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[摘 要] 随着教育信息化改革的不断深化以及多媒体技术的普及应用，微课程早已是教育界广泛关注的焦点问题。以计算机基础课程为切入点，围绕如何提高计算机专业学生的综合技能问题，探讨基于计算机基础的微课程的开发和应用，并提出了微课程的实践应用要点。
[关 键 词] 微课程;计算机基础;开发;应用
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）42-0186-02
信息素养是人才素养的重要组成部分。当前我国计算机基础课程教学改革取得了较大进展。计算机应用能力已成为职校学生的必备能力。在此背景下，聚焦如何提高学生的计算机综合技能问题。而以信息技术为支撑的微课程在教学中的应用越来越广泛，极大地改变了计算机基础课程教学模式，而且作为一种优质的教学资源，微课程的应用促进了教学效果的提升。
一、构建学生综合技能课程教学中创新教学模式的意义
计算机基础课程要求学生在掌握理论知识的基础上把所学的知识应用到操作实践中，并在操作实践中學会解决问题。然而，在传统的计算机教育中，教师花费大量的时间在课堂上讲理论，甚至有的教师只管上课，而上机却由实验员负责，使得原本很重要的实践操作变成了配角，这种只重视理论而忽视实践的做法导致理论和实践相脱离，进而导致学生的学习方法不合理，学习效率普遍低下，难以解决学习中出现的新问题。创新教育理念要求教师充分应用启发式及参与式等多种多样的教学方法，把比知识更重要的东西即学习方法教给学生，也就是“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，广大中职教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。
二、学生综合技能培养课程中应用微课程的必要性
（一）微课程有利于学生个性化发展
教育理论研究表明，每一个学生的学习水平、接受能力、学习态度等方面的表现都不同，学生的个体差异是客观存在的。传统的课堂教学模式下，教师忽视了学生的个体差异，而是根据学生的平均水平来进行统一教学，这样就会导致部分学生觉得教学内容过于简单，而另外一部分学生则认为教学内容太难，自己跟不上课堂教学进度，出现优秀生“吃不饱”、后进生“吃不下”的尴尬局面。如果这时候应用微课程就可以开展针对性的教学，运用微课程给学生讲解知识，让学生根据自身学习水平和认知偏好选择微课程课件，实现个性化学习，从而满足每一个学生的个性化学习需求，让他们在微课的帮助下提升计算机应用能力。
（二）微课程提供丰富有趣的“情景化”教学资源
计算机基础课程教师可以结合课程内容，将其中的知识点制作成一个个生动有趣的微课，其中包括音视频、动画、图像等多种形式的教学资源，从而让课堂教学更加丰富、更加有趣，使原本枯燥抽象的计算机理论知识变得更加直观、更加形象，从而有效提高学生的学习积极性，促使学生积极主动地参与学习。而且微课程具有短小精悍、主题明确的特点，可以快速吸引学生的注意力，使他们集中精神学习知识，从而提高学生的学习效率，帮助他们更好地掌握计算机应用基础理论和操作技巧，实现学生综合技能提升。
（三）微课程使课堂更加灵活多样
中规中矩、单调刻板的传统教学模式很难有效激发学生的学习热情。而在计算机应用基础课程教学中合理运用微课程资源可以丰富教学方式和教学内容，使课堂变得更加灵活、更加多变，从而打破传统课堂教学沉闷乏味的现状。在教师的指导下，学生通过网络，按照自己的个人喜好和学习水平灵活选择微课内容，这充分体现了学生的学习主体地位，给予了学生更多的学习自主权，从而有效激发他们的学习潜能。
三、微课程的开发
（一）微课程主题的选择
要想充分发挥微课程的教学作用，在短短数分钟之内实现教学目标，就应该重视微课程主题的设计。对计算机基础课程来说，教师不妨选择一些贴近生活的情境内容来完成微课程主题的选择。选择与知识应用有关的主题能够有效激发学生的学习热情和求知欲，从而有效提升教学效果。微课程一般都会将计算机操作技能演示作为重要内容。在设计微课程主题时教师还应该结合具体的教学内容，采用合理的教学方法，将其开发成一系列微课程，从而构建完整的计算机基础课程微课程资源库。
