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摘 要：当班主任工作多年，积累了一定的经验。目前许多班主任都有一种共同的感受，那就是现在的孩子越来越难教了，教师越来越难当了。现在的学生打不得、骂不得、罚不得，有的学生哄不听、爱不灵，明明是为他好他却不领情，甚至心怀怨恨，更有甚者还会做出一些伤害老师的举动来。可以说“任性”已成为当前独生子女的通病，其实这也是一种心理不健康的表现。这种学生难以与他人友好相处，难以适应集体和社会生活，如果不及时进行心理调整，将会严重影响其健康成长。作为教师，更应高度重视学生的任性问题，借助四种力量来解决此问题。
关键词：班主任；任性；转换
一、借助学生互相关爱的力量，对任性儿童的转化
每逢新学年接到一个新班级，我首先在学生面前树立一个既是严师又是好友的角色。原则性的问题，必须遵守的规矩，我是严抓不懈。在品德课上，我给学生做思想教育就不是单纯的说教，我是经常给他们讲故事，让他们懂道理。讲名人的故事，讲自己的故事。纯真的孩子都愿听道理，想当好学生。一般一个学期下来，整个班集体给人的感觉是很听话的。下课时，他们跟我聊天，问学习、谈生活、讲笑话。记得有一次下课时，患上感冒的雯×同学拿着一瓶药对我说：“老师，我开不了，您可以帮帮我吗？”我接过她的药，故意对站在旁边的小玮说：“来，我知道你的力气大，你帮帮她！”与同学关系不大好的小玮好胜心强，一把接过瓶子，就拧开了。于是，我把小玮拉过来凑近他的耳朵说：“如果你平时也像刚才那样乐于帮助有需要的同学，该多好啊！只要你平时乐于帮助同学，那么就能跟同学和睦相处了。”在这种和谐的气氛中，他一下子就答应了我的要求，还跟同学聊得很开心，关系也融洽了。
二、借助家长支持配合的力量，对任性儿童的转化
班级管理工作千头万绪，如果我们能很好地发挥家长的作用，协调好与家长的关系，借助家长的力量来教育任性学生，这将是一种有效的方法。要得到家长的配合与支持，首先我们要取得家长的信任。我们对小玮进行了很多方面的调查，了解到导致他这种恶劣行为的主要原因是从小受到奶奶的溺爱，但渐渐长大，家长发觉他不守规矩，对他没有进行耐心的教育，取而代之的是严厉的处罚和毒打。就这样，小玮长期得不到与父母亲的沟通，一做错事就是被挨打。他把这种心理的压抑释放在同学和老师的身上。他曾经试过几次伤害同学后，老师跟他谈心讲道理时，他都说爸爸不理他，就会打，爸爸怎样打他，他就怎样打同学，多扭曲的心理啊！我们找到了小玮的心结后，多次约见他的父母。除了反映小玮在学校伤害同学、扰乱课堂的恶劣行为，更多的是给予分析和建议，共同探讨纠正小玮扭曲心态的对策。我们真诚地要求小玮的父母好好跟儿子沟通，不能以工作忙为借口缺乏对儿子的爱与耐心教育。建议他们每个星期最少有一次亲子的活动，加强沟通的力度。儿子做错事不能不分青红皂白就动粗，别的都不管。要教会儿子什么是该做与不该做的。当做得好时尽量给予恰当的表扬。刚开学第一周，小玮上课总是喜欢说闲话干扰后面的同学。下午2：15老师开始布置口语交际的内容和要求时又大声说话，老师劝他安静，他就跟老师说：“2：30才上课，我现在可以说话。”我打电话把他的表现告诉他妈妈，要求爸爸妈妈共同跟儿子沟通，讲清楚要求：无论上什么课都要认真，不能影响同学上课，要听老师的指挥，遵守学校的纪律。他妈妈了解情况后，当天晚上就教育了孩子。第二天回来，小玮的表现真的大大改变。这就是家长配合教育的力量。
三、借助与科任老师团结合作的力量，对任性儿童的转化
科任老师对教学秩序的穩定，班级管理的井然有序起到重要的作用。刚接班我介绍科任教师时就对这些老师赞不绝口，使学生对自己的老师充满信心，学习起来干劲十足。平时我十分注意与任课老师的沟通与交流，一旦有空闲时间我们就在一起探讨学生问题，保证教学不出差错。面对小玮这样肆意扰乱课堂的情况，我们都向科任老师如实反映情况，并给科任老师提出一些应对的措施。像上音乐课，音乐老师特别关注他，表扬他，所以他上音乐课的表现积极向上，学得认真，音乐科目成绩也是他所有学科中最优秀的。
四、借助学校领导的管理力量，对任性儿童的转化
学校领导的要求就是我们工作的指挥棒，我们在按时按质完成工作的情况下当然是皆大欢喜。但是很多事情不是都能尽如人意的，当我们在工作上确实解决不了或者根本没有权力下决定的情况下就得借助学校领导的力量。我们班的小玮同学在三年级里犯上课扰乱课堂、故意无理伤害同学却拒绝承认错误的行为屡见不鲜，每次都搞到家长没办法带他回家，班主任也没办法下班，只有请学校领导出面教育才能收场。闹得最大的一次，我在医院就已经被受害方的家长大骂，他们还要当天请校长讲清楚。面对家长对我们工作的不理解，我只能向上级汇报情况，请学校领导帮助解决问题。最后，在学校各位领导的帮助下才让充满怨气的家长冷静下来，给小玮受教育的机会。
总之，面对任性学生，我们尤其要冷静、坚定、严格，还要有充分的打持久战的思想准备。孩子“坏习惯”的形成绝非一日之间，那么，克服纠正就更需要足够的耐心。在任性学生的转化过程中，更多的还是靠日常春风化雨般的细致工作和各方面的合力教育。
参考文献：
[1]邹远泉.浅谈转化任性学生的教育工作[J].科教文汇（下旬刊），2012（7）：55-56.
