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摘要：智慧课堂是一种新的教学方式，因授课灵活、学习便捷而逐渐被越来越多师生认可和接受，涵盖多学科工具及其资源，是一线老师教学的好帮手。智慧课堂在各地掀起了热潮，整个教育系统都在学习和探索这个新鲜事物，本文在此背景下结合初中地理课程教学，探索地理智慧课堂教学互动，助力初中地理教师提升课堂教学质量。
关键词：智慧课堂；教学辅助；课程教学；应用
在当今急剧变革的21世纪社会中，学校教育的目标要朝着“21世纪能力”前进。除了单纯的知识与技能的习得，新时代的老师要不停充电，与时俱进，学会“在特定情境中，能够运用包括知识、技能与态度在内的心理的、社会的资源，应对复杂问题的能力”。而锻炼自身使用这种能力意味着课堂教学范式的转型：从原来传统的知识单一传授的“被动学习”转型为更高水准“核心素养”的“能动学习”。笔者第一次接触智慧课堂是通过学校介绍了解的。带着对这个新鲜事物的好奇，一步一步了解认识了智慧课堂，感触颇深，受益匪浅。在这里，探讨智慧课堂在课堂教学中的辅助作用，最后对智慧课堂的使用提出来一些大胆设想。
一、 我看智慧课堂
智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网 ”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。
二、 初中地理在智慧课堂教学中的应用优势
初中地理知识体系较为抽象性，学生学习枯燥、难受，而智慧教学首先在初中地理教学的合理应用，可以为老师降低教学难度，充分为学生展现丰富多彩的教学内容，通过图片、视频、动画、课件等多种形式将抽象的内容具体展示，辅助学生更易掌握地理知识内容，培养学生对地理学习兴趣，突破教学中重难点，高效地理解和掌握课本知识体系，从而提升了地理教学质量；其次智慧教学应用方便，课前教师通过高效平台开展精准备课，引领学生自主学习；课中课堂任务一键发送，针对学情实施分层教学，学习行为全程记录；课后教师对学生个性化作业、辅导，家长与教师个性化交流，随时随地了解孩子的动态。最后智慧教學在地理教学中内容针对性强。针对不同的学习环境、不同层次的学生，不同时段推送适合学生个体发展的地理教学资源。比如课堂上的地理课本重难点，可以课前通过平板提前推送，让学生提前针对性预习；对于课本课外拓展性资源，可以在课后推送到需要的学生手中，让优生能够获得更进一步的成长，避免了课堂上喂不饱的现象发生。
三、 初中地理教学中智慧课堂的应用策略
（一） 构建新型地理课堂，促进“知识课堂”向“智慧课堂”转变
提到“智慧课堂”“智慧教学”，首先我们要弄清楚“智慧”的特征是什么。古人说“仁者乐山，智者乐水”。我们知道水最大的特点，它具是流动性。水无色、无形；放于方器则方，放于圆器则圆，随形而运。智慧在这一点上和水具有共通的地方，智慧一定具有流动性，具有灵性。智慧的流动性在苏霍姆林斯基那里也有反映，他说：“孩子的心不应是真理的仓库。”智慧是在应用当中产生的。在“智慧课堂”当中，我们就要思考，怎样让知识活起来、动起来，让知识具有流动性、生成性和实践性。
（二） 构建新型地理课堂，促进课堂环境与结构的变革
智慧课堂倡导教育为学习服务，教师是学习服务的提供者、帮助者，协助学生自主学习和知识构建。智慧课堂是“以全体学生为中心”，尊重学生学习的主体地位，实现了“把课堂还给学生，让学生自己成为学习的主人”。智慧课堂能将传统地理课堂比较晦涩难懂的地理信息显性化，为课堂目标及教学设计优化提供了重要的条件。例如，我们常常在地图上要找出某地区地理位置、范围、主要国家及首都，分析当地地理位置特点，我们可以通过智慧课堂动态数据分析，即时、精准地掌握来自一线学生的学情分析资料，弄清学生已有的认知基础，并根据学情因材施教，做到有的放矢，以学定教，提高地理教学的整体效能。
