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【摘要】数学知识渗透于生活的方方面面，因而学习数学，更多的应该是为了服务于生活。在初中数学课堂教学中，教师应善于引导学生用数学的眼光来看问题，善于运用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，真正做到学以致用。
【关键词】初中数学课堂；渗透；生活化数学
新课改下数学教学要紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在课堂上享受精彩纷呈的生活数学，生成智慧，让学生感受到数学的价值。
一、创设生动、真实的生活情境
课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。让学生在“以学生为中心的课堂”中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。教师在课堂上要尽量创设生活化的数学场景，提供生活化的数学材料，让学生在自主学习、合作探究中逐渐形成学习数学的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用数学知识解决问题的能力，让生活走进课堂。
学生每天面对多姿多彩的世界，面对身边各种事情的发生，他们的好奇心与参与解决问题的愿望是共有的，如以求窗户的透光面积引入整式的概念，以打台球所遇的问题引入余角和补角，以转盘游戏是否公平引入概率……教师还可结合地区实际选择适当的生活实例带领学生进入新一课的学习与探索。从学生的生活中提出问题，会让学生感到问题的真实性和解决的必要性，从而对解决问题有一种渴望，以一种主动的态度进入数学课的学习。
教育心理学的研究表明，如果能处理好数学问题与生活经验的联系，就能逐步巧妙地将生活问题抽象为数学问题。把课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在这“生活式”的课堂中不知不觉学知识、学本领。如在学习“摸到红球的概率”这一课中，事先各小组准备好装球的盒子一个，编有1、2、3号的红球和编有4号的白球，一起放人盒中。以小组为单位进行演示、观察。这样学生倍感亲切，加上与生活密切联系，学生记忆深刻，学得扎实。
如何理解数学的价值？能否运用数学的思维方式去观察分析日常的生活现象、解决生活中遇到的现实问题，已经成为数学教学的重要内容。练习在数学教学中是必不可少的一个环节，练习过程中不仅能够巩固所学知识，而且能够通过练习将所学知识转变为技能，在练习过程中精心设计与学生生活紧密联系的练习题。不仅能够培养学生灵活运用所学知识的能力，而且能够发展学生的思维，培养学生多方面的能力。
二、组织符合学生生活经验的游戏和活动
教师需要整合学生的生活经验，组织游戏、活动，适当运用于教学过程中。一位教法的倡导者说过：“好的老师总是关心学生是否能迅速地使用到他所学的知识。”如在学习锐角三角函数的应用时，可实施开放式教学，室内课与室外课相结合。先学习必备的有关锐角三角函数与直角三角形三边的关系知识，然后带学生去操场测量旗杆的高度，让他们在提出问题——分析问题——解决问题中体验成功的乐趣。这节数学活动课教学设计新颖，非常迎合学生的心理特点，大大激发了学生的学习兴趣。尤其是带学生去操场体验用数学知识解决实际问题，自然地创设了“在生活中学，为生活而用”的教学理念。在随意、轻松、愉悦的交际氛围中，学生充分发挥自己的个性，并在与同伴交际中巩固了所学的知识，发展了自己的分析解决问题的能力，同时又培养了合作精神与竞争意识。由于学生走出了课堂这块小天地，身边环境不再受到空间的制约，学习的焦虑情绪减至最低，学习的快乐指数明显提高，学习效果可想而知。
三、注重多媒体的情境呈现作用
多媒体有着传统教学无法比拟的优势，它利用声音、图像、动画、文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形象体现出来，并能创造动感情境，模拟生活场景，使学生如临其境，如见其形。如闻其声。
如在学习两圆位置关系时，把生活中不易捕捉的日食现象用flash动画展示，然后给出月亮、太阳，请学生自己用鼠标拖动，探究两圆的位置关系，引导学生了解确定两圓位置关系的一种方法（交点个数），学生通过“观察-实践-失败-再实践”加深了两圆位置关系的认识，整个教学过程气氛相当活跃，知识掌握程度较高。
四、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展
学生的课外作业是课堂活动的延伸，是学生独立运用知识的初步实践。数学作业除了具有巩固课内知识、技能的功能外，还要引导学生走入生活。教师应注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计作业的前提，课外作业要体现出趣味性、实用性和创造性，这样不但使学以致用，而且能培养学生的创新能力，使学生走出学校、走向社会、走进生活，促进学生素质的发展。
例如，在学了扇形统计图一课后，要求学生回家制作一张家庭收入与支出的情况统计表，再制作一张扇形统计图。（以一周为时间周期）由于与生活密切联系，学生对此产生了浓厚的兴趣，一周以后，各式统计图名列眼前，我选择了几份做的比较好的统计表进行汇报，小结。
学生1：通过一周统计发现，我的学习、零用支出占到了家庭支出的很大一部分，其中有相当大的浪费。我决定从下周开始，节制自己的零用，支出将省下的钱用于学习，努力提高自身的科学文化素质。
学生2：我发现爸爸、妈妈的收入比较少，来之不易，一周的节余不多。我觉得更应该好好学习，作出自己的一份努力，不让爸爸、妈妈失望。学生在完成作业过程中，既很好地运用了数学知识，又从中体会出某种生活的真谛。
“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”把枯燥的数学教学置于学生熟悉的生活情景之中。让“生活”活水润泽数学课堂，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的生活意识，对提高学生的数学素质有着深远的意义。
