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【摘 要】本文对国内外石化现象研究文献进行归纳述评，就高职英语多媒体教学模式中石化现象的成因进行分析，基于建构主义角度从教学策略、教学内容、评价方式和教师发展等方面提出缓解或消除石化现象的对策。
【关键词】高职英语 多媒体辅助教学 石化现象 成因 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0144-03
近年来，随着信息工程、网络技术的迅速发展，多媒体辅助教学模式以其信息量大、时代性强、效率高的特点被广泛应用于高职英语课堂教学，实现高职英语教学的动态化、直观化、立体化，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。然而研究发现，高职英语教学实践在多媒体辅助教学模式下仍然出现石化现象，这对学生的学习效果产生了一定程度的阻滞影响。多年来，国内对英语学习石化现象的研究主要集中在普通本科院校，以高职学生为对象的研究还比较薄弱，对于高职英语多媒体辅助教学模式中的石化现象成因及应对策略的研究更是缺乏。
一、石化现象研究述评
国外对石化现象的研究开始于20世纪70年代。Selinker于1972年在其著作《中介语》（Interlanguage）中将石化定义为“一种可能存在于心理结构的机制”，他认为有些错误结构（尤其是语法结构）在被认为早已消除之后反复出现，这种倒退就意味着石化。1978年他与Lamemdella将石化定义为“学习者在达到目的语规则之前中介语的永久停止，可以发生在语言结构的任何层面，包括语音、词汇、语义、句法甚至语篇范围内，尽管学习者有机会也有动机融入到目标语文化中”。1992年他又与Lakshmanan重新把石化定义为“学习者中介语学习停止的过程，表现为持续稳固的非目的语结构”。这样，Selinker就将石化的定义由最初的倒退扩展到最终语言获得，从语法结构延伸到语言的任何层面。在石化成因研究方面，Selinker和Lamendella认为石化现象的产生具有内在因素和外在因素两个方面——内在因素包括年龄以及缺乏与目的语社会文化融合的欲望，外在因素包括交际压力、缺乏学习机会和反馈性质对学习者使用语言的影响。其他研究者还提出了众多理论模式，比较有代表性的有生物解释论（Lenneberg和Lamendella）、相互作用论（Vigil和Oller）、文化迁移模式（Schumann）、输入假设（Krashen）。此外，也有研究者从其他角度对石化的形成原因进行了探讨和解释，如Yip从“可学性”角度进行探讨，Thep-Ackropong从参数角度进行解释，Tahririan从“意识”与石化的关系角度进行研究，Canale和Swain则指出在学习中对语言形式不够重视也会形成石化现象，还有的研究者（例如Lyster）认为石化的形成与缺乏反馈和教师的正确指导有关。1990年代中期开始，以个案、纵向、典型错误、反馈方式等为内容的实证性研究逐渐盛行，证据收集和研究时间等的重要性得以强调，涉及语言层面较也为全面，包括语音、词法、句法、语义、语篇以及语言运用的听、说、读、写等方面，克服了之前思辨式为主的理论性研究的不足，取得了显著成果。
国内20世纪90年代也开始了对外语学习石化现象的研究。国内研究呈现出以下三个特点：
第一，初期阶段的研究主要集中于对国外相关研究成果的介绍和引进。譬如，陈慧媛（1999）从外因说、内因说、交互作用说和其他解释等四个方面对国外石化现象及其成因的研究和成果进行了全面详细梳理；戴炜栋和牛强（1999）系统介绍了Selinker关于石化现象类型、成因的研究成果，并从成因方面的学习策略和交际策略角度出发，提出我国的外语教学要从情感因素、母语干扰或母语迁移、教师与教材、如何对待学习者错误这四个方面入手，把握学生学习的最佳时期，最大限度地提高及巩固学生的外语能力；李炯英（2003）对国外研究关于石化现象的界定、分类、起因和特征进行阐释的同时，也从目的语输入、学习动机、母语迁移和中介语话语这四个方面对我国的外语教学提出了优化建议。类似内容的还有张雪梅（2000）、吴丁娥（2003）、周红云（2003）、胡荣（2005）等人的研究。他们的引介文章和著述对后续研究者起到了理论引导作用。
第二，以国外研究成果为基础对不同语言层面或语言能力上石化现象进行描述和解释的思辨性或理论性研究比较多见。有研究者从具体语言层面展开研究，譬如词汇、口语、写作等。也有研究者如王学成等（2007）从心理语言学角度开展研究，认为母语媒介作用妨碍或者阻滞了词汇心理表象的顺利发展，从而造成学习者的外语词汇石化现象。
