“兴趣是最好的老师”，是学生探识求知的原动力，也是发明创造的精神源泉。中学生、特别初三学生他们正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。本文就如何利用实验教学手段，培养学生学习兴趣，谈谈个人的粗浅看法。
　　重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣。
　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅是化学学科认识的源泉，使学生获得知识，进行知识创新和思维创新的重要手段，是训练学生的科学方法、科学态度、更是激发和培养学生学习兴趣的最好途径。化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。
　　作为一名化学教师，首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生获得化学知识。在初中化学教材中，氧气、二氧化碳性质、金属活泼顺序、酸、碱、盐性质部分的演示实验尤为重要。如在讲金属活泼顺序时，如果教师直接把金属活泼排列顺序告诉学生，那么就觉得学生枯燥，笔者认为，教师应先分做两组对比实验：（1）将锌铁镁分别放入稀盐酸中，（2）将铁丝、铜片依次插入硫酸铜、硫酸锌、硝酸汞溶液中。让学生亲自观察到：实验（1）中，镁反应最快，铁最慢；实验（2）中铁丝从硫酸铜溶液中取出变为红色，铜片从硝酸汞中取出变为银白色，而铜片从硫酸锌溶液中取出未发生变化。这时，学生会产生一系列疑问，但探求知识欲望会更加强烈，在此，教师根据学生的疑问和欲望，因势利导，告诉学生金属越活泼与酸反应越快；活泼的金属才能把不活泼的金属从其盐溶液中置换出来，从而让学生从实验中得出上述金属活泼列排的顺序，并查阅实验所得结论与教材中金属活泼顺序的列排是否相同。再如在讲二氧化碳性质和用途时，不要先讲解二氧化碳不助燃、能灭火，而是先将所制取的二氧化碳通入放有燃着蜡烛的烧杯中，让学生观察蜡烛火焰由大到小直到熄灭，学生自然会得出二氧化碳不能支持燃烧、能灭火的结论。化学教师在教学中，尽量用实验反应事实，让学生自己得出结论，教学效果最佳。
　　其次，指导学生做好每一个学生实验。学生自已实验时兴趣更高，为了避免发生学生动手的盲目性、冲动性，教师要充分发挥教学中的主导作用，因势利导，使学生把单纯的实验兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。在学生动手之前，教师先讲实验操作的要求，实验目的。在学生实验过程中，并注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们观察、分析实验现象，得出实验结论，书写实验报告。学生实验不仅能培养他们的学习兴趣，同时也能提高他们实验技能。
　　将简单的演示实验改为学生实验
　　在平时课堂的演示实验中，学生已产生了自己动手的欲望。当然，他们的心理既想做又不敢做，此时教师可选择较为简单的演示实验，让学生上台充当“小老师”，教师则在一旁指导。如在做浓盐酸与浓氨水的反应实验时，教师做完演示实验时，让学生上台来再做一次。由于有了教师的示范，降低了学生做实验的难度，一般都能成功。成功的感觉使它们非常兴奋，增强了学生做实验的自信心，培养了他们操作能力，激发他们学习化学课的兴趣。
　　指导学生开展家庭小实验活动
　　家庭小实验所用的器材，大都是家庭中的日常用品，教师在平时的课堂教学中，有计划的安排学生开展家庭小实验。教师应认真备好实验课，引导学生从取材、安装、操作、观察顺序、记录要点等各方面进行培养，为学生自己动手扫除障碍，铺平道路。学生自己所做的家庭实验，一旦获得成功，他们以后就会自觉动手，大胆地进行一些创造性实验，他们的操作能力便越来越高，学习兴趣越来越浓，他们的求知欲望经久不衰。
　　总之，教师根据学生自身的特点和教材要求，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的、对生活、对学习有价值的实验，以培养、、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，提高化学教学质量。
　　作者单位：陕西省韩马中学