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【摘要】思维导图是人类放射性思维的表达，它运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互隶属的相关层级图表现出来，本文主要研究把思维导图引到初中英语的词汇教学中，攻克学生记忆单词的难关，调动学生的积极性。
【关键词】思维导图；高中英语词汇教学；应用
一、思维导图
思维导图又称心智图（Mind Map）是 20 世纪 60 年代初由英国记忆大师 Tony Buzan 在对脑神经生理科学实践的研究基础上形成的研究成果，70 年代后，思维导图开始广泛应用于教育学习及商业决策等领域。英国把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育机构也开始对该课题进行探索研究。我国对思维导图的研究开始于20 世纪 90 年代，思维导图传入以来，受到各类学者的极大关注，成为我国教育研究的热点。
通过对国内思维导图研究的总结，研究者大都采用Tony Buzan 的观点：“思维导图”是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能。想象和联想是思维导图的核心思想，他认为思维导图主要有四个基本特征：1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；3）分支由一个关键的图形或写在产生联想线条上面的关键词构成，比较不重要的话题以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；4）各个分支形成一个连接的节点结构，思维导图在表现形式上是树状结构的。思维导图呈现的是一个思维的过程，是信息组织与共享的关键环节，学习者能够借助思维导图提升发散思维能力，理清思维的脉络，加深理解，强化记忆。
二、应用
对于第二外语的习得，单词的习得是了一大难题，学生们总是记不住单词，而学校里的老师在讲解单词的时候也不太注意方法，都是看见一个就讲解一个，没有让学生系统的学习，学生认为新课标中要求的1500个单词太多，这大大减退了学生们对英语学习的积极性。本文通过利用思维导图来系统化词汇知识，减轻学生记忆和习得单词的负担。
（一）头脑风暴图的应用
这种类型的思维导图的特点是：从当前复习阶段中的单元知识点出发来选定一个中心词，引发学习者的自由联想和想象，将与这个选定的中心词相关的本单元知识点（可以是单词、短语、语法等）联系起来，再由这些知识点来引发对先前所学的其他知识点的回忆、归纳或总结。如图1：
由中心词hometown引出的四大类单词，并有这四个单词在引出与之相关的形容词和名词，由于条件的限制，我们只是列举了少数一些，其实还可以一直延伸，是学生记住与之相关的词语，既有利于扩大词汇量，还有助于阅读和写作的提升。
分层结构图的应用
分层结构图的特点是：层次清楚，上下层之间有清晰的隶属关系；或是层层解剖，由整体到主要分块然后再到细节，通过这样的图形，一个词块的结构就一目了然了，可以借助这一形式通过关键词的使用来引导与学生的互动，在互动中进行学习与复习。如图2：通过animal这个单词我们可以找到很多隶属于它的词汇，比如：家里养的（cat＼dog＼sheep＼cow等）、野生的（panda＼elephant＼bear等）、水里游的（fish＼shark等）让学生在大的分类下记住属于这一类的单词。
（二）语法分析图的应用
语法分析图的特点是：这种图是根据奥苏泊尔的有意义学习理论建立的，奥苏泊尔将概念的学习分为上位学习、下位学习和组合学习，在英语单词的学习过程中，在不同的学习阶段会学到同一个单词的不同含义和用法，或者是随着学习的深入，对同一个单词的所有含义和用法或者是表示相同含义的不同单词的用法有一个阶段性的总结#我们可以把前一种学习看成是下位学习，把后一种学习看成是上位学习。如图3：这是一种上位学习，在学习有关花费的词语时，学习者可以对take，cost，spend，pay进行总结，并在头脑中构建以中清晰的知识结构，既记住了单词还对用法和区别一目了然，便于提取。
（三）归纳图的应用
归纳图的特点是：每个分支都是中心主题的一部分，主分支之间既相互联系又相互独立，主分支上的内容一般是对学生之前所学的与中心主题有关的知识的总结，或者是新旧知识的结合，目的是希望为学生对子分支内容的学习提供一个固着点，主分支之后的子分支内容通常是单元知识的重难点所在和对某个主题的新旧知识所作的归纳和总结。如图4，对含有否定前缀dis的单词进行归纳，可得知前缀dis具有否定意义，通
过这样的图列可以将相似的词语联系起来记忆。
三、结语
思维导图作为一种可视化的教学工具，嫩把信息表征重点突出、条理清楚、层次分明。把思维导图引入到初中的英语教学中，优化知识，减轻学生的负担。但是对老师的要求也就提高了，老师要把握英语教学的全局，还要拿准各个知识的细节及重难点，才能制作出优秀的思维导图，才能达到优化教学，提高英语教学质量的效果。
参考文献：
[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009，25（5）：109-111.
[2]杨凌.概念图＼思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006（6）：59-61.
[3]Tony Buzan，2004.Mind map---radiant thinking[M].中译本：思维导图——放射性思维[M]，李斯译，2005，北京：作家出版社.
