通过义务教育阶段的数学学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力已成为数学教学改革的一个重点.教师应关注数学教学这一培养学生创新精神和实践能力的主阵地.在数学教学中，如何培养学生的创新能力呢？
　　本文将从学生的心理环境和如何诱发心理动因方面，探讨数学教学中学生创新能力的培养.
　　在传统的数学教学过程中，教师总是高高在上，以学生的主要任务是学习为借口，把知识强加给学生，再加上教师的绝对权威，学生本身也认为就该学而不厌，因而教师心安理得地“统治”着课堂，学生没有争论，潜在的创新能力也在这种长期的传统教育中被埋没.
　　在教学中，教师要充分尊重学生的权利，使学生的心理不受来自外界权威的管束和压制.教师要通过恰当的教学方法，积极创设数学教学情境，引导学生打破思维定式，从而能够提出问题、讨论问题、解决问题，鼓励学生提出批判性质疑，培养学生敢于向权威挑战的学习精神.
　　在数学教学中，学生创新能力的培养，需要新的教育模式，确立学生的主体地位，使学生自由发展.因此，教师必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生能够积极参与数学教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流，互相作用，互相影响.
　　“教学不是一个人对另一个人的强迫，而是施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动”.多尔认为，教师作为领导者，仅仅是学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”.在教学中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决问题的探究活动，教师应引导学生积极参与数学教学的全过程.这样，有利于师与生、生与生之间形成多向交流，取长补短.在探索学习中，学生出现这样或那样的问题是难免的，也是允许的，教师要一分为二地看待，多给学生一些鼓励和赞许.每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此.良好的数学教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程.
　　教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现、探究等教学方法，发挥教师的引导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使数学教学过程成为学生积极探究的过程.
　　教师引导学生合作学习.在充分研究和了解学生的基础上，教师可运用讨论法、研究法等，鼓励学生相互探讨、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中.这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都可表达自己的思想，审视教学中出现的问题，让课堂呈现出“杂音”.同时，教师应根据教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作成为一个愉快、欢乐和充满挑战的过程.
　　需求是人活动的动力.学生的需求是多种多样的，如求职的需求、理解的需求、美的需求、创造的需求、自我实现的需求等.在数学教学中，教师应充分考虑学生的各种心理需求，教学环节的实施应以满足学生的需求为行动目标，实施差异教学，以特定的教学方式引发学生探究、创新的需求.学生一旦形成了这种需求，就会产生一种满足这种需求的内部动力，推动学生去学习和思考，进而开发自己的潜能，提高学生的创新能力.
　　“兴趣是最好的老师”，是学习和创新的重要动力.创新的过程需要兴趣来维持.心理学研究表明，创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于人的心理动因.由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的，所以，在数学教学中，教师要注重学生学习兴趣的培养，进而培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因.（1）培养学生的创新兴趣.让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，引发学生的求知欲，使他们因兴趣而学习，并引导他们提出问题，主动地去解决，去创新.（2）合理满足学生好胜的心理，培养创新兴趣.如针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等，使学生找到生活与数学的结合点，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养学生的创新兴趣.（3）利用数学中的美培养学生的兴趣.在教学中，充分利用线条、基本图形、组合图等，使学生体会数学给生活带来的美，从而产生创造美的欲望.（4）利用数学中的历史人物、典故、数学家的趣事等，激发学生的创新兴趣.有趣的内容和活动总是能够吸引学生，引发学生探索的欲望，激起学生思维的涟漪，点燃学生创造的火花.
　　创新需要智力的参与，也离不开情感的支持.在数學教学中，教师要注重对学生创新情感的培养，鼓励学生发扬打破沙锅问到底的精神.学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机.数学教学过程不仅是人之信息的交流，也是情感信息的交流，需要教师真挚情感的灌注.
　　总之，在数学教学中培养学生的创新能力，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，灵活采取教学方法，激活学生的思维能力，运用人格魅力，弘扬学生个性.只有这样，学生创新能力之花，才能在数学教学这块沃土上结出丰硕之果.