《小学语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学阅读教学的目的是培养儿童的阅读能力，从小养成自觉、独立阅读的习惯和乐于读书的情趣。那么，作为小学语文教师，如何培养学生的阅读能力呢？
　　初入学的儿童不具备阅读能力，待认识了一定数量的汉字之后，求知欲望有所增强，口语表达水平逐步发展，积极看书的兴趣日渐浓厚。这时教师就要不失时机地培养学生的阅读能力，促进儿童的智力发展，丰富他们的情感。
　　在教学实践中，可从以下几方面做起：
　　一、教师要读出榜样
　　实施素质教育的关键在教师，教师的人格魅力对学生的行为有着潜移默化的影响。一副自然大方、亲切随和的教态，一身时尚端庄、搭配得当的服饰；一笔美观大方、刚柔相济的书法，一口字正腔圆、抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂、慷慨激昂的演讲……都能对学生起到莫大的感染效应，从而激发学习兴趣、焕发课堂活力。
　　俗话说“熟能生巧”，教师良好的专业素养更是学生敬仰和羡慕的源泉。语文教师不仅要熟悉教材，而且要对典范的名篇佳作记忆成诵，方可达到“常教常新”的艺术风范。倘若有这样才华横溢、妙语连珠、巧夺天工的高素质教师的正确引领和点拨，学生肯定能够从课本字里行間发掘作者的思想火花，感受主人公鲜活的形象，激发学习语文的情趣。
　　二、教给学生读的方法
　　阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。充分地读，可以帮助学生理解课文内容、发展思维、陶冶情操。朗读也是一种艺术再现，能使无声的书面语言变成有声有色的口头表达。小学生受儿童心理发展水平和知识储备的制约，最初的阅读训练只能是朗读。所以只有读出声音，才能把书面文字和它的含义联系起来；离开了朗读，就难以理解课文。
　　每当学习一篇新课文，我首先教会学生正确、流利、有感情地朗读，做到字字入目、语音正确、停顿适当，不错读、不漏读、不添字、不唱读。
　　其次是有技巧地去读。一般来说，描写突然发生变化、着急、遇到危险的句子，读得快些、急促些；表达兴奋、激动、夸耀的句子，要读得音调略高些；表达悲痛、沮丧的句子要读得低沉、缓慢一些。如《十里长街送总理》，全文饱含深情，读的时候就要缓慢、沉重，以表悲痛怀念之情。
　　三、让学生大量积累词汇
　　词是语言中最小的、可以自由运用的单位，没有一定数量的词汇，造句、说话、写文章就无从谈起，所以小学阶段千万不能放松学生积累词汇这一环节。教师在教学中要力求用词简明确切、通俗易懂，尽可能形象、直观地把一个词在特定语言环境下的丰富性、灵活性、准确性讲给学生，使学生易于理解和掌握。
　　在分析句子的过程中，要引导学生抓重点词、重点句、疑难句、精华句，启发学生捕捉突出人物形象和事物特征的句子，教给学生运用多种方法分析句子、理解句子。这样可以训练学生布局谋篇，促进学生进一步阅读，锻炼逻辑思维能力，在学会分析句子的同时，学生也学会了作者观察事物、认识事物的顺序及思维方式。特别重要的是，要指导学生学会概括文章的中心思想，这是培养阅读能力的一项重要内容，是检验学生阅读能力高低的主要形式和重要手段。
　　四、培养解决问题的能力
　　学习的目的是为了运用，拿书本上的经验应对生活中遇到的实际问题。学生通过阅读能够不断发现问题、提出问题，是思维活跃的表现。引导学生质疑问难，也是训练学生思维能力的有效方法。教师要善于从学生已有的知识和经验出发，引导学生在阅读的基础上提出问题，这样才能激发学生的求知、探索兴趣，提高认知水平。比如在教学巴金的《海上日出》时，有学生提出：“为什么刚露出水面（或地平线）的太阳是红的？”再如：孩子读过《农夫和蛇》，后来又学《蛇与庄稼》时提出：“蛇究竟是好东西还是坏东西？我们见到它是要打死还是保护？”教师驾驭课堂教学时，遇到类似的辩证问题，最好通过讨论，得出合情合理的答案，课文也就理解了。
　　教师要把课堂教学与课外阅读、课外活动、生活实践有机结合起来，扩大学生视野，使学生明白文章是生活的反映、生活又需要文章来浓缩与弘扬。只有这样，学生才会在饶有兴趣的阅读中感受读书之乐，从愉悦的感情中鉴赏美、享受美，从而主动地去创造美，体会人生的幸福。