第三，实证性研究较少。根据刘剑辉（2007）统计，1997—2006年十年间发表在国内主要外语期刊的实证研究论文只有5篇，仅占同期石化现象研究论文数的25%。而本次研究所收集到的前人研究文献也仅有两篇。
二、高职英语多媒体辅助教学模式石化现象成因分析
多媒体辅助教学模式应用于高职英语课堂教学具有进步意义，拥有传统教学模式所没有的优势，但是也未必能够完全解决英语学习中出现的一切问题。
（一）教学内容华而不实，分散注意力，或是学生无法始终保持如一的兴趣，有可能产生厌烦情绪。有的教师在制作课件时，准备了大量装饰性内容，在幻灯片转换、内容展现时，一定要加入不同的动画效果和不同的声音效果，使用不同的色彩和不同的背景。课件的畫面效果固然是漂亮了，但如果上课时学生只顾着“欣赏”漂亮的画面，忘了学习知识，或者失去了新鲜感之后，就会对画面产生审美疲劳甚至于厌倦感。
（二）教学信息容量过大，容易出现被动接受甚至放弃的状态。教学内容哪些是重点？哪些是难点？在教学过程中如何凸显？多媒体课件固然有信息量大的优点，但信息过多过泛，容易导致重难点内容被淹没其中。多媒体教学模式的教学节奏普遍快于传统模式，学生如果缺乏主动进行思考的机会，只能疲于做笔记，或是跟不上课件播放进度，抓不住重难点，就很有可能陷入被动记忆、囫囵吞枣的状态，也不利于他们对学习内容的理解与掌握。 （三）教学过多依赖多媒体课件，课堂缺乏互动，学生锻炼机会少。课堂上从头至尾使用多媒体课件，教师几乎只需要点击鼠标即可完成教学任务，甚至不需要与学生进行交流，师生间缺乏互动，学生的输出训练机会少。使用多媒体教学模式的初衷，就是要改革“以教师为中心”的教学方式，但是现在却演变为“以电脑为中心”了。若是如此，要在教学中体现教师的指导作用与学生的学习主体地位依然是无从谈起。
（四）环境因素影响学习效果。班级人数过多、设备操作不畅、教室光线明暗变化、屏幕显示效果等问题，都很容易导致学生出现躲、懒、疲劳、懈怠、厌烦等情绪及行为，这些都会直接影响到英语学习的效果。
高职英语作为高职学生的公共必修科目，有着课时多、人数多、学生语言水平参差不齐、学习内容繁杂、教师教学任务繁重等对学习效果不利的因素存在。一些研究认为，传统教学模式中的石化问题，在多媒体辅助教学模式中也仍然不能避免，究其根本原因，主要还是由于教学过程中对多媒体教学模式的不当使用或过度依赖而使其弊端凸显，对学生学习反而造成不利影响，进而导致石化现象的出现或是加剧。
三、高职英语多媒体辅助教学模式下缓解或消减石化现象的对策
建构主义认为，学习者在学习过程中处于中心地位，学习是学习者以原有经验、心理结构和信念为基础来主动建构知识的过程。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，其定义的学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等四大属性，而多媒体辅助教学模式可以灵活运用文字、图片、声音、动态影像等多种形式，具有实时性和互动性强的优势，尤其适合建构主义理论在高职英语教学环境中的实践。高职英语课程教学应当充分发挥多媒体模式的优势，激发学生的积极性，使他们能够根据已有的知识经验和自身行动的反馈信息形成对新知识的理解和实践新知识的能力。相应地，教师在教学过程中应起到指导作用，成为学生主动建构知识的帮助者和促进者。
因此，本研究有理由认为，高职英语教学可以从教学策略、教学内容、评估方式和教师发展等几个方面入手，充分发挥多媒体教学模式的优势，以缓解或消除现代教育技术条件下的石化现象。
第一，注重教学方式、手段与教材的衔接，灵活运用，突出重点，有的放矢。多媒体课件和光盘是对教学手段的丰富和延伸，而不是教学内容和形式的全部。除了运用多媒体教学模式外，教师也可以适当使用传统的课堂教学模式，即传统课堂教学模式与多媒体教学模式相结合，汲取两者的精华，相互取长补短，提升课堂教学效果。
第二，以培养语言交际能力为重点，既注重知识性，又重视实用性、时代性。在实际教学过程中，应根据高职教学的要求和特点，以学生为中心，适当增加与学生专业相关的实践性学习内容，以实现“实践性”“应用性”的高职英语教学要求。也可以留出一定的时间和空间，让学生选择学习与个人专业相关的英语知识或实践应用能力的培养，并强调学生课堂外的语言学习和操练，真正实现“实用为主、够用为度”的高职英语应用性教学目标。
第三，终结性评价与形成性评价相结合。终结性评价往往只是以期末考试作为评价学生学习能力的主要甚至是唯一依据，极大地忽视了教学过程中学生的学习表现。而形成性评价能够对学生整个学习过程进行比较全面的动态评价，重视学生在学习过程中的体验和表现，有助于发掘学生的潜力，激发学生的主动性和积极性，改进和发展学生的自主学习能力。只有两者相结合，才能够对学生学习表现、学习能力作出全面客观、科学准确的评价，既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，还是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
