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摘要：教师为了提高小学生学习数学知识的积极性，可以通过贴近生活化的教学方法，使学生更加牢固地掌握更多知识。文章主要分析如何利用贴近学生生活的方法对其展开数学教学，从而促进小学生在数学方面得到更好的发展。
关键词：小学;数学;生活
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-140
引言对小学生展开数学教学过程中，应该以他们的日常生活与兴趣爱好为基础，为学习数学知识提供更加直观的视觉冲击，以此加强数学知识在日常生活中的实用性。由于新教学改革的不断深化，已经开始将数学教材中游离在日常生活外的知识点转化成更加鲜活的实际生活情境，使数学知识变得可以与学生的日常学习生活更加贴近，使学生可以感受到学习数学知识的乐趣。
一、利用多媒体技术展现贴近学生生活的内容
把多媒体技术与教学内容紧密联系起来，并且将贴近学生生活的教学内容展现出来，有利于小学生积累更多数学知识点[1]。比如在学习《三角形》时，教师可以先利用多媒体技术在互联网中找到生活中常常可以见到的各种三角形物品如三脚架、三角尺、三明治、金字塔、晾衣架，还有一部分交通标志等各类物品，让学生了解三角形在生活中哪些用途，然后再分别找出钝角、锐角以及等角的三角形各一个，让学生观察这三个三角形之间有哪些区别，并且让学生通过自己的思考找出三角的高与中线。对于小学生而言，多媒体技术并不仅仅可以帮助他们掌握更多的教学内容，还可以将学生比较容易分散的注意力拉回到课堂上来。利用贴近学生生活的教学内容进行数学知识学习时，可以让学生全身心地投入到学习数学知识点的学习中
二、利用贴近日常生活的情境展开教学
不以兴趣为基础的学习就像是在服苦役，因此教学教师对小学生展开教学时，应该以他们的兴趣爱好作为出发点，让他们在学习数学知识过程中产生浓厚兴趣，以此为基础设计出各种贴近学生日常生活，并且富有强烈趣味性的教学情景，以此活跃课堂气氛使学生愿意主动对数学知识展开进一步学习。比如在学习《混合运算》时，就可以帮助学生构建“我是一名合格的收银员”的教学情境，先让全班学生将课桌椅搬到教室的后半部分，前半部分留出来进行情境教学场地，再将整个教室的前半部分中间摆放四张课桌，课桌上摆上钢笔、文具盒、数学书、语文书、英语作业本等各类用于学习的用品，再让学生自己分组，为了情境更加逼真，教师可以让学生自己在白纸上设计出自己喜欢图案的纸币，但是金额一定要标注清楚，然后让他们自行对角色分配，如收银员、导购员、核算员、购买用品的学生等角色，可以让比较内向的学生扮演购买者，让表现力强的学生扮演导购员，让数学成绩好的学生扮演核算员与收银员，先让购买者在桌上随意挑选各类文具，比如3本数学书、1本音乐书、2支笔，然后拿到收银员处让收银员算出数额，购买者付款收银员找零，让核算员给出相应的数值，看看收银员算的是否正確。
三、利用贴近学生生活的提问内容使学生学习到更多数学知识
对于小学生而言，在学习数学知识的过程中经常遇到一些不容易理解的问题，这时教师就可以充分利用贴近学生日常生活提问内容，帮助学生进一步掌握数学知识点，以此完成小学阶段的学生对数学知识点的积累。比如在学习《位置与方向》时，数学教师就可以充分利用生活中的情境对学生展开教学，教会学生如何辨别方向，在拿到地图后怎样找到东南西北四个方向。在课堂上教师可以先问学生“同学们，你们对太阳有哪些了解呢？”学生会给出各种各样地回答“太阳是圆的。”“太阳会从东方升起来。”“太阳会从西方落下。”教师得到这些答案后，可以给予所有回答问题的学生鼓励，“大家回答的都非常好。那么依据刚才大家说的太阳东升西落的说法，谁能告诉老师我们站在教室中，哪个方向是东？哪个方向又是西呢？”经过教师的启发性提问，这时就会有学生准确地辨别出东、西两个方向，再问“嗯！说得对，那么现在谁能指出南与北两个方向呢？”以东、西两个方向为基础，很快学生就会找出南、北两个方向，这时教师就可以在教学中加入一些难度，先在黑板上画出一个十字形，并且标出正东和正西与正北以及正南四个方向，然后问学生“现在有哪位同学可以走到黑板前边来，帮助老师找出东北这个方向到底在哪里？并且说出为什么？”“嗯！说得非常好，那么接下来谁能找出东南这个方向呢？还是要说出什么你会认为这个方向是东面哦。”以此类推，再让学生找出西北与西南两个方向。在课堂上利用贴近学生生活的提问内容，可以帮助学生掌握更多的数学知识点。
结束语
对于数学知识而言，主要起源于人们的日常生活，而且最终归于人们的生活中。因此，数学教学应该与人们的日常生活紧密相连，并且生活气息浓郁，还要跟得上时代的快速发展。在这一过程中对学生展开教学时，应该利用贴近学生生活的教学内容作为素材，才能够更好地提高其学习数学知识的欲望，让更多的学生感受到运用数学知识进行日常生活的乐趣。
参考文献
[1]陆丽.小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略——以“分类”教学为例[J].小学教学参考，2019（11）：34-35.
