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【摘要】课堂的动态生成，不是照本宣科，一成不变。它强调的是以学生为主体的体验式、探究式学习，营造的是一个师生互动、富有生命力的课堂。新课程英语课堂上，需要有预设，更需要根据实际课堂上的动态生成，从而构建灵动的课堂。本文从灵活处理课堂突发事件，有效捕捉课堂错误资源，抓住“生问”，个性化的評价等方面展开阐述。尝试通过把握生成资源，让小学英语课更富魅力。
【关键词】 小学英语;生成资源;灵动课堂
【作者简介】赵静，太仓市双凤镇新湖小学。
新课程标准中，提倡把握英语课堂的动态生成。“生成”实则相对于“预设”而言，以前总是认为，小学生因为年龄小，学习层次不够，英语课上更多的是模仿和听读。而随着“生本”理念，提倡学生是英语学习的主人，在教学过程中，当学生有一定的学习主动性和创造性时，教师引导激发，抓住“生成资源”，小学英语课堂才能焕发真正的生命力。
一、关于课前预设与课堂生成
“教学预设”是指教学预测与设计，课前根据《课程标准》的年段和教材具体要求，预先设定明确适当的教学目标，选择合适的活动设计教学的设想与安排。“课堂生成”是指课堂教学动态的活动、变化过程，具有丰富性、随机性。都说“凡事预则立”，预设很重要，而生成更能考验教师的教学机智，是一种教育的艺术。对生成资源的有效利用，能在某种程度上能培养学生的创新能力、思维能力。它强调的是以学生为主体的体验式、探究式学习，营造的是一个师生互动、富有生命力的课堂。
二、灵活处理突发事件，构建灵动的课堂
课堂上，经常会有突发事件，这些让你意想不到的事情，有时会很生气，有时会很兴奋，有时束手无策。多数突发事件对我们老师来说，都是对正常课堂秩序的干扰。但有些突发事件，如果教师有心加以合理利用，会成为课堂生成的资源，会让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
某节课上，学生听得认真、专注。突然“哐啷”声吓到了在座的各位，一名学生的铅笔盒掉在地上。学生齐刷刷地把目光投向“声源地”，那名学生面红耳赤，自己也被吓到了。这幕场景可能多数老师课上都曾经遇到过。最多就让他赶紧捡起，继续回归正题。然而那天正好在教授3B Unit4 Where’s the bird？里面方位词on， in， under， behind等是本单元的重难点。便故意把掉在地上的铅笔盒从桌脚旁已到了桌子下，问学生：Where is the pencil box？ 学生回答： It’s under the desk. 然后我捡起铅笔盒和其他东西，让学生跟我说：“Put the pencils in the pencil box. Put the rubber on the desk. Put the pencil box on the desk.”学生还说得挺专注呢，所以，突发事件不一定会扰乱课堂。如何机智合理利用，则会成为一次精彩的课堂生成。
三、抓住“生问”，构建灵动的课堂
长期以来，教师在备课中，多数都是单向地按自己的设想制定教学目标，对于教学中实际遇到的问题与困难估计不足，课堂上学生一味地听、说。其实，应该将课堂的主动权给予孩子们，让他们学会提问。有时候，生问可以推动课堂教学的精彩生成。处理预设与生成的关系是课堂教学中的一个难点，容易非左即右。“生问”可以帮助教师知道学生的学习需求，借助“生问”可以推动课堂教学的动态发展和精彩生成。
这节课主要学习“职业类”单词，课前准备了相关的职业类单词及图片doctor， teacher， worker， cook， driver， farmer， policeman等。当我交往这些单词后，迫不及待地让学生操练新句型，What’s your mother/father？ 给予学生一定的准备时间，他们小组讨论着，并隐约听到有些孩子在用中文进行交流。这时候才突然觉醒，这些职业类的单词与他们父母的职业相符吗？是不是他们都会用英语说了呢，这是我课前预设不够的地方。果然，马上有学生举手：老师，设计师、公务员怎么说啊，老师，会计、律师用英语怎么说？
我一时想不起来，而且各行各业，确实职业类单词那么多，我没法向孩子们一一口述。怎么办？“公务员”这个词我以前都没学过，说实话吧，英语教师的威信和颜面还有么，如果不说实话，怎么收场？算了，必须老实交代。我微笑着说，“Sorry， I can’t remember so many words. After class. I’ll look them up in the dictionary. Then teacher you， OK？”
同时，我脑筋一转，如何化解这场尴尬。突然想起个好主意，“同学们，今天学习了部分职业类的单词，但是课本上的词汇有限，可能你们家长的职业不在内。这是需要你们课后完成的作业， 建议大家回去先查出有关自己家长职业的单词，明天我们来交流。”“好！”同学们很感兴趣。第二天一早，有几个孩子早读课就按捺不住了，拉着我说，老师我知道公务员用英语怎么说了，我知道设计师用英语怎么说了！“Office worker！” “Engineer”……我被学生的好学感动了。
总之，关于课堂的动态生成是活化小学英语课堂的重要途径之一。只要从学生的日常生活、生理需要入手，给予他们发挥的空间，作为教师，在教学中不断地发现、捕捉、思考、利用生成资源，课堂便更加精彩。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]姚国芬.小学英语课堂中的动态生成[J].基础英语教育，2008（5）.