（三） 构建新型地理课堂，增强地理课堂高效性
在传统教学过程中，教学反馈存在严重拖延性，反馈评价不仅对教学没有起到积极作用，反而越帮越忙，妨碍正常教学活动的顺利进行。一个班五十个学生，每个人一分钟，基本一堂课就没有了，在一刀切的教学下容易导致学生成绩两极分化十分严重，后进生学习兴趣不断的减弱，甚至厌学逃学。但是智慧教学就可以让每个学生都能够提出自己的想法，提高学生的学习兴趣，教师也可以通过平板对每个学生进行鼓励与表扬。它能够在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。
（四） 构建新型地理课堂，增强学生地理学习兴趣
智慧课堂关键在于课堂的互动教学，“教”与“学”是相互促进，相辅相成来实现的。通常我们会根据当地班级对课堂的实际要求，来进行精细化操作。教师在课前可以发布预习，课中可以课堂练习，课后作业布置。学生答完题都会有全班的答题统计分析，这样老师可以在教学和复习的过程中，能够有针对性的上课，帮助学生掌握重点，突破难点。课堂上师生互动：客观题推送，学生作答后，老师进行统计分析，并点评发送原屏截图给所有学生。还可以生生互动：主观题出示，学生限时作答后，老师启动互批功能。学生之间按照标准进行打分并提交，老师做最终统计分析。例如在学习大洲和大洋课堂中，老师将竞赛机制引入教学。课堂以小组为单位，采取积分制竞赛，提问以抢答的形式展开，答对即为该小组计分。在老师宣布倒计时准备点击“开始抢答”前的几秒钟，可爱的学生们就急着戳屏幕上的抢答按钮了，几十个同学一起戳屏幕的时刻真是紧张又刺激！抢答名单公布后，学生们纷纷表示要再来一次，还不过瘾！学生的参与积极性被充分带动起来，小组计分更是激发了他们的集体荣誉感，人人积极思索并争先抢答。构建新型地理智慧课堂，有效地调动了学生的学习兴趣和积极性，达到提高教学质量、提升教学效率的目标。
参考文献：
[1]胡爱民.智慧教学与教学智慧——与陈大伟、黄爱华老师对话[Z].2008.
[2]蒋菲.“互联网 ”背景下中学地理数字化智慧课堂的构建分析.2018.
作者简介：姚河佳，福建省漳州市，漳州市第五中学。
关键词：智慧课堂；教学辅助；课程教学；应用
在当今急剧变革的21世纪社会中，学校教育的目标要朝着“21世纪能力”前进。除了单纯的知识与技能的习得，新时代的老师要不停充电，与时俱进，学会“在特定情境中，能够运用包括知识、技能与态度在内的心理的、社会的资源，应对复杂问题的能力”。而锻炼自身使用这种能力意味着课堂教学范式的转型：从原来传统的知识单一传授的“被动学习”转型为更高水准“核心素养”的“能动学习”。笔者第一次接触智慧课堂是通过学校介绍了解的。带着对这个新鲜事物的好奇，一步一步了解认识了智慧课堂，感触颇深，受益匪浅。在这里，探讨智慧课堂在课堂教学中的辅助作用，最后对智慧课堂的使用提出来一些大胆设想。
一、 我看智慧课堂
智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网 ”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。
二、 初中地理在智慧课堂教学中的应用优势
初中地理知识体系较为抽象性，学生学习枯燥、难受，而智慧教学首先在初中地理教学的合理应用，可以为老师降低教学难度，充分为学生展现丰富多彩的教学内容，通过图片、视频、动画、课件等多种形式将抽象的内容具体展示，辅助学生更易掌握地理知识内容，培养学生对地理学习兴趣，突破教学中重难点，高效地理解和掌握课本知识体系，从而提升了地理教学质量；其次智慧教学应用方便，课前教师通过高效平台开展精准备课，引领学生自主学习；课中课堂任务一键发送，针对学情实施分层教学，学习行为全程记录；课后教师对学生个性化作业、辅导，家长与教师个性化交流，随时随地了解孩子的动态。最后智慧教學在地理教学中内容针对性强。针对不同的学习环境、不同层次的学生，不同时段推送适合学生个体发展的地理教学资源。比如课堂上的地理课本重难点，可以课前通过平板提前推送，让学生提前针对性预习；对于课本课外拓展性资源，可以在课后推送到需要的学生手中，让优生能够获得更进一步的成长，避免了课堂上喂不饱的现象发生。
