新课程标准指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”但是，目前由于应试教育的束缚，不少教师忽视了朗读这一重要的教学环节，只钟情于对文质兼美的课文从各个角度进行细琐分散的剖析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。长此以往，学生就不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。
　　创设情境是前提
　　情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读。这样，学生才会入情入境，读出味来。
　　如教《小石潭记》一文，笔者多次采用配乐朗读，引导学生入情入境：一开始，先播放课文的配乐朗读的视频，要求学生听准字音，注意句子的语气、语调、节奏，学生在悠扬的古筝曲中聆听着美文，欣赏着小石潭一幅幅画面，激发了他们对小石潭的探奇揽胜之心；接着，播放古筝曲《渔光曲》，要求学生和着音乐的节奏齐读美文，且要读准字音和把握语气、语调，学生在悠扬的《渔光曲》中，进一步感受到了水的清澈、石的奇特、鱼的欢乐、境的凄清、作者心情的变化；最后，又以古筝曲《渔光曲》为背景，让学生再次齐读课文来结束这堂课。在朗读中，指导学生不仅要去感受小石潭的景色之美，还要进一步去体悟景物中柳宗元所寄寓的时而快乐、时而忧伤的“忧乐”情怀。在悠扬古筝曲《渔光曲》伴奏中，学生吟诵美文《小石潭记》，读出了语言的美，读出了节奏的美，读出了意境的美，读出了作者情感的变化。
　　培养朗读语感
　　教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。教师绘声绘色的示范朗读，对学生理解语言文字，培养语感、增强学生的阅读能力有很大的帮助。
　　朗读要以学生为主体，教师对学生的朗读指导要切实中肯，具体从朗读速度、停顿、语调方面给予指导，让学生反复朗读，使学生读得正确，读得流畅，教师在此基础上再加强指导，对学生进行点拨、纠错和小结。这样既能帮助学生学好课文，又能提高学生的语言感悟能力。
　　形式多样的朗读训练
　　阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、默读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。
　　如教《安塞腰鼓》一文，播放陕北高原后生们打腰鼓的视频，雄壮声音、壮阔的场面，给人一种身临其境的感觉，仿佛把学生带入击鼓的现场，学生朗读的积极性空前高涨，接着采用全班齐读，课堂气氛一下子昂扬、亢奋，学生从朗读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；至于一些小说或戏剧文学，如教《皇帝的新装》一文，“试穿新装”、“大典游行”等场面均采用分角色朗读（或课本剧的形式，让学生上台表演），指导学生读出人物的语气，口吻要符合人物的身份和个性特征。通过分角色朗读，骗子的阴险狡诈、皇帝的虚荣愚蠢、官吏的阿谀奉承、小孩的天真纯洁等人物形象更鲜明植入学生心中，更深入理解童话的深刻寓意。
　　评读结合，重视实效
　　评价问题在课程实施中起着激励、导向和质量监督的作用。在朗读评价中，应充分尊重学生，鼓励学生通过自己独特的视角去体会、解读课文，朗读时恰到好处的评价，能激发学生朗读潜力，使他们的个性得以充分的体现。现代教学理论认为，自我评价可以消除被评者的对立情绪，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我。而学生间的相互评价，不但品味了课文内容，更满足了学生渴望与人交流的心理，同伴的欣赏更强地促进他们学习的动力，并促发思维灵感，促使感悟与朗读更好的结合。
　　结束语
　　朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。在教学中，教师只要能充分利用朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学，就能提高学生学习语文兴趣，就能帮助学生更快地了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情。只要经过潜心努力，充满情感的课堂朗读定能在学生心里架起缤纷的彩虹……
　　（作者单位：江苏省昆山市第二中学）