[3]尚晓兰.“生问”——英语课堂教学中的有效策略[J].中小学英语教学与研究，2009.
【关键词】 小学英语;生成资源;灵动课堂
【作者简介】赵静，太仓市双凤镇新湖小学。
新课程标准中，提倡把握英语课堂的动态生成。“生成”实则相对于“预设”而言，以前总是认为，小学生因为年龄小，学习层次不够，英语课上更多的是模仿和听读。而随着“生本”理念，提倡学生是英语学习的主人，在教学过程中，当学生有一定的学习主动性和创造性时，教师引导激发，抓住“生成资源”，小学英语课堂才能焕发真正的生命力。
一、关于课前预设与课堂生成
“教学预设”是指教学预测与设计，课前根据《课程标准》的年段和教材具体要求，预先设定明确适当的教学目标，选择合适的活动设计教学的设想与安排。“课堂生成”是指课堂教学动态的活动、变化过程，具有丰富性、随机性。都说“凡事预则立”，预设很重要，而生成更能考验教师的教学机智，是一种教育的艺术。对生成资源的有效利用，能在某种程度上能培养学生的创新能力、思维能力。它强调的是以学生为主体的体验式、探究式学习，营造的是一个师生互动、富有生命力的课堂。
二、灵活处理突发事件，构建灵动的课堂
课堂上，经常会有突发事件，这些让你意想不到的事情，有时会很生气，有时会很兴奋，有时束手无策。多数突发事件对我们老师来说，都是对正常课堂秩序的干扰。但有些突发事件，如果教师有心加以合理利用，会成为课堂生成的资源，会让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
某节课上，学生听得认真、专注。突然“哐啷”声吓到了在座的各位，一名学生的铅笔盒掉在地上。学生齐刷刷地把目光投向“声源地”，那名学生面红耳赤，自己也被吓到了。这幕场景可能多数老师课上都曾经遇到过。最多就让他赶紧捡起，继续回归正题。然而那天正好在教授3B Unit4 Where’s the bird？里面方位词on， in， under， behind等是本单元的重难点。便故意把掉在地上的铅笔盒从桌脚旁已到了桌子下，问学生：Where is the pencil box？ 学生回答： It’s under the desk. 然后我捡起铅笔盒和其他东西，让学生跟我说：“Put the pencils in the pencil box. Put the rubber on the desk. Put the pencil box on the desk.”学生还说得挺专注呢，所以，突发事件不一定会扰乱课堂。如何机智合理利用，则会成为一次精彩的课堂生成。
三、抓住“生问”，构建灵动的课堂
长期以来，教师在备课中，多数都是单向地按自己的设想制定教学目标，对于教学中实际遇到的问题与困难估计不足，课堂上学生一味地听、说。其实，应该将课堂的主动权给予孩子们，让他们学会提问。有时候，生问可以推动课堂教学的精彩生成。处理预设与生成的关系是课堂教学中的一个难点，容易非左即右。“生问”可以帮助教师知道学生的学习需求，借助“生问”可以推动课堂教学的动态发展和精彩生成。
这节课主要学习“职业类”单词，课前准备了相关的职业类单词及图片doctor， teacher， worker， cook， driver， farmer， policeman等。当我交往这些单词后，迫不及待地让学生操练新句型，What’s your mother/father？ 给予学生一定的准备时间，他们小组讨论着，并隐约听到有些孩子在用中文进行交流。这时候才突然觉醒，这些职业类的单词与他们父母的职业相符吗？是不是他们都会用英语说了呢，这是我课前预设不够的地方。果然，马上有学生举手：老师，设计师、公务员怎么说啊，老师，会计、律师用英语怎么说？
我一时想不起来，而且各行各业，确实职业类单词那么多，我没法向孩子们一一口述。怎么办？“公务员”这个词我以前都没学过，说实话吧，英语教师的威信和颜面还有么，如果不说实话，怎么收场？算了，必须老实交代。我微笑着说，“Sorry， I can’t remember so many words. After class. I’ll look them up in the dictionary. Then teacher you， OK？”
同时，我脑筋一转，如何化解这场尴尬。突然想起个好主意，“同学们，今天学习了部分职业类的单词，但是课本上的词汇有限，可能你们家长的职业不在内。这是需要你们课后完成的作业， 建议大家回去先查出有关自己家长职业的单词，明天我们来交流。”“好！”同学们很感兴趣。第二天一早，有几个孩子早读课就按捺不住了，拉着我说，老师我知道公务员用英语怎么说了，我知道设计师用英语怎么说了！“Office worker！” “Engineer”……我被学生的好学感动了。
总之，关于课堂的动态生成是活化小学英语课堂的重要途径之一。只要从学生的日常生活、生理需要入手，给予他们发挥的空间，作为教师，在教学中不断地发现、捕捉、思考、利用生成资源，课堂便更加精彩。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]姚国芬.小学英语课堂中的动态生成[J].基础英语教育，2008（5）.
[3]尚晓兰.“生问”——英语课堂教学中的有效策略[J].中小学英语教学与研究，2009.