【摘 要】
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儿童早期焦虑是一种常见的心理卫生问题,影响个体中央执行功能的发展,而个体中央执行功能所表现的认知能力的发展通常反映出个体创造性问题解决的过程。本研究采用追踪研究设计,探讨了学步期儿童焦虑对其学龄前期创造力的长时影响及其潜在作用机制。来自北京的96个家庭（男孩42名,女孩54名）参与了本研究。在儿童1岁和2岁时,母亲填写中国版《12～36月龄幼儿情绪社会性评估量表》和家庭基本信息调查表。在儿童2岁时
【机 构】
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首都师范大学心理学院儿童发展研究中心北京市“学习与认知”重点实验室
【基金项目】
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北京市科技重大项目“脑科学与类脑研究北方科学中心”配套（科研）项目（13119210010001）； 科技创新服务能力建设-基本科研业务费（科研类）（SK2020PT04）；
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儿童早期焦虑是一种常见的心理卫生问题,影响个体中央执行功能的发展,而个体中央执行功能所表现的认知能力的发展通常反映出个体创造性问题解决的过程。本研究采用追踪研究设计,探讨了学步期儿童焦虑对其学龄前期创造力的长时影响及其潜在作用机制。来自北京的96个家庭（男孩42名,女孩54名）参与了本研究。在儿童1岁和2岁时,母亲填写中国版《12～36月龄幼儿情绪社会性评估量表》和家庭基本信息调查表。在儿童2岁时,采用贝利婴幼儿发展量表评估幼儿的一般认知能力;在儿童3岁时,母亲报告儿童掌握动机情况;在儿童5岁时,采用托兰斯活动与动作创造性思维测验评估儿童的创造力。研究结果表明：（1）儿童学步期焦虑（广泛性焦虑和分离焦虑）可以显著负向预测其5岁时的创造力;（2）一般认知能力和掌握动机在儿童学步期焦虑（广泛性焦虑和分离焦虑）和学前期创造力之间的链式中介作用成立;（3）儿童学步期广泛性焦虑还可以通过直接负向预测掌握动机,从而对其5岁创造力的表现产生消极影响。
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