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【摘要】本文在阐述文言文独特价值的基础上，探讨了在文言文教学中进行作文拓展训练的可行性，教师在文言文的“枯燥”中，努力寻找“兴趣”点，有针对性地穿插作文片段训练。其实施策略为通过扩写简洁的记叙，凸显人物形象；补写议论中的场面描写，突出主旨；改写古典诗歌，使之具体传神。这样，在激发学生学习文言文兴趣的同时，更能迸发其写作的灵感，提高作文水平。
【关键词】文言文；作文教学；片段训练；激发兴趣
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
笔者经过多年的教学实践，探索将文言文与作文教学融合起来，在文言文的“枯燥”中，寻找一些“兴趣”点，使学生在理解文言文意蕴的基础上，有针对性地穿插作文训练（尤其是小作文及作 文片段），激发学生兴趣，迸发写作的灵感。实践证明，文言文教学 作文片段训练，就像数学中的“负负得正”一樣，事半功倍，能取得意想不到的效果。
一、积极引导学生，领悟文言文的独特价值
文言文言简意赅，字字珠玑，是典雅优美的书面语言；它是中国千百年来的文化积淀和民族瑰宝，是我们语言宝库中的无上财富。
（一）学习文言文，是陶冶情操、历练品质的重要媒介
经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水，深沉的思想，诚实的品德，博大的襟怀，为我们深深折服。阅读古典文学作品，我们在不知不觉间情趣变得高雅，在潜移默化中对人生宇宙的认识变得博大深邃。屈原、司马迁、陶渊明、苏轼、文天祥等先贤，以文言构筑的诗文，是辉煌灿烂的“精神灯塔”，照彻千年，沐浴古今。我们学习他们的诗文，披文入情，犹如循着他们的“足迹”，寻找荡漾于文言中的高尚灵魂，这无疑是一次精神的洗礼。
（二）学习文言文是吸纳写作养料的重要途径
文言文精练的语言，典雅的表达方式，考究的遣词造句，对于学生积累语言、接受文化熏陶大有裨益。在少年“语言敏感期”诵读相当数量的优秀文言文，可以为一流的白话表达能力打下扎实的基础。
二、利用文言文教学进行作文拓展训练
文言文的语言精练，语句跳跃，在人物刻画、情节发展和环境描写上受的限制较大。教师可以从中寻找有利于调动学生兴趣的“兴奋点”，运用改写、扩写、续写等多种手法，对人物进行细致刻画，对环境进行具体描写，将情节充分展开，把人物的性格在情节发展中逐步凸现出来。这样，不仅能加深学生对原作的理解，更能激发其发散性思维，提高写作能力。
（一）扩写简洁的记叙，凸显人物形象
教师可从课本中选择一些精练的语段，鼓励学生进行联想与想象，将看似单薄的人物还原为立体的、丰满的、充满生命力的形象。在人物渐趋丰满的过程中，使故事情节也变得完整而生动起来。
我们以教学《陈涉世家》为例，在“会天大雨，道不通，度已失期”的情况下，陈胜、吴广密谋起兵造反。聊聊数十字，可扩写如下：
雨已经连续下了三天，仿佛永远都不会停歇。狂风撕扯着大地，天边响起一阵阵沉闷的雷声，好像压抑的怒吼，又像是沉重的叹息。
陈胜紧锁着眉头，在屋子里来回地踱着，不时抬起头来，望望外面的瓢泼大雨。
“大哥。”吴广急匆匆地出现在门口。
“快进来，”陈胜迎上几步，“校尉怎么说？”
吴广摘下斗笠，甩了甩雨水，说道：“校尉居然还在喝酒，他们不同意部队冒雨开拔。”
“什么？”陈胜瞪大了眼睛，“我们赶往渔阳戍边，走了不到一半的路程，再不及时赶路，肯定会误了期限。误了朝廷规定的期限，依军法从事，那可是杀头的罪名啊！”