第四，教师要树立终身学习意识，加强对教育教学理论的学习，熟练掌握现代教学技术手段，转变过时陈旧的教学观念和方法。把握教材，有意识增加文化背景与语言学习的结合，创造积极的学习氛围。充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生积极参加课堂活动，提高学生自主学习能力；了解学生现有知识水平，增强与学生的情感交流；在传授知识技能的同时，有意识地调动学生的认知和情感因素，激发学生的英语学习兴趣和学习动机；尤其要加强对学习方法和策略的介绍与指导，这将有助于学生突破英语学习的“高原期”。在课堂教学中注意把握教学速度，使学生有足够时间对所学知识进行充分理解并消化。正确对待学生的错误，在肯定学生积极性、创造性的同时，对学生的错误应该“有艺术地”以明确或是暗示的方式进行指正。
总之，石化现象是外语学习过程中的常见现象，出现的原因也是多方面的。Krashen（1985）的“输入假说”理论认为，获得“可理解性输入”是语言习得的关键因素，而“低情感过滤”则有助于加强习得的效果。在高职英语课堂的多媒体教学模式下，教师应当充分发挥这种教学模式的优势，明确教学目的，合理安排教学内容和活动，加强语言输入的有效性，同时降低和减轻学生的情感焦虑，从而缓解或消除石化现象的不利影响，提高教学效果，促进学生掌握所学知识，提升实际应用能力。
【参考文献】
[1]陈敏.借助多媒体教学手段，打造高职高专英语高效课堂[J].校园英语，2016（7）
[2]文秋芳，等.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010
[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999
[4]劉剑辉.国内外中介语石化现象研究综述与分析[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2007（5）
[5]李炯英.中介语石化现象研究30年综观[J].国外外语教学，2003（4）
[6]陈慧媛.关于语言僵化现象起因的理论探讨[J].外语教学与研究，1999（3） [7]戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语研究，1999（2）
[8]李炯英.中介语石化现象研究30年综观[J].国外外语教学，2003（4）
[9]王学成，王凤鸣，张芬.从心理语言学的视角看外语学习词汇僵化的形成机制[J].山东外语教学，2007（2）
[10]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）
[11]Krashen.S.D.The Input Hypotheses： Issue and Implications[M].New York：Pergamon Press，1985
[12]張雪梅.语言石化现象的认知研究[J].外国语，2000（4）
[13]吴丁娥.第二语言习得中的过渡语及其僵化研究[J].外语教学，2001（2）
[14]周红云.语言的僵化现象[J].外语界，2003（4）
[15]龚长华.二语习得中的词汇表达石化现象研究[J].中山大学学报论丛，2005（4）
[16]徐德珍.中介语石化现象与口语教学[J].株洲工学院学报，2002（3）
[17]李巧兰.英语学习者话语标记语语用石化现象初探—基于真实口语材料的分析调查[J].解放军外国语学院学报，2004（3）
[18]秦旭.中介语的石化现象与英语写作的学习过程[J].北京第二外国语学院学报，2002（2）
[19]王顺玲，张法科.大学英语写作中的僵化现象及其纠正对策[J].中国外语，2008（6）
[20]黄莹，张新宇.英语专业学生语用能力石化现象研究[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2004（1）
[21]黄青.英语专业学生语法错误僵化的实证研究[J].江西师范大学学报，2005（5）
[22]王顺玲，张法科.大学英语写作中的僵化现象及其纠正对策[J].中国外语，2008（6）
[23]胡罡，盛凡.多媒体辅助外语教学与过渡语僵化[J].经济与社会发展，2007（11）
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA441）
