教法，学生也要更新观念、改变传统的学法，这样我们才能建立新型的师生关系，构建新型的教学模式。“把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生动起来，让课堂活起来”，教师真正俯下身子，放下架子，与学生零距离的亲密接触，与学生平等对话。构建新型的师生关系，就特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，关注学生的内心世界，这些都是教学取得成功的秘诀，[5]总之，我们构建探究性物理课堂教学的思路是：以问题为线索，带动探究性学习；以活跃思维为目的，让学生学得生动活泼。同时创设宽松、和谐、民主的情境，让学生能够提出问题，并乐于探究问题，勇于探究问题，善于探究问题。现代教育理念再次“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
参考文献：
[1]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京，教育科学出版社，2002.