（二）微课程视频的设计
视频设计是微课程开发的重要环节。教师在设计微课程视频时要注重特色，因为这直接影响到微课程质量。如教师可以将任务驱动融入微课程中，以增强微课程的实效性，还可以在微课程视频中添加教师对各知识点的点评总结，为学生介绍重要的知识点，更好地指导学生进行学习。例如，在设计“PPT使用动画效果”的微课程视频时，可以使用自定义动画，设置、修改进入效果，使用效果选项，使用计时工具，设置强调效果，添加推出效果等相关操作过程加入微课程视频。
（三）微课程视频的录制
完成微课程的设计工作后，教师需要将相关内容录制成微课程视频。一般来说，微课程视频的时长约为5分钟，在录制微课程视频时，教师要注意自己的语言，要尽量生动有趣，以便有效激发学生的学习热情。录制视频后，可以对其进行适当的后期处理，美化视频，使其更加赏心悦目。
四、微课程在强化学生综合技能课程中的实践与应用
基于计算机基础课程的微课程应用步骤如下图所示：
从上图可以看出，学习活动是微课程的应用主线，充分体现了以学生为本的微课程应用理念，其中教师与学生之间的互动是必不可少的要素。师生之间的互动交流有助于学生更好地借助微课程进行自主学习、合作学习。微课程的应用过程可划分为课前、课中、课后三个阶段，其具体应用过程如下： （一）课前预习
在课前预习阶段，教师应该结合即将讲解的课程内容运用微课程引导学生开展预习，为学生提供丰富的预习资源，给不同层次的学生提供相应的微课程以满足他们的个性化学习需求。教师可以要求学生统一登录在线学习平台，观看微课程视频，结合微课程视频完成教师安排的课前预习任务，同时通过在线学习平台与老师和同学开展互动交流，从而更好地完成预习任务。根据微课程应用的框架可以发现，课前预习包括教学内容分析。例如，计算机应用基础课程中的Excel内容可以制作成大约十个微课程，每一个微课程的学习过程都应该包括观看微课程视频和完成微课程学习任务单上的练习这两个过程。在组织学生开展课前预习时，教师可以先将学生分成多个学习小组，每一个小组设置小组长，由组长负责记录小组的微课程学习情况，并及时向老师汇报。具体来说，在利用微课程开展课前预习时，教师可以先给学生发放课前预习任务单，要求学生依据课前预习任务单上设置的任务和要求，结合自己的学习情况合理安排学习时间和学习地点，自主观看微课程视频，观看微课程视频的时间长短由学生自己确定。对于其中的重点、难点，学生可以反复多次观看微课程视频，简单的内容则可以粗略观看微课程视频。观看微课程时，学生可以将自己暂时无法理解的问题记录在任务单上，也可以将自己的学习心得记录下来，以便在课堂学习中和老师、同学交流。学生观看微课程时，还要根据微课程完成任务单上布置的课前练习，以巩固微课程预习效果。同样的，在做课前练习的过程中，如果学生遇到问题也可以记录在预习任务单上，完成微课程练习后，学生应该为接下来的课堂学习做一些准备。
（二）课堂学习
课堂是教师与学生进行互动的主要场所，教师应该充分利用课堂这一平台，借助微课程帮助学生更好地理解和掌握知识，实现知识的迁移和内化。在课前预习阶段，教师通过微课程视频让学生初步了解了知识点，并掌握了学生的预习情况。在课堂教学中，教师可以利用微课程视频开展新课导入，激发学生的学习热情，引导学生针对预习中遇到的问題，结合微课程展开交流讨论，通过合作学习、交流讨论完成对知识的内化，从而提高学生的的课堂学习效果。例如，在教学“PPT使用动画效果”时，教师可以安排学生结合微课程视频完成课堂练习，并向老师提问或者与同学进行讨论。学生完成课堂练习后，教师可以利用多媒体设备展示学生上交的作品，引导他们相互评价。又如，在学习Excel的相关知识时，教师可以在课堂上组织学生结合微课视频开展问题讨论、上机练习等活动，到了课堂末段，当学生已经基本掌握了Excel的相关知识时，教师可以组织学生参考微课程视频完成一些企业实践项目，并进行实践成果展示和交流。在学生完成项目任务的过程中，教师可以利用微课程视频对学生进行指导，从而提高学生的综合技能及学习效果。