[2]林香丽.辅导转化行为偏差生浅见[J].新课程学习（上），2014（7）.
关键词：班主任；任性；转换
一、借助学生互相关爱的力量，对任性儿童的转化
每逢新学年接到一个新班级，我首先在学生面前树立一个既是严师又是好友的角色。原则性的问题，必须遵守的规矩，我是严抓不懈。在品德课上，我给学生做思想教育就不是单纯的说教，我是经常给他们讲故事，让他们懂道理。讲名人的故事，讲自己的故事。纯真的孩子都愿听道理，想当好学生。一般一个学期下来，整个班集体给人的感觉是很听话的。下课时，他们跟我聊天，问学习、谈生活、讲笑话。记得有一次下课时，患上感冒的雯×同学拿着一瓶药对我说：“老师，我开不了，您可以帮帮我吗？”我接过她的药，故意对站在旁边的小玮说：“来，我知道你的力气大，你帮帮她！”与同学关系不大好的小玮好胜心强，一把接过瓶子，就拧开了。于是，我把小玮拉过来凑近他的耳朵说：“如果你平时也像刚才那样乐于帮助有需要的同学，该多好啊！只要你平时乐于帮助同学，那么就能跟同学和睦相处了。”在这种和谐的气氛中，他一下子就答应了我的要求，还跟同学聊得很开心，关系也融洽了。
二、借助家长支持配合的力量，对任性儿童的转化
班级管理工作千头万绪，如果我们能很好地发挥家长的作用，协调好与家长的关系，借助家长的力量来教育任性学生，这将是一种有效的方法。要得到家长的配合与支持，首先我们要取得家长的信任。我们对小玮进行了很多方面的调查，了解到导致他这种恶劣行为的主要原因是从小受到奶奶的溺爱，但渐渐长大，家长发觉他不守规矩，对他没有进行耐心的教育，取而代之的是严厉的处罚和毒打。就这样，小玮长期得不到与父母亲的沟通，一做错事就是被挨打。他把这种心理的压抑释放在同学和老师的身上。他曾经试过几次伤害同学后，老师跟他谈心讲道理时，他都说爸爸不理他，就会打，爸爸怎样打他，他就怎样打同学，多扭曲的心理啊！我们找到了小玮的心结后，多次约见他的父母。除了反映小玮在学校伤害同学、扰乱课堂的恶劣行为，更多的是给予分析和建议，共同探讨纠正小玮扭曲心态的对策。我们真诚地要求小玮的父母好好跟儿子沟通，不能以工作忙为借口缺乏对儿子的爱与耐心教育。建议他们每个星期最少有一次亲子的活动，加强沟通的力度。儿子做错事不能不分青红皂白就动粗，别的都不管。要教会儿子什么是该做与不该做的。当做得好时尽量给予恰当的表扬。刚开学第一周，小玮上课总是喜欢说闲话干扰后面的同学。下午2：15老师开始布置口语交际的内容和要求时又大声说话，老师劝他安静，他就跟老师说：“2：30才上课，我现在可以说话。”我打电话把他的表现告诉他妈妈，要求爸爸妈妈共同跟儿子沟通，讲清楚要求：无论上什么课都要认真，不能影响同学上课，要听老师的指挥，遵守学校的纪律。他妈妈了解情况后，当天晚上就教育了孩子。第二天回来，小玮的表现真的大大改变。这就是家长配合教育的力量。
三、借助与科任老师团结合作的力量，对任性儿童的转化
科任老师对教学秩序的穩定，班级管理的井然有序起到重要的作用。刚接班我介绍科任教师时就对这些老师赞不绝口，使学生对自己的老师充满信心，学习起来干劲十足。平时我十分注意与任课老师的沟通与交流，一旦有空闲时间我们就在一起探讨学生问题，保证教学不出差错。面对小玮这样肆意扰乱课堂的情况，我们都向科任老师如实反映情况，并给科任老师提出一些应对的措施。像上音乐课，音乐老师特别关注他，表扬他，所以他上音乐课的表现积极向上，学得认真，音乐科目成绩也是他所有学科中最优秀的。
四、借助学校领导的管理力量，对任性儿童的转化
学校领导的要求就是我们工作的指挥棒，我们在按时按质完成工作的情况下当然是皆大欢喜。但是很多事情不是都能尽如人意的，当我们在工作上确实解决不了或者根本没有权力下决定的情况下就得借助学校领导的力量。我们班的小玮同学在三年级里犯上课扰乱课堂、故意无理伤害同学却拒绝承认错误的行为屡见不鲜，每次都搞到家长没办法带他回家，班主任也没办法下班，只有请学校领导出面教育才能收场。闹得最大的一次，我在医院就已经被受害方的家长大骂，他们还要当天请校长讲清楚。面对家长对我们工作的不理解，我只能向上级汇报情况，请学校领导帮助解决问题。最后，在学校各位领导的帮助下才让充满怨气的家长冷静下来，给小玮受教育的机会。
总之，面对任性学生，我们尤其要冷静、坚定、严格，还要有充分的打持久战的思想准备。孩子“坏习惯”的形成绝非一日之间，那么，克服纠正就更需要足够的耐心。在任性学生的转化过程中，更多的还是靠日常春风化雨般的细致工作和各方面的合力教育。
参考文献：
[1]邹远泉.浅谈转化任性学生的教育工作[J].科教文汇（下旬刊），2012（7）：55-56.
[2]林香丽.辅导转化行为偏差生浅见[J].新课程学习（上），2014（7）.