三、 初中地理教学中智慧课堂的应用策略
（一） 构建新型地理课堂，促进“知识课堂”向“智慧课堂”转变
提到“智慧课堂”“智慧教学”，首先我们要弄清楚“智慧”的特征是什么。古人说“仁者乐山，智者乐水”。我们知道水最大的特点，它具是流动性。水无色、无形；放于方器则方，放于圆器则圆，随形而运。智慧在这一点上和水具有共通的地方，智慧一定具有流动性，具有灵性。智慧的流动性在苏霍姆林斯基那里也有反映，他说：“孩子的心不应是真理的仓库。”智慧是在应用当中产生的。在“智慧课堂”当中，我们就要思考，怎样让知识活起来、动起来，让知识具有流动性、生成性和实践性。
（二） 构建新型地理课堂，促进课堂环境与结构的变革
智慧课堂倡导教育为学习服务，教师是学习服务的提供者、帮助者，协助学生自主学习和知识构建。智慧课堂是“以全体学生为中心”，尊重学生学习的主体地位，实现了“把课堂还给学生，让学生自己成为学习的主人”。智慧课堂能将传统地理课堂比较晦涩难懂的地理信息显性化，为课堂目标及教学设计优化提供了重要的条件。例如，我们常常在地图上要找出某地区地理位置、范围、主要国家及首都，分析当地地理位置特点，我们可以通过智慧课堂动态数据分析，即时、精准地掌握来自一线学生的学情分析资料，弄清学生已有的认知基础，并根据学情因材施教，做到有的放矢，以学定教，提高地理教学的整体效能。
（三） 构建新型地理课堂，增强地理课堂高效性
在传统教学过程中，教学反馈存在严重拖延性，反馈评价不仅对教学没有起到积极作用，反而越帮越忙，妨碍正常教学活动的顺利进行。一个班五十个学生，每个人一分钟，基本一堂课就没有了，在一刀切的教学下容易导致学生成绩两极分化十分严重，后进生学习兴趣不断的减弱，甚至厌学逃学。但是智慧教学就可以让每个学生都能够提出自己的想法，提高学生的学习兴趣，教师也可以通过平板对每个学生进行鼓励与表扬。它能够在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。
（四） 构建新型地理课堂，增强学生地理学习兴趣
智慧课堂关键在于课堂的互动教学，“教”与“学”是相互促进，相辅相成来实现的。通常我们会根据当地班级对课堂的实际要求，来进行精细化操作。教师在课前可以发布预习，课中可以课堂练习，课后作业布置。学生答完题都会有全班的答题统计分析，这样老师可以在教学和复习的过程中，能够有针对性的上课，帮助学生掌握重点，突破难点。课堂上师生互动：客观题推送，学生作答后，老师进行统计分析，并点评发送原屏截图给所有学生。还可以生生互动：主观题出示，学生限时作答后，老师启动互批功能。学生之间按照标准进行打分并提交，老师做最终统计分析。例如在学习大洲和大洋课堂中，老师将竞赛机制引入教学。课堂以小组为单位，采取积分制竞赛，提问以抢答的形式展开，答对即为该小组计分。在老师宣布倒计时准备点击“开始抢答”前的几秒钟，可爱的学生们就急着戳屏幕上的抢答按钮了，几十个同学一起戳屏幕的时刻真是紧张又刺激！抢答名单公布后，学生们纷纷表示要再来一次，还不过瘾！学生的参与积极性被充分带动起来，小组计分更是激发了他们的集体荣誉感，人人积极思索并争先抢答。构建新型地理智慧课堂，有效地调动了学生的学习兴趣和积极性，达到提高教学质量、提升教学效率的目标。
参考文献：
[1]胡爱民.智慧教学与教学智慧——与陈大伟、黄爱华老师对话[Z].2008.
[2]蒋菲.“互联网 ”背景下中学地理数字化智慧课堂的构建分析.2018.
作者简介：姚河佳，福建省漳州市，漳州市第五中学。