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试卷讲评课，是英语课堂教学中的一个重要课型，是一种延伸了的具有重要意义的复习课。通过讲评，可以及时地了解教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决，不断优化教法和学法；通过讲评，能有效地帮助学生巩固所学知识，查漏补缺，形成举一反三、触类旁通的知识迁移能力；通过讲评，可以给学生指导学法，总结解题思路和技巧，指点迷津，提高解题能力；通过讲评，可以不断地发扬成绩，找出学习中的闪光点；同时发现不足、寻找差距，克服缺点，以取得最佳效果。然而遗憾的是，不少教师并不重视评讲课，他们或者把评讲简化成逐题校对答案，教师成为对答案的机器，使学生知其然而不知其所以然；他们或者逐题讲解，平均用力，不顾学生懂与不懂照讲不误，耗时费力，收效甚微。他们往往重视的是新授课的教学方法研究，而讲评课精力投入不足，这也极大的制约了教学质量的提高。为此，我们认为，一堂高效、科学、实用的试卷讲评课，教师必须至少抓好下列几个方面：
1.精心备课，因疑施教
讲评课的备课过程包括以下三个方面：一是认真分析试卷；二是仔细分析学生答题情况，掌握学情；三是确定合适的讲评方法。
1.1 试卷分析。首先要对试卷中的各试题所考查的知识点进行归类统计，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难度，给试题作出总体评价。第二分析试卷中各类题的命题思路，弄清命题者的意图，了解是从哪个角度去考查某个知识点，在什么地方用什么手段设置了某个知识点，在什么地方用什么手段设置了障碍、干扰、圈套等。第三分析同一知识点还可以用哪些方式或从哪些角度去进行考查。
1.2 分析学生答题情况。阅卷工作结束后，教师要对学生的答题情况进行认真的统计分析，可以利用“需讲题目统计表”来帮助完成。弄清以下情况：学生的总体水平，每题的通过率；学生的解题思路（正确的或错误的）；学生的得失分情况；哪些错误是普遍性的，哪些是个别性的。根据这些信息，哪些题目该重点讲，哪些题目可以略讲，哪些是可以不讲，一目了然，这样一来，保证了试卷讲评的针对性。
1.3 确定评讲方法。针对学生的答题情况，不同的题型、不同的测试目的，确定灵活多样的评讲方法，使学生走出答题的误区，从而促进他们对语言使用规律的理解和掌握，发展他们的思维能力。例如做单项选择题，可用到识别法、排除法、变换角度法、暗示法等迅速做出正确选择。
例如以下三道单项选择题：
（1）How beautifully she sings！ I have never heard .
A. the better voice B. a good voice
C. the best voice D. a better voice
此题中How间接地提供了一个被比的对象。如果改为I have never heard a better voice than she has .就容易选出。句中的条件隐含在前一个句子中。
（2）Is this book he likes best ？
A. which B. that C. how D. the one
此题考查定语从句。难就难在疑问句中。如果改为一个陈述句 This book is he likes best. 就不难选出。但在疑问句中，学生很容易把book当作先行词，会错选A或B 。
（3）It was not until 1920 regular radio broadcast began.
A. while B. which C. that D. since
此题涉及三个相似知识点：not… until的强调句；which / that引导定语从句和It is/ was… since 结构。出题者利用三者的相似处，选编此题，增加了干扰因素。
上述三道题，一要让学生了解做题的方法，还要注意培养学生分析和解决问题的能力。
2.补偿教学，拓宽视野
对学生普遍质疑的问题进行了重点讲解后，怎样才能使学生牢固地掌握本试卷中所讲评的知识点？实施补偿性教学是试卷讲评课过程中的重要内容，设计补偿性练习是最可行的有效手段。教师要精心设计与讲解的试题相类似的补偿练习，或重新变换角度另设计新的练习，或以“满分卷”的形式进行重考，进行必要的补救，对知识加以拓展和延伸，切实达到以掌握知识为目的。评讲课结束后，为进一步巩固讲评成果，教师要求学生准备一个错题集，结合讲评内容，将考试中出现的错误，加以整理，进行记载，以便今后复习查看。
3.重视解题指导，提高应试能力
教师进行试卷讲评时，绝不可以逐题泛泛而讲，而应根据不同的题型加强对学生解题方法和技巧的指导，引导学生多视角地分析问题，增强其推理能力和应变能力以及对错误的免疫力。要让学生掌握各种题型的解题方法和技巧，以免在考试时束手无策，产生畏惧情绪，影响临场发挥。
例如，在解答完型填空题中，教师应大力培养学生捕捉信息的能力，引导他们充分利用试题本身及上下文中提供的已知或内含的信息。看下面的一个题目：
… The dog seemed to enjoy his mushroom and officers then began to eat their meal ， saying that the mushroom had a very strange quite pleasant taste.