【作者简介】陈桂松（1975— ），男，广东蕉岭人，广西政法管理干部学院外语系讲师，硕士，研究方向：课程与教学论。
（责编 王 一）
【关键词】高职英语 多媒体辅助教学 石化现象 成因 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0144-03
近年来，随着信息工程、网络技术的迅速发展，多媒体辅助教学模式以其信息量大、时代性强、效率高的特点被广泛应用于高职英语课堂教学，实现高职英语教学的动态化、直观化、立体化，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。然而研究发现，高职英语教学实践在多媒体辅助教学模式下仍然出现石化现象，这对学生的学习效果产生了一定程度的阻滞影响。多年来，国内对英语学习石化现象的研究主要集中在普通本科院校，以高职学生为对象的研究还比较薄弱，对于高职英语多媒体辅助教学模式中的石化现象成因及应对策略的研究更是缺乏。
一、石化现象研究述评
国外对石化现象的研究开始于20世纪70年代。Selinker于1972年在其著作《中介语》（Interlanguage）中将石化定义为“一种可能存在于心理结构的机制”，他认为有些错误结构（尤其是语法结构）在被认为早已消除之后反复出现，这种倒退就意味着石化。1978年他与Lamemdella将石化定义为“学习者在达到目的语规则之前中介语的永久停止，可以发生在语言结构的任何层面，包括语音、词汇、语义、句法甚至语篇范围内，尽管学习者有机会也有动机融入到目标语文化中”。1992年他又与Lakshmanan重新把石化定义为“学习者中介语学习停止的过程，表现为持续稳固的非目的语结构”。这样，Selinker就将石化的定义由最初的倒退扩展到最终语言获得，从语法结构延伸到语言的任何层面。在石化成因研究方面，Selinker和Lamendella认为石化现象的产生具有内在因素和外在因素两个方面——内在因素包括年龄以及缺乏与目的语社会文化融合的欲望，外在因素包括交际压力、缺乏学习机会和反馈性质对学习者使用语言的影响。其他研究者还提出了众多理论模式，比较有代表性的有生物解释论（Lenneberg和Lamendella）、相互作用论（Vigil和Oller）、文化迁移模式（Schumann）、输入假设（Krashen）。此外，也有研究者从其他角度对石化的形成原因进行了探讨和解释，如Yip从“可学性”角度进行探讨，Thep-Ackropong从参数角度进行解释，Tahririan从“意识”与石化的关系角度进行研究，Canale和Swain则指出在学习中对语言形式不够重视也会形成石化现象，还有的研究者（例如Lyster）认为石化的形成与缺乏反馈和教师的正确指导有关。1990年代中期开始，以个案、纵向、典型错误、反馈方式等为内容的实证性研究逐渐盛行，证据收集和研究时间等的重要性得以强调，涉及语言层面较也为全面，包括语音、词法、句法、语义、语篇以及语言运用的听、说、读、写等方面，克服了之前思辨式为主的理论性研究的不足，取得了显著成果。
国内20世纪90年代也开始了对外语学习石化现象的研究。国内研究呈现出以下三个特点：
第一，初期阶段的研究主要集中于对国外相关研究成果的介绍和引进。譬如，陈慧媛（1999）从外因说、内因说、交互作用说和其他解释等四个方面对国外石化现象及其成因的研究和成果进行了全面详细梳理；戴炜栋和牛强（1999）系统介绍了Selinker关于石化现象类型、成因的研究成果，并从成因方面的学习策略和交际策略角度出发，提出我国的外语教学要从情感因素、母语干扰或母语迁移、教师与教材、如何对待学习者错误这四个方面入手，把握学生学习的最佳时期，最大限度地提高及巩固学生的外语能力；李炯英（2003）对国外研究关于石化现象的界定、分类、起因和特征进行阐释的同时，也从目的语输入、学习动机、母语迁移和中介语话语这四个方面对我国的外语教学提出了优化建议。类似内容的还有张雪梅（2000）、吴丁娥（2003）、周红云（2003）、胡荣（2005）等人的研究。他们的引介文章和著述对后续研究者起到了理论引导作用。
第二，以国外研究成果为基础对不同语言层面或语言能力上石化现象进行描述和解释的思辨性或理论性研究比较多见。有研究者从具体语言层面展开研究，譬如词汇、口语、写作等。也有研究者如王学成等（2007）从心理语言学角度开展研究，认为母语媒介作用妨碍或者阻滞了词汇心理表象的顺利发展，从而造成学习者的外语词汇石化现象。
第三，实证性研究较少。根据刘剑辉（2007）统计，1997—2006年十年间发表在国内主要外语期刊的实证研究论文只有5篇，仅占同期石化现象研究论文数的25%。而本次研究所收集到的前人研究文献也仅有两篇。