（三）课后复习
知识传授、知识内化是教学的重要组成部分，知识传授主要在课堂中完成，而知识内化则需要在课后进行复习来实现。可见，课后复习是教学中不可忽视的重要一环，因此，教师在教学计算机基础课程时要积极反思总结自己的教学活动，不断优化教学方法，以便更好地指导学生进行课后复习。在课后复习中善于运用微课程视频辅助学生复习。例如，在教学完“PPT使用动画效果”之后，教师可以要求学生根据微课程视频，利用课后时间完成一系列PPT动画效果，让学生在微课程的帮助下完成课后复习任务，在此过程中巩固学习成果，实现知识内化。
中职学生通过老师的指导和实训课的练习，已经具备了一定的操作技能和应用方法，现在很多中职学校都在积极地推动微课教学的应用，基于微课的教学模式下，使学生在课外能方便地进行理论学习和实践操作练习，从而使学生学习受地点、时间等因素限制的问题不复存在。实践证明，充分运用网络来实现微课的推广，构建新型的课堂教学模式，积极进行教学观念的转变和革新，对全面提高学生综合技能与质量大有裨益。
五、结语
微课程是一种优质的辅助教学资源，微课程教学是一种新型教学手段，它无法完全取代传统教学，而是用于辅助教学。精心制作的微课程可以有效激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与学习，有利于学生综合技能的形成，实现课上课下的无缝衔接。因此，计算机教学要重视微课程的开发和应用，在计算机基础课程中合理运用微课程开展教学，并结合教学实践不断完善，最终建立一套行之有效的微课程应用方法，方能实现中职学生综合技能的全面培养和提升。
参考文献：
[1]郑红梅.解析计算机应用基础微课程的设计与开发[J]. 电脑知识与技术，2015，11（20）：137-138.
[2]魏星.计算机应用微课程的设计与开发[J].数码世界， 2018（1）：69.
[3]李澍.高职院校微课程的开发模式初探：以“计算机应用基础”为例[J].中国西部，2016（12）.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 微课程;计算机基础;开发;应用
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）42-0186-02
信息素养是人才素养的重要组成部分。当前我国计算机基础课程教学改革取得了较大进展。计算机应用能力已成为职校学生的必备能力。在此背景下，聚焦如何提高学生的计算机综合技能问题。而以信息技术为支撑的微课程在教学中的应用越来越广泛，极大地改变了计算机基础课程教学模式，而且作为一种优质的教学资源，微课程的应用促进了教学效果的提升。
一、构建学生综合技能课程教学中创新教学模式的意义
计算机基础课程要求学生在掌握理论知识的基础上把所学的知识应用到操作实践中，并在操作实践中學会解决问题。然而，在传统的计算机教育中，教师花费大量的时间在课堂上讲理论，甚至有的教师只管上课，而上机却由实验员负责，使得原本很重要的实践操作变成了配角，这种只重视理论而忽视实践的做法导致理论和实践相脱离，进而导致学生的学习方法不合理，学习效率普遍低下，难以解决学习中出现的新问题。创新教育理念要求教师充分应用启发式及参与式等多种多样的教学方法，把比知识更重要的东西即学习方法教给学生，也就是“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，广大中职教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。
二、学生综合技能培养课程中应用微课程的必要性
（一）微课程有利于学生个性化发展