A. beside B. but C. and D. or
这里两个关键信息是“strange和pleasant”。它们之间是转折关系，故选B。若把pleasant改为terrible ， 转折关系随之转变为并列关系。这时答案C才符合题意。再如阅读理解题中的词意猜测题：
（1）Influenza is sometimes called flu or a bad cold. （根据上下文可以猜出Influenza是bad cold的同义词，意为“流感”）
（2）Suddenly they became the parents of quintuplets ， four girls and a boy .（根据逗号后的解释可以猜出：quintuplets意为“五胞胎”）
像阅读理解题中其它推论题、要旨题、判断题、得出结论题等，教师务必要讲出它们的阅读技巧，真正让学生做到每次阅读，都争取在知识上、或技巧上有所收获，久而久之，他们的做题能力才会不断提高。
新课改之后，教学方式随之也发生了根本的变化。新课程教学方式是：合作+引导，因此，让学生参入到试卷讲评中，也是新的教学理念的真正体现。让学生讲出他们的思路，说出他们的困惑，提出他们的疑问；教师通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
总之，讲评课在英语课堂教学中是一个不容忽视的教学环节，讲评也是发挥测试作用的必要手段。讲评得法，事半功倍，为此，广大英语教师应该尽施才华。
1.精心备课，因疑施教
讲评课的备课过程包括以下三个方面：一是认真分析试卷；二是仔细分析学生答题情况，掌握学情；三是确定合适的讲评方法。
1.1 试卷分析。首先要对试卷中的各试题所考查的知识点进行归类统计，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难度，给试题作出总体评价。第二分析试卷中各类题的命题思路，弄清命题者的意图，了解是从哪个角度去考查某个知识点，在什么地方用什么手段设置了某个知识点，在什么地方用什么手段设置了障碍、干扰、圈套等。第三分析同一知识点还可以用哪些方式或从哪些角度去进行考查。
1.2 分析学生答题情况。阅卷工作结束后，教师要对学生的答题情况进行认真的统计分析，可以利用“需讲题目统计表”来帮助完成。弄清以下情况：学生的总体水平，每题的通过率；学生的解题思路（正确的或错误的）；学生的得失分情况；哪些错误是普遍性的，哪些是个别性的。根据这些信息，哪些题目该重点讲，哪些题目可以略讲，哪些是可以不讲，一目了然，这样一来，保证了试卷讲评的针对性。
1.3 确定评讲方法。针对学生的答题情况，不同的题型、不同的测试目的，确定灵活多样的评讲方法，使学生走出答题的误区，从而促进他们对语言使用规律的理解和掌握，发展他们的思维能力。例如做单项选择题，可用到识别法、排除法、变换角度法、暗示法等迅速做出正确选择。
例如以下三道单项选择题：
（1）How beautifully she sings！ I have never heard .
A. the better voice B. a good voice
C. the best voice D. a better voice
此题中How间接地提供了一个被比的对象。如果改为I have never heard a better voice than she has .就容易选出。句中的条件隐含在前一个句子中。
（2）Is this book he likes best ？
A. which B. that C. how D. the one
此题考查定语从句。难就难在疑问句中。如果改为一个陈述句 This book is he likes best. 就不难选出。但在疑问句中，学生很容易把book当作先行词，会错选A或B 。
（3）It was not until 1920 regular radio broadcast began.
A. while B. which C. that D. since
此题涉及三个相似知识点：not… until的强调句；which / that引导定语从句和It is/ was… since 结构。出题者利用三者的相似处，选编此题，增加了干扰因素。
上述三道题，一要让学生了解做题的方法，还要注意培养学生分析和解决问题的能力。
2.补偿教学，拓宽视野
对学生普遍质疑的问题进行了重点讲解后，怎样才能使学生牢固地掌握本试卷中所讲评的知识点？实施补偿性教学是试卷讲评课过程中的重要内容，设计补偿性练习是最可行的有效手段。教师要精心设计与讲解的试题相类似的补偿练习，或重新变换角度另设计新的练习，或以“满分卷”的形式进行重考，进行必要的补救，对知识加以拓展和延伸，切实达到以掌握知识为目的。评讲课结束后，为进一步巩固讲评成果，教师要求学生准备一个错题集，结合讲评内容，将考试中出现的错误，加以整理，进行记载，以便今后复习查看。
3.重视解题指导，提高应试能力
教师进行试卷讲评时，绝不可以逐题泛泛而讲，而应根据不同的题型加强对学生解题方法和技巧的指导，引导学生多视角地分析问题，增强其推理能力和应变能力以及对错误的免疫力。要让学生掌握各种题型的解题方法和技巧，以免在考试时束手无策，产生畏惧情绪，影响临场发挥。
例如，在解答完型填空题中，教师应大力培养学生捕捉信息的能力，引导他们充分利用试题本身及上下文中提供的已知或内含的信息。看下面的一个题目：
… The dog seemed to enjoy his mushroom and officers then began to eat their meal ， saying that the mushroom had a very strange quite pleasant taste.
A. beside B. but C. and D. or
这里两个关键信息是“strange和pleasant”。它们之间是转折关系，故选B。若把pleasant改为terrible ， 转折关系随之转变为并列关系。这时答案C才符合题意。再如阅读理解题中的词意猜测题：
（1）Influenza is sometimes called flu or a bad cold. （根据上下文可以猜出Influenza是bad cold的同义词，意为“流感”）
（2）Suddenly they became the parents of quintuplets ， four girls and a boy .（根据逗号后的解释可以猜出：quintuplets意为“五胞胎”）
像阅读理解题中其它推论题、要旨题、判断题、得出结论题等，教师务必要讲出它们的阅读技巧，真正让学生做到每次阅读，都争取在知识上、或技巧上有所收获，久而久之，他们的做题能力才会不断提高。
新课改之后，教学方式随之也发生了根本的变化。新课程教学方式是：合作+引导，因此，让学生参入到试卷讲评中，也是新的教学理念的真正体现。让学生讲出他们的思路，说出他们的困惑，提出他们的疑问；教师通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
总之，讲评课在英语课堂教学中是一个不容忽视的教学环节，讲评也是发挥测试作用的必要手段。讲评得法，事半功倍，为此，广大英语教师应该尽施才华。