吴广点点头，沉吟道：“这些我都知道，可是雨这么大，根本没法子行军。”
“这么说，误期是肯定的了。”陈胜思索片刻，沉声说道，“兄弟，难道我们就在这儿等死？！”
吴广看着陈胜的眼睛，说道：“大哥……我知道你已经有了主意，但说无妨。”
陈胜深深地吸了口气，说道：“我们赶到渔阳，是死路一条，要是逃跑，肯定也逃不过官兵的追捕，会死得更惨。我们不如拼死一搏，号召大家起来造反，就是战死了，也死得轰轰烈烈！”
吴广思索道：“绝处求生……看如今的情势，也只能如此了。”
陈胜继续分析：“这虽然是着险棋，却有胜算的把握。朝廷横征暴敛，视天下苍生为蝼蚁，百姓敢怒而不敢言，都已经忍受了很久。我听说本应即皇帝位的是公子扶苏，贤明而且宽厚，没想到二世胡亥为了篡位，把他给害死啦。我还听说楚国的大将项燕屡立战功，深得百姓爱戴，如果我们假借公子扶苏、项燕的旗号，振臂一呼，应该会有很多人响应。到时候群雄并起，天下大乱，正是建功立业的好机会。”
吴广兴奋地搓了下手，说道：“大哥说得极对。兄弟愿与您同生死，共富贵！”
“好，那我们击掌为誓！”
一道闪电刺破苍穹，“轰隆隆”的雷鸣犹如天地的呐喊，两只有力的手臂紧紧地握在一起……
这样扩写，人物形象生动丰满，栩栩如生，能使学生加深对时代背景的了解，理解大泽乡起义的必然。
（二）补写议论中的场面描写，渲染环境，突出主旨
补写是一种在原文基础上进行再创造的练习形式。文言文中的补写，不应仅限于改变原作的人称、体裁、叙述方式或叙述顺序，而应转化视角或角色，摒弃原文语言的束缚，尽量用自己的语言、以新颖的视角进行阐述。
教学韩愈的《师说》，课文第二段议论精辟，运用三组对比，造成了一种强烈的反差效果。但其中对士大夫“耻师”的议论较为简洁，倘若将之进行场面描写，效果就截然不同：
长安，雄伟的含元殿前。
参加早朝的官员们陆陆续续地聚集到大殿前的廊道上，有人高谈阔论，有人窃窃私语，一位中年人正恭敬地向韩愈请教：“老师，学生昨日读到《大学》中……”韩愈还没有听清他的问题，就被一阵哄笑声打断了。
【关键词】文言文；作文教学；片段训练；激发兴趣
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
笔者经过多年的教学实践，探索将文言文与作文教学融合起来，在文言文的“枯燥”中，寻找一些“兴趣”点，使学生在理解文言文意蕴的基础上，有针对性地穿插作文训练（尤其是小作文及作 文片段），激发学生兴趣，迸发写作的灵感。实践证明，文言文教学 作文片段训练，就像数学中的“负负得正”一樣，事半功倍，能取得意想不到的效果。
一、积极引导学生，领悟文言文的独特价值
文言文言简意赅，字字珠玑，是典雅优美的书面语言；它是中国千百年来的文化积淀和民族瑰宝，是我们语言宝库中的无上财富。
（一）学习文言文，是陶冶情操、历练品质的重要媒介
经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水，深沉的思想，诚实的品德，博大的襟怀，为我们深深折服。阅读古典文学作品，我们在不知不觉间情趣变得高雅，在潜移默化中对人生宇宙的认识变得博大深邃。屈原、司马迁、陶渊明、苏轼、文天祥等先贤，以文言构筑的诗文，是辉煌灿烂的“精神灯塔”，照彻千年，沐浴古今。我们学习他们的诗文，披文入情，犹如循着他们的“足迹”，寻找荡漾于文言中的高尚灵魂，这无疑是一次精神的洗礼。
（二）学习文言文是吸纳写作养料的重要途径