教育理论研究表明，每一个学生的学习水平、接受能力、学习态度等方面的表现都不同，学生的个体差异是客观存在的。传统的课堂教学模式下，教师忽视了学生的个体差异，而是根据学生的平均水平来进行统一教学，这样就会导致部分学生觉得教学内容过于简单，而另外一部分学生则认为教学内容太难，自己跟不上课堂教学进度，出现优秀生“吃不饱”、后进生“吃不下”的尴尬局面。如果这时候应用微课程就可以开展针对性的教学，运用微课程给学生讲解知识，让学生根据自身学习水平和认知偏好选择微课程课件，实现个性化学习，从而满足每一个学生的个性化学习需求，让他们在微课的帮助下提升计算机应用能力。
（二）微课程提供丰富有趣的“情景化”教学资源
计算机基础课程教师可以结合课程内容，将其中的知识点制作成一个个生动有趣的微课，其中包括音视频、动画、图像等多种形式的教学资源，从而让课堂教学更加丰富、更加有趣，使原本枯燥抽象的计算机理论知识变得更加直观、更加形象，从而有效提高学生的学习积极性，促使学生积极主动地参与学习。而且微课程具有短小精悍、主题明确的特点，可以快速吸引学生的注意力，使他们集中精神学习知识，从而提高学生的学习效率，帮助他们更好地掌握计算机应用基础理论和操作技巧，实现学生综合技能提升。
（三）微课程使课堂更加灵活多样
中规中矩、单调刻板的传统教学模式很难有效激发学生的学习热情。而在计算机应用基础课程教学中合理运用微课程资源可以丰富教学方式和教学内容，使课堂变得更加灵活、更加多变，从而打破传统课堂教学沉闷乏味的现状。在教师的指导下，学生通过网络，按照自己的个人喜好和学习水平灵活选择微课内容，这充分体现了学生的学习主体地位，给予了学生更多的学习自主权，从而有效激发他们的学习潜能。
三、微课程的开发
（一）微课程主题的选择
要想充分发挥微课程的教学作用，在短短数分钟之内实现教学目标，就应该重视微课程主题的设计。对计算机基础课程来说，教师不妨选择一些贴近生活的情境内容来完成微课程主题的选择。选择与知识应用有关的主题能够有效激发学生的学习热情和求知欲，从而有效提升教学效果。微课程一般都会将计算机操作技能演示作为重要内容。在设计微课程主题时教师还应该结合具体的教学内容，采用合理的教学方法，将其开发成一系列微课程，从而构建完整的计算机基础课程微课程资源库。
（二）微课程视频的设计
视频设计是微课程开发的重要环节。教师在设计微课程视频时要注重特色，因为这直接影响到微课程质量。如教师可以将任务驱动融入微课程中，以增强微课程的实效性，还可以在微课程视频中添加教师对各知识点的点评总结，为学生介绍重要的知识点，更好地指导学生进行学习。例如，在设计“PPT使用动画效果”的微课程视频时，可以使用自定义动画，设置、修改进入效果，使用效果选项，使用计时工具，设置强调效果，添加推出效果等相关操作过程加入微课程视频。
（三）微课程视频的录制
完成微课程的设计工作后，教师需要将相关内容录制成微课程视频。一般来说，微课程视频的时长约为5分钟，在录制微课程视频时，教师要注意自己的语言，要尽量生动有趣，以便有效激发学生的学习热情。录制视频后，可以对其进行适当的后期处理，美化视频，使其更加赏心悦目。
四、微课程在强化学生综合技能课程中的实践与应用
基于计算机基础课程的微课程应用步骤如下图所示：
从上图可以看出，学习活动是微课程的应用主线，充分体现了以学生为本的微课程应用理念，其中教师与学生之间的互动是必不可少的要素。师生之间的互动交流有助于学生更好地借助微课程进行自主学习、合作学习。微课程的应用过程可划分为课前、课中、课后三个阶段，其具体应用过程如下： （一）课前预习
在课前预习阶段，教师应该结合即将讲解的课程内容运用微课程引导学生开展预习，为学生提供丰富的预习资源，给不同层次的学生提供相应的微课程以满足他们的个性化学习需求。教师可以要求学生统一登录在线学习平台，观看微课程视频，结合微课程视频完成教师安排的课前预习任务，同时通过在线学习平台与老师和同学开展互动交流，从而更好地完成预习任务。根据微课程应用的框架可以发现，课前预习包括教学内容分析。例如，计算机应用基础课程中的Excel内容可以制作成大约十个微课程，每一个微课程的学习过程都应该包括观看微课程视频和完成微课程学习任务单上的练习这两个过程。