作文教学作为语文教学的重要任务，如何让学生乐于表达、善于表达是作文教学的重点。作文教学过程中要让学生把握相应的表达技巧，单凭文本中每个单元的作文训练是远远不够的，让学生乐于表达，善于表达，善于运用，必须要有训练的补充。课外小练笔就是行之有效的一个好途径，也就是除了教材，教师还要用心设计一些读写结合小练笔和生活小练笔。这样的小练笔具有“小、巧、活”的特点，深受学生喜爱，很容易拨动学生心中写作的欲望。让小练笔成为习作训练的基础，让学生在小练笔中充实习作技巧，强化语言运用能力，使学生轻松上路，有话可写，真情抒发。
　　一、强化训练系统，分项练笔
　　作文是一种特殊的表达技能，优质的训练是分单项进行，有针对性的。例如，学生需要掌握：语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、环境描写、听觉、嗅觉、触觉描写……只要坚持有计划、有目的、有组织地将小学阶段学生必须掌握的单项训练一一强化，就能很有效地将作文的基本功训练得扎扎实实。因此，教师要具备系统的作文知识，并把作文知识转化为作文训练。但要注意不能按着一个“序列”或一个“系统”来机械化地训练。学生写作上的技法训练，应如周一贯先生讲的，在“热烈的创作状态的时候，又不知道如何表达的时候”，给学生点一下、拨一下。学生的写作兴趣已熊熊燃烧，他们想写、愿写，有一种迫切写好的愿望，这个时候，技巧训练就水到渠成了。以“语言描写”来说，如果发现学生的作文，缺少丰富的对话，提示语简陋，说话句的形式单一，就可以从学生的作文中选取病例，再结合书中的知识点、训练点训练，学生才有挠痒之快、切肤之痛。为了强化“语言描写”能力，还可趁热打铁，进行一系列小练笔。如，笔者先从身边着手，指导学生听好、说好、写好同学们、老师的对话，用上精彩的提示语，并注意提示语的位置变化，然后回家中记录家人对话的情景，这个基础上再围绕“语言要表现人物的特点”去把语言写好，就取得了很好的效果。看一学生的片段“我一放学回到家，妈妈就朝我喊：‘做作业，做作业，做作业。’晚上吃饭的时候，妈妈的高音喇叭又响了：‘吃饭，吃饭，吃饭。’早上我还没起床，妈妈就吼：‘快起床，快起床，快起床。’‘妈妈，’我很不满，‘你不要整天都把话说三次。’‘重要的事情说三遍。’妈妈振振有词。我真是被她气晕了。”写出了妈妈与众不同的“唠叨”。另一学生的片段“吃完晚饭，妈妈叫我去洗碗，我不肯，‘去嘛！你是我的小洗碗机呀！’妈妈甜美的声音像从蜜罐里飘出。我乐滋滋地去洗碗，边洗边说：‘妈妈，你常常帮我们洗衣服，岂不成洗衣机啦？’‘那我就是电饭煲了，因为我经常给你们做饭。’爸爸也不甘落后。我听了哈哈大笑：‘我们都是家用电器了。’”写出了风趣的一家子。总之，写作知识是系统的，实际的教学是“活”的，哪个内容先教、哪个内容后教，哪几节先教、哪几节后教，都需要教师从学生作文的实际出发，灵活使用。
　　二、积累每日素材，随意练笔
　　积累每日素材，也就是让学生及时地将自己每天的烦恼或快乐，新奇的发现，精彩的事件，最真实的感受等记录下来。记录过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字群句酌地苦苦推敲，意断时笔止，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。记录形式不拘，除了写一段文字，还可以是一首随感小诗，甚至可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。常写的具体形式有以下几种：一是写主要内容式，把事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果简单又完整地交代出来即可，这种形式短小精悍，十几行，甚至几行，没有哪个孩子会感到为难，正是一个“短”字，消除了儿童对作文的错误认识和畏难情绪；二是列提纲式，也就是清楚主要内容的基础上，考虑哪个内容先写，哪个后写，哪个详写，哪个略写，把每段的段意按顺序列出来，此形式可锻炼布局谋篇的能力；三是描写精彩片段式，不必交代时间、地点等，只要写一个片段，抓住语言、动作、心理、外貌、场面、景物……等细致描写就行。如一学生的《发试卷》片段“当语文老师说要发试卷的时候，我心一惊：啊！这么快就改好了？我考得怎么样？会不会考砸了？考了多少分？是110分以上还是以下？真替我的成绩捏一把汗！试卷终于发下来了，耶！117分！117分！太惊喜了。我看了一下学习委员的成绩，没我高，又看了一下上次考第一的同学的，也没我高。太好了！我终于超过他们了，这么多周的辛苦没有白费。如果那一道判断题没错的话，就是118分了，所以，我不能骄傲，要再细心一点，争取更大进步，加油！”抓住了心理活动进行细致描写。就这样，当天的事当天回忆、当天记录，文章常写常新，长此以往，孩子为了找到新鲜事，他会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材，写作所需的各种能力都在求新中得以综合训练。
