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【摘要】本文阐述了在推行素质教育的今天，英语教师教学行为的转变。在课程改革中，教师在不同的过程中扮演着不同的角色。
【关键词】英语教师教学行为互换互动良师益友引航者质疑者点拨者
英语正经历着从应试教育向素质教育的转变。课改对每位英语教师提出了新的要求和理念，在英语教学中教师教学行为也将发生转变，那么，怎样注重课堂教法与学法的改革呢？
一、师生角色互换互动
师生关系不再是单一的主客体关系，而应该是互动双主体关系。在应试教育中，教师是主体，采取“填鸭式”教学，学生机械地接受教师传授的知识。在素质教育中，教师作用于学生的是对学生活动的提示、指点、引导，让学生自己去学，在学生自学的基础上，教师再组织进一步的活动并随机进行指导，这样在师生互动中产生新知识、传授新知识。教师和学生处于一种人格平等，相互作用、相互依存的教育活动之中，形成教育活动的师生互动，谁也离不开谁，否则就不能实施教育活动，还给学生一个自主学习的空间。
二、教师行为的转变（教师角色的多样性）
课程改革中，教师在不同的过程中扮演着不同的角色。
1、良师益友
在应试教育中，学生视教师的话为圣旨，教师叫我怎么做我就怎么做，一切行动听指挥，是一种单一的主客体关系。在素质教育中，教师就是良师益友。你尊重了学生，学生才会主动尊重你，学生有了什么想法，也会来找你谈，教师适时引导，效果是非常好的。这样便于建立融洽的师生关系，建立一种新型的民主、平等关系。与其做学生的严师，倒不如做他们的良师益友。
2、信息的引航者
知识的海洋浩瀚无穷，教师要像领航员那样，激发学生学习兴趣，并引导学生善于利用信息、获取信息。教科书提供给我们的便是一种资源、一种信息。怎样使学生从教科书中获取信息？应试教育中采取单一地教师讲授，学生学的途径，这样学生只能机械地掌握教科书中的各种知识，谈不上半点创新学习。在素质教育中，教师要把教科书看成是一种资源和信息，在教学中，教师应从多方面引导学生通过自己的体验，思考之后去获取信息。即通过“导—学—创”这一教学模式，尽可能让学生发挥其创新能力。
3、问题的质疑者
教师要善于设置情景，引导学生发现问题、提出问题、善于捕捉学生思维的火花。教师应引导学生通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力和起点。通过学习来生成问题，问题意识会激发学生强烈的学习愿望。在应试教育中，多采用教师提问，学生回答这样一种单一的教学行为和方式，这样便不能充分给学生自由思考和活动的空间。
4、疑问的点拨者
在教学中，教师能适时点拨学生去发现疑问，并和学生一起参与解决。如：在学习Book II Lesson7l时，提到南丁格尔的生平时，有的书上说She was born in England,而我们所用的书上说She was born in Italy，从表面上看，显然有点矛盾。在课上，我并不及时去回答学生提出的疑问，而是要求学生在课后去查找有关南丁格尔的生平。在第二天上课时，我便问同学们这个疑问点是否得出答案。同学们异口同声地说出了答案。教师点拨并参与学生一起解决问题是激发学生创新思维的重要途径。
课程改革的内涵是丰富而深刻的，在教学中，教师应不断探索，使自己的教学行为适应课改的需要。充分尊重学生的独立性，使每个学生都能自主地、生动活泼地学习，以培养学生“创造性思维，创新实践能力”为重点，从而培养全面发展的人才。
（作者单位：445700湖北省来凤县实验中学）
【关键词】英语教师教学行为互换互动良师益友引航者质疑者点拨者
英语正经历着从应试教育向素质教育的转变。课改对每位英语教师提出了新的要求和理念，在英语教学中教师教学行为也将发生转变，那么，怎样注重课堂教法与学法的改革呢？
一、师生角色互换互动
师生关系不再是单一的主客体关系，而应该是互动双主体关系。在应试教育中，教师是主体，采取“填鸭式”教学，学生机械地接受教师传授的知识。在素质教育中，教师作用于学生的是对学生活动的提示、指点、引导，让学生自己去学，在学生自学的基础上，教师再组织进一步的活动并随机进行指导，这样在师生互动中产生新知识、传授新知识。教师和学生处于一种人格平等，相互作用、相互依存的教育活动之中，形成教育活动的师生互动，谁也离不开谁，否则就不能实施教育活动，还给学生一个自主学习的空间。
二、教师行为的转变（教师角色的多样性）
课程改革中，教师在不同的过程中扮演着不同的角色。
1、良师益友
在应试教育中，学生视教师的话为圣旨，教师叫我怎么做我就怎么做，一切行动听指挥，是一种单一的主客体关系。在素质教育中，教师就是良师益友。你尊重了学生，学生才会主动尊重你，学生有了什么想法，也会来找你谈，教师适时引导，效果是非常好的。这样便于建立融洽的师生关系，建立一种新型的民主、平等关系。与其做学生的严师，倒不如做他们的良师益友。
2、信息的引航者
知识的海洋浩瀚无穷，教师要像领航员那样，激发学生学习兴趣，并引导学生善于利用信息、获取信息。教科书提供给我们的便是一种资源、一种信息。怎样使学生从教科书中获取信息？应试教育中采取单一地教师讲授，学生学的途径，这样学生只能机械地掌握教科书中的各种知识，谈不上半点创新学习。在素质教育中，教师要把教科书看成是一种资源和信息，在教学中，教师应从多方面引导学生通过自己的体验，思考之后去获取信息。即通过“导—学—创”这一教学模式，尽可能让学生发挥其创新能力。
3、问题的质疑者
教师要善于设置情景，引导学生发现问题、提出问题、善于捕捉学生思维的火花。教师应引导学生通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力和起点。通过学习来生成问题，问题意识会激发学生强烈的学习愿望。在应试教育中，多采用教师提问，学生回答这样一种单一的教学行为和方式，这样便不能充分给学生自由思考和活动的空间。
4、疑问的点拨者
在教学中，教师能适时点拨学生去发现疑问，并和学生一起参与解决。如：在学习Book II Lesson7l时，提到南丁格尔的生平时，有的书上说She was born in England,而我们所用的书上说She was born in Italy，从表面上看，显然有点矛盾。在课上，我并不及时去回答学生提出的疑问，而是要求学生在课后去查找有关南丁格尔的生平。在第二天上课时，我便问同学们这个疑问点是否得出答案。同学们异口同声地说出了答案。教师点拨并参与学生一起解决问题是激发学生创新思维的重要途径。
课程改革的内涵是丰富而深刻的，在教学中，教师应不断探索，使自己的教学行为适应课改的需要。充分尊重学生的独立性，使每个学生都能自主地、生动活泼地学习，以培养学生“创造性思维，创新实践能力”为重点，从而培养全面发展的人才。
（作者单位：445700湖北省来凤县实验中学）