二、高职英语多媒体辅助教学模式石化现象成因分析
多媒体辅助教学模式应用于高职英语课堂教学具有进步意义，拥有传统教学模式所没有的优势，但是也未必能够完全解决英语学习中出现的一切问题。
（一）教学内容华而不实，分散注意力，或是学生无法始终保持如一的兴趣，有可能产生厌烦情绪。有的教师在制作课件时，准备了大量装饰性内容，在幻灯片转换、内容展现时，一定要加入不同的动画效果和不同的声音效果，使用不同的色彩和不同的背景。课件的畫面效果固然是漂亮了，但如果上课时学生只顾着“欣赏”漂亮的画面，忘了学习知识，或者失去了新鲜感之后，就会对画面产生审美疲劳甚至于厌倦感。
（二）教学信息容量过大，容易出现被动接受甚至放弃的状态。教学内容哪些是重点？哪些是难点？在教学过程中如何凸显？多媒体课件固然有信息量大的优点，但信息过多过泛，容易导致重难点内容被淹没其中。多媒体教学模式的教学节奏普遍快于传统模式，学生如果缺乏主动进行思考的机会，只能疲于做笔记，或是跟不上课件播放进度，抓不住重难点，就很有可能陷入被动记忆、囫囵吞枣的状态，也不利于他们对学习内容的理解与掌握。 （三）教学过多依赖多媒体课件，课堂缺乏互动，学生锻炼机会少。课堂上从头至尾使用多媒体课件，教师几乎只需要点击鼠标即可完成教学任务，甚至不需要与学生进行交流，师生间缺乏互动，学生的输出训练机会少。使用多媒体教学模式的初衷，就是要改革“以教师为中心”的教学方式，但是现在却演变为“以电脑为中心”了。若是如此，要在教学中体现教师的指导作用与学生的学习主体地位依然是无从谈起。
（四）环境因素影响学习效果。班级人数过多、设备操作不畅、教室光线明暗变化、屏幕显示效果等问题，都很容易导致学生出现躲、懒、疲劳、懈怠、厌烦等情绪及行为，这些都会直接影响到英语学习的效果。
高职英语作为高职学生的公共必修科目，有着课时多、人数多、学生语言水平参差不齐、学习内容繁杂、教师教学任务繁重等对学习效果不利的因素存在。一些研究认为，传统教学模式中的石化问题，在多媒体辅助教学模式中也仍然不能避免，究其根本原因，主要还是由于教学过程中对多媒体教学模式的不当使用或过度依赖而使其弊端凸显，对学生学习反而造成不利影响，进而导致石化现象的出现或是加剧。
三、高职英语多媒体辅助教学模式下缓解或消减石化现象的对策
建构主义认为，学习者在学习过程中处于中心地位，学习是学习者以原有经验、心理结构和信念为基础来主动建构知识的过程。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，其定义的学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等四大属性，而多媒体辅助教学模式可以灵活运用文字、图片、声音、动态影像等多种形式，具有实时性和互动性强的优势，尤其适合建构主义理论在高职英语教学环境中的实践。高职英语课程教学应当充分发挥多媒体模式的优势，激发学生的积极性，使他们能够根据已有的知识经验和自身行动的反馈信息形成对新知识的理解和实践新知识的能力。相应地，教师在教学过程中应起到指导作用，成为学生主动建构知识的帮助者和促进者。
因此，本研究有理由认为，高职英语教学可以从教学策略、教学内容、评估方式和教师发展等几个方面入手，充分发挥多媒体教学模式的优势，以缓解或消除现代教育技术条件下的石化现象。
第一，注重教学方式、手段与教材的衔接，灵活运用，突出重点，有的放矢。多媒体课件和光盘是对教学手段的丰富和延伸，而不是教学内容和形式的全部。除了运用多媒体教学模式外，教师也可以适当使用传统的课堂教学模式，即传统课堂教学模式与多媒体教学模式相结合，汲取两者的精华，相互取长补短，提升课堂教学效果。
第二，以培养语言交际能力为重点，既注重知识性，又重视实用性、时代性。在实际教学过程中，应根据高职教学的要求和特点，以学生为中心，适当增加与学生专业相关的实践性学习内容，以实现“实践性”“应用性”的高职英语教学要求。也可以留出一定的时间和空间，让学生选择学习与个人专业相关的英语知识或实践应用能力的培养，并强调学生课堂外的语言学习和操练，真正实现“实用为主、够用为度”的高职英语应用性教学目标。
第三，终结性评价与形成性评价相结合。终结性评价往往只是以期末考试作为评价学生学习能力的主要甚至是唯一依据，极大地忽视了教学过程中学生的学习表现。而形成性评价能够对学生整个学习过程进行比较全面的动态评价，重视学生在学习过程中的体验和表现，有助于发掘学生的潜力，激发学生的主动性和积极性，改进和发展学生的自主学习能力。只有两者相结合，才能够对学生学习表现、学习能力作出全面客观、科学准确的评价，既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，还是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
