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考试是检测学生对知识掌握情况的有效途径之一,尤其对面临参加高考的高三学生而言,考试既是对知识查漏补缺的重要手段,也是对学生考试心智的锻炼.因此,考试结束后的试题讲评将对学生的帮助与体会非常重要.经常听教师说:这个题都讲了好几遍了,考试时还是有这么多学生出错.为什么会出现“老师反复纠错,学生重复出错”这种现象呢?自参加工作以来,我也不断琢磨试题讲评这件事.我觉得究其原因是:我们对讲评课的认识不够,使得讲评课的效率偏低,没有真正起到帮助学生纠正错误,弥补缺漏,加深理解,强化巩固的作用.
在教学过程中,对试题的讲评通常会出现以下的问题:(1)阅卷不及时,讲评滞后,使得讲评失去了效果.(2)阅卷后不作分析,没有针对性的逐题讲评.(3)只重解题过程,忽视方法指导与思维训练.(4)教师一讲到底,学生主体参与不够.(5)只讲错误,就题论题.(6)试题讲评后缺乏反馈练习,减弱了试题讲评的效果.(7)不考虑各层次学生的需求,浪费了部分学生的时间.
下面就此谈一下我的粗浅看法.
一、掌握试题情况
包括试题的难易程度、试题的解法、考后学生的答题情况等.这样就要求讲评者必须要同学生一样认真地完成整张试卷的解答,自己先对考卷内容做到了解,同时自己出现的错误也能对讲试题有很大的启发,再通过分析学生的答卷对学生的答题情况做到彻底了解.
二、讲评策略
1.重点突出.不同的知识点,其难易程度不同,在课本中的轻重地位也不同;不同的题型,其考查的能力层次不同,对学生的能力要求的侧重点也不同;试题不同,其分析难度就不同,学生存在的问题也必然不同.因此,对于数学试题的讲评,教师不应该也没必要平均使用力量,更不应该平均分配时间.
2.注重培养思维.试题讲评的目的不仅仅是给出试题的正确答案,更要通过对典型试题的讲评,处处启发学生思维,让学生通过试题讲评课,不仅纠正了错误,而且训练了思维.对问题进行适度引申,有助于培养学生的发散思维能力,从而促进其创新素质的提高.笔者在典型试题的讲评过程中的做法有:(1)对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”.讲评时,应启发学生如何从不同角度进行思考,展示多种解题思路,提高学生的综合分析能力,在达到共同正确认识的同时发展求异思维.(2)对试题本身进行发散——“一题多拓”.在分析完某一道试题后,根据学生的实际需要,透过题中情景的表面现象,抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式的讲解.(3)对试题的条件或结论进行发散——“一题多变”.讲评时,可将原题中的数学情景、已知条件、设问等进行改动,然后再重新分析、求解.
3.讲究激励性.考试以后,学生的情感经常表现出强烈的两极性,甚至引出一些意想不到的结果.在试题讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段.对各种优点的表扬要因人而异,让受表扬者既有动力,又有压力,对存在的问题提出善意的指导改进方法的同时,应包含殷切的期望,使学生都能面对现实,找到自己努力的目标,振作精神,积极地投入到下一阶段的学习中去.对成绩好、进步快的学生提出表扬,促其再接再厉,再创佳绩.讲评过程中,对学生的答卷优点,要大加推崇.讲评后可将特别优秀的答卷,加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴.对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦,对他们的错误解法要指出其合理成份,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感.
三、讲评注意事项
1.讲评试题时,虽要一题多解,但讲解中重点要以学生的思维方法为主线,从学生对该题的想法走,看如何解决.不要一味追求题目的简便解法,因为学生在有限的时间内完成大量的题目,只要思路正确就是好解法.
2.加强考试研究,认真做好考前复习指导.不能单纯地进行“题型教学”,平时教学要有意培养学生对不熟悉问题的分析能力,找好切入点.近年高考数学卷中出现较多的新题型,要注意收集这方面的信息,对学生进行有关训练,使学生能面对陌生情境,有一个良好的心态,冷静地去分析、判断和解决问题,从而有效得分.
3.做好站位,教师讲解中以学生站位为主,同时培养学生站位,使学生高站位,力求明白题目的意图,做到对知识点的考查心中有数.