文言文精练的语言，典雅的表达方式，考究的遣词造句，对于学生积累语言、接受文化熏陶大有裨益。在少年“语言敏感期”诵读相当数量的优秀文言文，可以为一流的白话表达能力打下扎实的基础。
二、利用文言文教学进行作文拓展训练
文言文的语言精练，语句跳跃，在人物刻画、情节发展和环境描写上受的限制较大。教师可以从中寻找有利于调动学生兴趣的“兴奋点”，运用改写、扩写、续写等多种手法，对人物进行细致刻画，对环境进行具体描写，将情节充分展开，把人物的性格在情节发展中逐步凸现出来。这样，不仅能加深学生对原作的理解，更能激发其发散性思维，提高写作能力。
（一）扩写简洁的记叙，凸显人物形象
教师可从课本中选择一些精练的语段，鼓励学生进行联想与想象，将看似单薄的人物还原为立体的、丰满的、充满生命力的形象。在人物渐趋丰满的过程中，使故事情节也变得完整而生动起来。
我们以教学《陈涉世家》为例，在“会天大雨，道不通，度已失期”的情况下，陈胜、吴广密谋起兵造反。聊聊数十字，可扩写如下：
雨已经连续下了三天，仿佛永远都不会停歇。狂风撕扯着大地，天边响起一阵阵沉闷的雷声，好像压抑的怒吼，又像是沉重的叹息。
陈胜紧锁着眉头，在屋子里来回地踱着，不时抬起头来，望望外面的瓢泼大雨。
“大哥。”吴广急匆匆地出现在门口。
“快进来，”陈胜迎上几步，“校尉怎么说？”
吴广摘下斗笠，甩了甩雨水，说道：“校尉居然还在喝酒，他们不同意部队冒雨开拔。”
“什么？”陈胜瞪大了眼睛，“我们赶往渔阳戍边，走了不到一半的路程，再不及时赶路，肯定会误了期限。误了朝廷规定的期限，依军法从事，那可是杀头的罪名啊！”
吴广点点头，沉吟道：“这些我都知道，可是雨这么大，根本没法子行军。”
“这么说，误期是肯定的了。”陈胜思索片刻，沉声说道，“兄弟，难道我们就在这儿等死？！”
吴广看着陈胜的眼睛，说道：“大哥……我知道你已经有了主意，但说无妨。”
陈胜深深地吸了口气，说道：“我们赶到渔阳，是死路一条，要是逃跑，肯定也逃不过官兵的追捕，会死得更惨。我们不如拼死一搏，号召大家起来造反，就是战死了，也死得轰轰烈烈！”
吴广思索道：“绝处求生……看如今的情势，也只能如此了。”
陈胜继续分析：“这虽然是着险棋，却有胜算的把握。朝廷横征暴敛，视天下苍生为蝼蚁，百姓敢怒而不敢言，都已经忍受了很久。我听说本应即皇帝位的是公子扶苏，贤明而且宽厚，没想到二世胡亥为了篡位，把他给害死啦。我还听说楚国的大将项燕屡立战功，深得百姓爱戴，如果我们假借公子扶苏、项燕的旗号，振臂一呼，应该会有很多人响应。到时候群雄并起，天下大乱，正是建功立业的好机会。”
吴广兴奋地搓了下手，说道：“大哥说得极对。兄弟愿与您同生死，共富贵！”
“好，那我们击掌为誓！”
一道闪电刺破苍穹，“轰隆隆”的雷鸣犹如天地的呐喊，两只有力的手臂紧紧地握在一起……
这样扩写，人物形象生动丰满，栩栩如生，能使学生加深对时代背景的了解，理解大泽乡起义的必然。
（二）补写议论中的场面描写，渲染环境，突出主旨
补写是一种在原文基础上进行再创造的练习形式。文言文中的补写，不应仅限于改变原作的人称、体裁、叙述方式或叙述顺序，而应转化视角或角色，摒弃原文语言的束缚，尽量用自己的语言、以新颖的视角进行阐述。
教学韩愈的《师说》，课文第二段议论精辟，运用三组对比，造成了一种强烈的反差效果。但其中对士大夫“耻师”的议论较为简洁，倘若将之进行场面描写，效果就截然不同：
长安，雄伟的含元殿前。
参加早朝的官员们陆陆续续地聚集到大殿前的廊道上，有人高谈阔论，有人窃窃私语，一位中年人正恭敬地向韩愈请教：“老师，学生昨日读到《大学》中……”韩愈还没有听清他的问题，就被一阵哄笑声打断了。