第四，教师要树立终身学习意识，加强对教育教学理论的学习，熟练掌握现代教学技术手段，转变过时陈旧的教学观念和方法。把握教材，有意识增加文化背景与语言学习的结合，创造积极的学习氛围。充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生积极参加课堂活动，提高学生自主学习能力；了解学生现有知识水平，增强与学生的情感交流；在传授知识技能的同时，有意识地调动学生的认知和情感因素，激发学生的英语学习兴趣和学习动机；尤其要加强对学习方法和策略的介绍与指导，这将有助于学生突破英语学习的“高原期”。在课堂教学中注意把握教学速度，使学生有足够时间对所学知识进行充分理解并消化。正确对待学生的错误，在肯定学生积极性、创造性的同时，对学生的错误应该“有艺术地”以明确或是暗示的方式进行指正。
总之，石化现象是外语学习过程中的常见现象，出现的原因也是多方面的。Krashen（1985）的“输入假说”理论认为，获得“可理解性输入”是语言习得的关键因素，而“低情感过滤”则有助于加强习得的效果。在高职英语课堂的多媒体教学模式下，教师应当充分发挥这种教学模式的优势，明确教学目的，合理安排教学内容和活动，加强语言输入的有效性，同时降低和减轻学生的情感焦虑，从而缓解或消除石化现象的不利影响，提高教学效果，促进学生掌握所学知识，提升实际应用能力。
【参考文献】
[1]陈敏.借助多媒体教学手段，打造高职高专英语高效课堂[J].校园英语，2016（7）
[2]文秋芳，等.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010
[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999
[4]劉剑辉.国内外中介语石化现象研究综述与分析[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2007（5）
[5]李炯英.中介语石化现象研究30年综观[J].国外外语教学，2003（4）
[6]陈慧媛.关于语言僵化现象起因的理论探讨[J].外语教学与研究，1999（3） [7]戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语研究，1999（2）
[8]李炯英.中介语石化现象研究30年综观[J].国外外语教学，2003（4）
[9]王学成，王凤鸣，张芬.从心理语言学的视角看外语学习词汇僵化的形成机制[J].山东外语教学，2007（2）
[10]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）
[11]Krashen.S.D.The Input Hypotheses： Issue and Implications[M].New York：Pergamon Press，1985
[12]張雪梅.语言石化现象的认知研究[J].外国语，2000（4）
[13]吴丁娥.第二语言习得中的过渡语及其僵化研究[J].外语教学，2001（2）
[14]周红云.语言的僵化现象[J].外语界，2003（4）
[15]龚长华.二语习得中的词汇表达石化现象研究[J].中山大学学报论丛，2005（4）
[16]徐德珍.中介语石化现象与口语教学[J].株洲工学院学报，2002（3）
[17]李巧兰.英语学习者话语标记语语用石化现象初探—基于真实口语材料的分析调查[J].解放军外国语学院学报，2004（3）
[18]秦旭.中介语的石化现象与英语写作的学习过程[J].北京第二外国语学院学报，2002（2）
[19]王顺玲，张法科.大学英语写作中的僵化现象及其纠正对策[J].中国外语，2008（6）
[20]黄莹，张新宇.英语专业学生语用能力石化现象研究[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2004（1）
[21]黄青.英语专业学生语法错误僵化的实证研究[J].江西师范大学学报，2005（5）
[22]王顺玲，张法科.大学英语写作中的僵化现象及其纠正对策[J].中国外语，2008（6）
[23]胡罡，盛凡.多媒体辅助外语教学与过渡语僵化[J].经济与社会发展，2007（11）
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA441）
【作者简介】陈桂松（1975— ），男，广东蕉岭人，广西政法管理干部学院外语系讲师，硕士，研究方向：课程与教学论。
（责编 王 一）