[2]张雪萍.让数学与生活比翼齐飞——探讨小学数学教学生活化情境的创设[J].学周刊，2019（15）：81.
关键词：小学;数学;生活
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-140
引言对小学生展开数学教学过程中，应该以他们的日常生活与兴趣爱好为基础，为学习数学知识提供更加直观的视觉冲击，以此加强数学知识在日常生活中的实用性。由于新教学改革的不断深化，已经开始将数学教材中游离在日常生活外的知识点转化成更加鲜活的实际生活情境，使数学知识变得可以与学生的日常学习生活更加贴近，使学生可以感受到学习数学知识的乐趣。
一、利用多媒体技术展现贴近学生生活的内容
把多媒体技术与教学内容紧密联系起来，并且将贴近学生生活的教学内容展现出来，有利于小学生积累更多数学知识点[1]。比如在学习《三角形》时，教师可以先利用多媒体技术在互联网中找到生活中常常可以见到的各种三角形物品如三脚架、三角尺、三明治、金字塔、晾衣架，还有一部分交通标志等各类物品，让学生了解三角形在生活中哪些用途，然后再分别找出钝角、锐角以及等角的三角形各一个，让学生观察这三个三角形之间有哪些区别，并且让学生通过自己的思考找出三角的高与中线。对于小学生而言，多媒体技术并不仅仅可以帮助他们掌握更多的教学内容，还可以将学生比较容易分散的注意力拉回到课堂上来。利用贴近学生生活的教学内容进行数学知识学习时，可以让学生全身心地投入到学习数学知识点的学习中
二、利用贴近日常生活的情境展开教学
不以兴趣为基础的学习就像是在服苦役，因此教学教师对小学生展开教学时，应该以他们的兴趣爱好作为出发点，让他们在学习数学知识过程中产生浓厚兴趣，以此为基础设计出各种贴近学生日常生活，并且富有强烈趣味性的教学情景，以此活跃课堂气氛使学生愿意主动对数学知识展开进一步学习。比如在学习《混合运算》时，就可以帮助学生构建“我是一名合格的收银员”的教学情境，先让全班学生将课桌椅搬到教室的后半部分，前半部分留出来进行情境教学场地，再将整个教室的前半部分中间摆放四张课桌，课桌上摆上钢笔、文具盒、数学书、语文书、英语作业本等各类用于学习的用品，再让学生自己分组，为了情境更加逼真，教师可以让学生自己在白纸上设计出自己喜欢图案的纸币，但是金额一定要标注清楚，然后让他们自行对角色分配，如收银员、导购员、核算员、购买用品的学生等角色，可以让比较内向的学生扮演购买者，让表现力强的学生扮演导购员，让数学成绩好的学生扮演核算员与收银员，先让购买者在桌上随意挑选各类文具，比如3本数学书、1本音乐书、2支笔，然后拿到收银员处让收银员算出数额，购买者付款收银员找零，让核算员给出相应的数值，看看收银员算的是否正確。
三、利用贴近学生生活的提问内容使学生学习到更多数学知识
对于小学生而言，在学习数学知识的过程中经常遇到一些不容易理解的问题，这时教师就可以充分利用贴近学生日常生活提问内容，帮助学生进一步掌握数学知识点，以此完成小学阶段的学生对数学知识点的积累。比如在学习《位置与方向》时，数学教师就可以充分利用生活中的情境对学生展开教学，教会学生如何辨别方向，在拿到地图后怎样找到东南西北四个方向。在课堂上教师可以先问学生“同学们，你们对太阳有哪些了解呢？”学生会给出各种各样地回答“太阳是圆的。”“太阳会从东方升起来。”“太阳会从西方落下。”教师得到这些答案后，可以给予所有回答问题的学生鼓励，“大家回答的都非常好。那么依据刚才大家说的太阳东升西落的说法，谁能告诉老师我们站在教室中，哪个方向是东？哪个方向又是西呢？”经过教师的启发性提问，这时就会有学生准确地辨别出东、西两个方向，再问“嗯！说得对，那么现在谁能指出南与北两个方向呢？”以东、西两个方向为基础，很快学生就会找出南、北两个方向，这时教师就可以在教学中加入一些难度，先在黑板上画出一个十字形，并且标出正东和正西与正北以及正南四个方向，然后问学生“现在有哪位同学可以走到黑板前边来，帮助老师找出东北这个方向到底在哪里？并且说出为什么？”“嗯！说得非常好，那么接下来谁能找出东南这个方向呢？还是要说出什么你会认为这个方向是东面哦。”以此类推，再让学生找出西北与西南两个方向。在课堂上利用贴近学生生活的提问内容，可以帮助学生掌握更多的数学知识点。
结束语
对于数学知识而言，主要起源于人们的日常生活，而且最终归于人们的生活中。因此，数学教学应该与人们的日常生活紧密相连，并且生活气息浓郁，还要跟得上时代的快速发展。在这一过程中对学生展开教学时，应该利用贴近学生生活的教学内容作为素材，才能够更好地提高其学习数学知识的欲望，让更多的学生感受到运用数学知识进行日常生活的乐趣。
参考文献
[1]陆丽.小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略——以“分类”教学为例[J].小学教学参考，2019（11）：34-35.
[2]张雪萍.让数学与生活比翼齐飞——探讨小学数学教学生活化情境的创设[J].学周刊，2019（15）：81.