　　三、捕捉生活瞬间，即兴练笔
　　“生活如源泉，文章如溪水。”生活是多姿多彩的，作文也应该是五彩斑斓的。的确，生活中到处存在着写作的资源：一草一木，风云雷雨，所有会动的和不会动的东西，所有美和丑都会成为写作文的素材。但是如果学生不留心观察生活中的点滴细节，那些唾手可得的写作素材就会像一阵风，一溜烟，不留下任何痕迹，白白错过了很多练笔的契机。《语文课程标准》对作文明确提出：作文教学要引导学生“多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩”。因此，除了让学生每天自由积累写作素材，笔者还充分利用生活中的各种习作资源，特别是那些容易被学生忽视的鲜活素材，让学生即兴练笔。有一次，笔者想检查一下学生交来的作业本够不够数，叫大家认真观察笔者是怎样数的，然后写下来，一学生这样写：只见老师健步走上讲台，操起一叠作业本，左手抓紧本子的左下角一抖，本子立刻像变魔术似的散成了一把立体“折扇”。老师又用右手的食指和中指，宛如上楼梯——食指压住最下一本，中指向上“攀登”，食指再“攀登”，如此交替。她目不转睛地盯着作业本，谨慎起见，边点数边喃喃地念：“一、二、三……”数完后，老师扫视了一下全班同学，眉头紧皱，怀疑的眼神里透出了严厉，似乎发现了有“漏网之鱼”。毕竟只是怀疑，她重新把作业本扬高，放慢速度，仔仔细细又点了一遍。此时，老师舒了一口气，眉毛展开了，嘴角弯成了好看的弧度。呵，看样子就知道，我们的作业交齐了。像这样的练笔随时随地都可以进行，如开学第一天，笔者让学生写写新老师给自己的印象；校园的校训园建好了，笔者带大家去参观后立刻用笔介绍出来；学校为每班添置了新型垃圾桶，笔者让学生观察这是一个怎样的垃圾桶，说一说，再写一写；同事在办公桌上摆了一盆盛开的鲜花，忙讨来端去教室给学生练笔；雷雨天，当学生被电闪雷鸣扰得惊叫捂耳、无法上课时，笔者干脆让他们把这种情景写下来，看谁能把霹雳的气势、大雨的滂沱生动、形象地写出来……捕捉现实生活中稍纵即逝的写作契机，引导学生即兴练笔，犹如一股清新隽永的春风，激发学生创作的灵感，促使他们直面自己的感觉，以自己独特的思想去碰撞这个大千世界，随时随地地进行自由而有创意的表达。
　　四、优化课外阅读，灵活练笔
　　读书破万卷，下笔如有神。在学生博览群书的时候，如果教师能不失时机地灵活地引导学生“下笔”，必将促使其自能作文时更快地达到“如有神”的效果。主要的练笔类型有四种。一是活用妙语型：学生读了课外书后，往往能摘抄到很多好词佳句、名人警句，新颖的观点、精彩的片段，迷人的开头、含蓄的结尾等等，教师可指导其灵活运用。如摘抄了歇后语，引导他们用歇后语造句，并提醒：看看谁最先把它用到自己的习作中，于是，他们就有了运用的意识；摘抄了大量描写紧张的好句，结合学生生活中紧张的事例，让他们写一个片段，学会语言的个性化表达，这样一来，在丰富學生语言的同时，也引导学生关注了生活，做生活的有心人，为写做了铺垫。二是仿写型：教师根据不同读物的特点，指导学生进行仿写，仿内容、仿立意、仿结构、仿表达等，如读了《摘水果》，让学生结合自己的经历也写写《摘……》。于是，《摘桔子》《摘葡萄》《摘草莓》《摘柿子》《摘百香果》《摘三华李》等习作就诞生了；读了《游凤凰古城》，按游览顺序也写写自己游览过的景点，学生写的《游天马山》《游北逻绿道》《旺同竹林一游》《中国第一滩之旅》等游记丰富多彩。又如读了《家乡的小河》，仿照“早晨——傍晚——夜晚”的顺序写写我们的锦江河，读了《五三班的“坏”小子》，让学生试着写写自己班的极富个性的人等等。三是想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维，如读了《猫和老鼠》，让学生改写故事，有的写老鼠轻信了猫的花言巧语，被猫吃掉；有的写老鼠与猫大战，机智地逃过猫爪；有的写猫和老鼠由好朋友变成天敌；还有的写它们由敌人化为好朋友……四是感想型：在读完一篇文章或一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及体会，提高分析事物的能力。这样，让学生通过阅读、练笔，语言丰富、思维灵活而被表现的淋漓尽致，真正做到以外促内，提高其语文素养。
　　作文教学中充分利用有利因素为学生创设练笔的机会，使学生感觉到写作并不难，写作就是真情实感流露的需要，使学生逐渐喜欢习作，懂得写作是为了自我表达和与人交流。只要我们静下心来解读训练资源，留心思考，就会让学生拥有一双就文、就地、就时取材的慧眼，从而提高作文能力。