[4]王新阳，2010，思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]，《中小学外语教学》第 5 期，32-37。
【关键词】思维导图；高中英语词汇教学；应用
一、思维导图
思维导图又称心智图（Mind Map）是 20 世纪 60 年代初由英国记忆大师 Tony Buzan 在对脑神经生理科学实践的研究基础上形成的研究成果，70 年代后，思维导图开始广泛应用于教育学习及商业决策等领域。英国把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育机构也开始对该课题进行探索研究。我国对思维导图的研究开始于20 世纪 90 年代，思维导图传入以来，受到各类学者的极大关注，成为我国教育研究的热点。
通过对国内思维导图研究的总结，研究者大都采用Tony Buzan 的观点：“思维导图”是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能。想象和联想是思维导图的核心思想，他认为思维导图主要有四个基本特征：1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；3）分支由一个关键的图形或写在产生联想线条上面的关键词构成，比较不重要的话题以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；4）各个分支形成一个连接的节点结构，思维导图在表现形式上是树状结构的。思维导图呈现的是一个思维的过程，是信息组织与共享的关键环节，学习者能够借助思维导图提升发散思维能力，理清思维的脉络，加深理解，强化记忆。
二、应用
对于第二外语的习得，单词的习得是了一大难题，学生们总是记不住单词，而学校里的老师在讲解单词的时候也不太注意方法，都是看见一个就讲解一个，没有让学生系统的学习，学生认为新课标中要求的1500个单词太多，这大大减退了学生们对英语学习的积极性。本文通过利用思维导图来系统化词汇知识，减轻学生记忆和习得单词的负担。
（一）头脑风暴图的应用
这种类型的思维导图的特点是：从当前复习阶段中的单元知识点出发来选定一个中心词，引发学习者的自由联想和想象，将与这个选定的中心词相关的本单元知识点（可以是单词、短语、语法等）联系起来，再由这些知识点来引发对先前所学的其他知识点的回忆、归纳或总结。如图1：
由中心词hometown引出的四大类单词，并有这四个单词在引出与之相关的形容词和名词，由于条件的限制，我们只是列举了少数一些，其实还可以一直延伸，是学生记住与之相关的词语，既有利于扩大词汇量，还有助于阅读和写作的提升。
分层结构图的应用
分层结构图的特点是：层次清楚，上下层之间有清晰的隶属关系；或是层层解剖，由整体到主要分块然后再到细节，通过这样的图形，一个词块的结构就一目了然了，可以借助这一形式通过关键词的使用来引导与学生的互动，在互动中进行学习与复习。如图2：通过animal这个单词我们可以找到很多隶属于它的词汇，比如：家里养的（cat＼dog＼sheep＼cow等）、野生的（panda＼elephant＼bear等）、水里游的（fish＼shark等）让学生在大的分类下记住属于这一类的单词。
（二）语法分析图的应用
语法分析图的特点是：这种图是根据奥苏泊尔的有意义学习理论建立的，奥苏泊尔将概念的学习分为上位学习、下位学习和组合学习，在英语单词的学习过程中，在不同的学习阶段会学到同一个单词的不同含义和用法，或者是随着学习的深入，对同一个单词的所有含义和用法或者是表示相同含义的不同单词的用法有一个阶段性的总结#我们可以把前一种学习看成是下位学习，把后一种学习看成是上位学习。如图3：这是一种上位学习，在学习有关花费的词语时，学习者可以对take，cost，spend，pay进行总结，并在头脑中构建以中清晰的知识结构，既记住了单词还对用法和区别一目了然，便于提取。
（三）归纳图的应用
归纳图的特点是：每个分支都是中心主题的一部分，主分支之间既相互联系又相互独立，主分支上的内容一般是对学生之前所学的与中心主题有关的知识的总结，或者是新旧知识的结合，目的是希望为学生对子分支内容的学习提供一个固着点，主分支之后的子分支内容通常是单元知识的重难点所在和对某个主题的新旧知识所作的归纳和总结。如图4，对含有否定前缀dis的单词进行归纳，可得知前缀dis具有否定意义，通
过这样的图列可以将相似的词语联系起来记忆。
三、结语
思维导图作为一种可视化的教学工具，嫩把信息表征重点突出、条理清楚、层次分明。把思维导图引入到初中的英语教学中，优化知识，减轻学生的负担。但是对老师的要求也就提高了，老师要把握英语教学的全局，还要拿准各个知识的细节及重难点，才能制作出优秀的思维导图，才能达到优化教学，提高英语教学质量的效果。
参考文献：
[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009，25（5）：109-111.
[2]杨凌.概念图＼思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006（6）：59-61.
[3]Tony Buzan，2004.Mind map---radiant thinking[M].中译本：思维导图——放射性思维[M]，李斯译，2005，北京：作家出版社.
[4]王新阳，2010，思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]，《中小学外语教学》第 5 期，32-37。