总之,试题讲评课要充分发挥学生的主体作用,注重反馈和总结.教师要积极创造条件,为学生搭建自主探究的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式.要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会,允许学生对试题“评价”做出“反评价”.讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”,所以教师一定要重视它,真正达到以练促学,以评促教的目的.
在教学过程中,对试题的讲评通常会出现以下的问题:(1)阅卷不及时,讲评滞后,使得讲评失去了效果.(2)阅卷后不作分析,没有针对性的逐题讲评.(3)只重解题过程,忽视方法指导与思维训练.(4)教师一讲到底,学生主体参与不够.(5)只讲错误,就题论题.(6)试题讲评后缺乏反馈练习,减弱了试题讲评的效果.(7)不考虑各层次学生的需求,浪费了部分学生的时间.
下面就此谈一下我的粗浅看法.
一、掌握试题情况
包括试题的难易程度、试题的解法、考后学生的答题情况等.这样就要求讲评者必须要同学生一样认真地完成整张试卷的解答,自己先对考卷内容做到了解,同时自己出现的错误也能对讲试题有很大的启发,再通过分析学生的答卷对学生的答题情况做到彻底了解.
二、讲评策略
1.重点突出.不同的知识点,其难易程度不同,在课本中的轻重地位也不同;不同的题型,其考查的能力层次不同,对学生的能力要求的侧重点也不同;试题不同,其分析难度就不同,学生存在的问题也必然不同.因此,对于数学试题的讲评,教师不应该也没必要平均使用力量,更不应该平均分配时间.
2.注重培养思维.试题讲评的目的不仅仅是给出试题的正确答案,更要通过对典型试题的讲评,处处启发学生思维,让学生通过试题讲评课,不仅纠正了错误,而且训练了思维.对问题进行适度引申,有助于培养学生的发散思维能力,从而促进其创新素质的提高.笔者在典型试题的讲评过程中的做法有:(1)对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”.讲评时,应启发学生如何从不同角度进行思考,展示多种解题思路,提高学生的综合分析能力,在达到共同正确认识的同时发展求异思维.(2)对试题本身进行发散——“一题多拓”.在分析完某一道试题后,根据学生的实际需要,透过题中情景的表面现象,抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式的讲解.(3)对试题的条件或结论进行发散——“一题多变”.讲评时,可将原题中的数学情景、已知条件、设问等进行改动,然后再重新分析、求解.
3.讲究激励性.考试以后,学生的情感经常表现出强烈的两极性,甚至引出一些意想不到的结果.在试题讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段.对各种优点的表扬要因人而异,让受表扬者既有动力,又有压力,对存在的问题提出善意的指导改进方法的同时,应包含殷切的期望,使学生都能面对现实,找到自己努力的目标,振作精神,积极地投入到下一阶段的学习中去.对成绩好、进步快的学生提出表扬,促其再接再厉,再创佳绩.讲评过程中,对学生的答卷优点,要大加推崇.讲评后可将特别优秀的答卷,加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴.对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦,对他们的错误解法要指出其合理成份,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感.
三、讲评注意事项
1.讲评试题时,虽要一题多解,但讲解中重点要以学生的思维方法为主线,从学生对该题的想法走,看如何解决.不要一味追求题目的简便解法,因为学生在有限的时间内完成大量的题目,只要思路正确就是好解法.
2.加强考试研究,认真做好考前复习指导.不能单纯地进行“题型教学”,平时教学要有意培养学生对不熟悉问题的分析能力,找好切入点.近年高考数学卷中出现较多的新题型,要注意收集这方面的信息,对学生进行有关训练,使学生能面对陌生情境,有一个良好的心态,冷静地去分析、判断和解决问题,从而有效得分.
3.做好站位,教师讲解中以学生站位为主,同时培养学生站位,使学生高站位,力求明白题目的意图,做到对知识点的考查心中有数.
总之,试题讲评课要充分发挥学生的主体作用,注重反馈和总结.教师要积极创造条件,为学生搭建自主探究的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式.要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会,允许学生对试题“评价”做出“反评价”.讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”,所以教师一定要重视它,真正达到以练促学,以评促教的目的.