参考文献
[1]陈勇；如何让初中数学教学生活化[J]；数学学习与研究；2011年22期
[2]何华香；浅谈初中数学教育的生活化[J]；新课程学习（下）；2011年11期
【关键词】初中数学课堂；渗透；生活化数学
新课改下数学教学要紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在课堂上享受精彩纷呈的生活数学，生成智慧，让学生感受到数学的价值。
一、创设生动、真实的生活情境
课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。让学生在“以学生为中心的课堂”中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。教师在课堂上要尽量创设生活化的数学场景，提供生活化的数学材料，让学生在自主学习、合作探究中逐渐形成学习数学的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用数学知识解决问题的能力，让生活走进课堂。
学生每天面对多姿多彩的世界，面对身边各种事情的发生，他们的好奇心与参与解决问题的愿望是共有的，如以求窗户的透光面积引入整式的概念，以打台球所遇的问题引入余角和补角，以转盘游戏是否公平引入概率……教师还可结合地区实际选择适当的生活实例带领学生进入新一课的学习与探索。从学生的生活中提出问题，会让学生感到问题的真实性和解决的必要性，从而对解决问题有一种渴望，以一种主动的态度进入数学课的学习。
教育心理学的研究表明，如果能处理好数学问题与生活经验的联系，就能逐步巧妙地将生活问题抽象为数学问题。把课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在这“生活式”的课堂中不知不觉学知识、学本领。如在学习“摸到红球的概率”这一课中，事先各小组准备好装球的盒子一个，编有1、2、3号的红球和编有4号的白球，一起放人盒中。以小组为单位进行演示、观察。这样学生倍感亲切，加上与生活密切联系，学生记忆深刻，学得扎实。
如何理解数学的价值？能否运用数学的思维方式去观察分析日常的生活现象、解决生活中遇到的现实问题，已经成为数学教学的重要内容。练习在数学教学中是必不可少的一个环节，练习过程中不仅能够巩固所学知识，而且能够通过练习将所学知识转变为技能，在练习过程中精心设计与学生生活紧密联系的练习题。不仅能够培养学生灵活运用所学知识的能力，而且能够发展学生的思维，培养学生多方面的能力。
二、组织符合学生生活经验的游戏和活动
教师需要整合学生的生活经验，组织游戏、活动，适当运用于教学过程中。一位教法的倡导者说过：“好的老师总是关心学生是否能迅速地使用到他所学的知识。”如在学习锐角三角函数的应用时，可实施开放式教学，室内课与室外课相结合。先学习必备的有关锐角三角函数与直角三角形三边的关系知识，然后带学生去操场测量旗杆的高度，让他们在提出问题——分析问题——解决问题中体验成功的乐趣。这节数学活动课教学设计新颖，非常迎合学生的心理特点，大大激发了学生的学习兴趣。尤其是带学生去操场体验用数学知识解决实际问题，自然地创设了“在生活中学，为生活而用”的教学理念。在随意、轻松、愉悦的交际氛围中，学生充分发挥自己的个性，并在与同伴交际中巩固了所学的知识，发展了自己的分析解决问题的能力，同时又培养了合作精神与竞争意识。由于学生走出了课堂这块小天地，身边环境不再受到空间的制约，学习的焦虑情绪减至最低，学习的快乐指数明显提高，学习效果可想而知。
三、注重多媒体的情境呈现作用
多媒体有着传统教学无法比拟的优势，它利用声音、图像、动画、文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形象体现出来，并能创造动感情境，模拟生活场景，使学生如临其境，如见其形。如闻其声。
如在学习两圆位置关系时，把生活中不易捕捉的日食现象用flash动画展示，然后给出月亮、太阳，请学生自己用鼠标拖动，探究两圆的位置关系，引导学生了解确定两圓位置关系的一种方法（交点个数），学生通过“观察-实践-失败-再实践”加深了两圆位置关系的认识，整个教学过程气氛相当活跃，知识掌握程度较高。
四、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展
学生的课外作业是课堂活动的延伸，是学生独立运用知识的初步实践。数学作业除了具有巩固课内知识、技能的功能外，还要引导学生走入生活。教师应注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计作业的前提，课外作业要体现出趣味性、实用性和创造性，这样不但使学以致用，而且能培养学生的创新能力，使学生走出学校、走向社会、走进生活，促进学生素质的发展。
例如，在学了扇形统计图一课后，要求学生回家制作一张家庭收入与支出的情况统计表，再制作一张扇形统计图。（以一周为时间周期）由于与生活密切联系，学生对此产生了浓厚的兴趣，一周以后，各式统计图名列眼前，我选择了几份做的比较好的统计表进行汇报，小结。
学生1：通过一周统计发现，我的学习、零用支出占到了家庭支出的很大一部分，其中有相当大的浪费。我决定从下周开始，节制自己的零用，支出将省下的钱用于学习，努力提高自身的科学文化素质。
学生2：我发现爸爸、妈妈的收入比较少，来之不易，一周的节余不多。我觉得更应该好好学习，作出自己的一份努力，不让爸爸、妈妈失望。学生在完成作业过程中，既很好地运用了数学知识，又从中体会出某种生活的真谛。
“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”把枯燥的数学教学置于学生熟悉的生活情景之中。让“生活”活水润泽数学课堂，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的生活意识，对提高学生的数学素质有着深远的意义。
参考文献
[1]陈勇；如何让初中数学教学生活化[J]；数学学习与研究；2011年22期
[2]何华香；浅谈初中数学教育的生活化[J]；新课程学习（下）；2011年11期