在组织学生开展课前预习时，教师可以先将学生分成多个学习小组，每一个小组设置小组长，由组长负责记录小组的微课程学习情况，并及时向老师汇报。具体来说，在利用微课程开展课前预习时，教师可以先给学生发放课前预习任务单，要求学生依据课前预习任务单上设置的任务和要求，结合自己的学习情况合理安排学习时间和学习地点，自主观看微课程视频，观看微课程视频的时间长短由学生自己确定。对于其中的重点、难点，学生可以反复多次观看微课程视频，简单的内容则可以粗略观看微课程视频。观看微课程时，学生可以将自己暂时无法理解的问题记录在任务单上，也可以将自己的学习心得记录下来，以便在课堂学习中和老师、同学交流。学生观看微课程时，还要根据微课程完成任务单上布置的课前练习，以巩固微课程预习效果。同样的，在做课前练习的过程中，如果学生遇到问题也可以记录在预习任务单上，完成微课程练习后，学生应该为接下来的课堂学习做一些准备。
（二）课堂学习
课堂是教师与学生进行互动的主要场所，教师应该充分利用课堂这一平台，借助微课程帮助学生更好地理解和掌握知识，实现知识的迁移和内化。在课前预习阶段，教师通过微课程视频让学生初步了解了知识点，并掌握了学生的预习情况。在课堂教学中，教师可以利用微课程视频开展新课导入，激发学生的学习热情，引导学生针对预习中遇到的问題，结合微课程展开交流讨论，通过合作学习、交流讨论完成对知识的内化，从而提高学生的的课堂学习效果。例如，在教学“PPT使用动画效果”时，教师可以安排学生结合微课程视频完成课堂练习，并向老师提问或者与同学进行讨论。学生完成课堂练习后，教师可以利用多媒体设备展示学生上交的作品，引导他们相互评价。又如，在学习Excel的相关知识时，教师可以在课堂上组织学生结合微课视频开展问题讨论、上机练习等活动，到了课堂末段，当学生已经基本掌握了Excel的相关知识时，教师可以组织学生参考微课程视频完成一些企业实践项目，并进行实践成果展示和交流。在学生完成项目任务的过程中，教师可以利用微课程视频对学生进行指导，从而提高学生的综合技能及学习效果。
（三）课后复习
知识传授、知识内化是教学的重要组成部分，知识传授主要在课堂中完成，而知识内化则需要在课后进行复习来实现。可见，课后复习是教学中不可忽视的重要一环，因此，教师在教学计算机基础课程时要积极反思总结自己的教学活动，不断优化教学方法，以便更好地指导学生进行课后复习。在课后复习中善于运用微课程视频辅助学生复习。例如，在教学完“PPT使用动画效果”之后，教师可以要求学生根据微课程视频，利用课后时间完成一系列PPT动画效果，让学生在微课程的帮助下完成课后复习任务，在此过程中巩固学习成果，实现知识内化。
中职学生通过老师的指导和实训课的练习，已经具备了一定的操作技能和应用方法，现在很多中职学校都在积极地推动微课教学的应用，基于微课的教学模式下，使学生在课外能方便地进行理论学习和实践操作练习，从而使学生学习受地点、时间等因素限制的问题不复存在。实践证明，充分运用网络来实现微课的推广，构建新型的课堂教学模式，积极进行教学观念的转变和革新，对全面提高学生综合技能与质量大有裨益。
五、结语
微课程是一种优质的辅助教学资源，微课程教学是一种新型教学手段，它无法完全取代传统教学，而是用于辅助教学。精心制作的微课程可以有效激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与学习，有利于学生综合技能的形成，实现课上课下的无缝衔接。因此，计算机教学要重视微课程的开发和应用，在计算机基础课程中合理运用微课程开展教学，并结合教学实践不断完善，最终建立一套行之有效的微课程应用方法，方能实现中职学生综合技能的全面培养和提升。
参考文献：
[1]郑红梅.解析计算机应用基础微课程的设计与开发[J]. 电脑知识与技术，2015，11（20）：137-138.
[2]魏星.计算机应用微课程的设计与开发[J].数码世界， 2018（1）：69.
[3]李澍.高职院校微课程的开发模式初探：以“计算机应用基础”为例[J].中国西部，2016（12）.
◎编辑 郑晓燕