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【摘要】传统的音乐教学理念的尽管有先进性的教学目标，但是它远离现实生活，容易造成与现实脱节，甚至会造成学生人文素养的缺失。而过程哲学透视下的音乐教学理念强调教学要回归自然生活。本文主要研究的是在过程哲学视野中研究音乐教学理念。
【关键词】过程哲学；音乐教学理念；生活；科学理性
所谓的音乐教学理念就是人们对在音乐教学中涉及到的一些问题的看法和意见，主要包含了音乐教学的目标以及本质等问题。教学的设计和实施以及教学成果都会受到音乐教学理念的影响，因为音乐教学是一个生成性的过程，而不是静止的，它是作为一个过程而存在的。因此必须要重视音乐教学基本理念的作用。这与过程哲学中所强调的整体性、生成性等特征相符合，因此过程哲学会对我国的音乐教学产生一定的影响，因此在过程哲学的启示下探讨音乐教学理念对于我国的音乐教学发展具有重大的现实意义。
一、我国的音乐教学的特点
我国的音乐教学主要是借鉴了西方的音乐教学观，是以西方的音乐教学为基础的。在西方音乐教学知识体系的影响下，我国的现代音乐教学观主要表现为三个特点。
（一）和现实生活脱节
在西方教学的影响下，我国的音乐家学主要以传授知识为主要目的，致使远离了日常生活并逐渐与现实生活产生脱节。我国的音乐教学以出现以来就一直是以西方的教学模式为蓝本的，在这种以追求西方音乐教学理念为目标的影响下，我国把学习西方音乐知识看作是人类音乐教学的全部。这样一来西方的音乐理念就成了我们教学的重要标准，只是人们对现实生活的多样性也不再敏感，自己的生活体验也被过滤掉了。学生在这种情形下，逐渐远离了自己对生活的认识和体验，也忽视了对音乐的体验和感悟。
（三）人文精神的缺失
人文精神也称人文主义。人文主义是指在实践活动中体现出来的观念、心理和生活方式，包括人的价值追求、思维方式等等，也包括一些理想信念，民族精神等。在我国的音乐教学中，受西方音乐教学的影响，这种人文精神也逐渐被取代，因为西方的教育是功利性的。受这种功利性教育理念的影响，我国的音乐教学主要以学习各种声乐、器乐等表面的东西的层面上，而不注重对学生人文精神的培养。强调人文精神并不是音乐中对技能的学习，而是要把两者结合起来。
二、基于过程哲学的音乐教学理念
（一）音乐教学回归生活
在传统的音乐教学观中，我国的音乐教学在西方音乐教学理念的影响下逐渐远离了现实生活。然而，音乐教学是与人的日常生活息息相关的，人们也经常从生活中寻找音乐灵感。
在更早的时期，比如远古社会，音乐教学就完全是以人的生产生活为中心的，音乐教学与生活达到了完全融合。比如《诗经》就是用来演唱的诗歌，在这些作品中绝大部分都是表现劳动人民的生活和情感。因此，在音乐教学中使学生回归到现实生活具有重要意义。
使学生回归现实生活的音乐教育理念要求老师在教学时不能忽视家庭、学校甚至社会等外在因素对学生的影响。如今是信息化的时代，所以学生对音乐的认知途径也越来越多样化，因此必须重视学校和家庭对学生的影响。使音乐教学回归现实生活体现了音乐教学的开放性，音乐教学要与学生的生活体验相联系，在教学中，要引导学生广泛利用身边的资源，如家庭、社会、网络科技等，把学生的学习放在更广阔的环境下，丰富学生对生活的体验。教材不再是获取知识的唯一途径，大自然、人类社会都可以成为我们的音乐教科书。因此，在进行音乐教学时，必须要以一种开放的心态对音乐进行感知和理解。
（二）音乐教学的对话性特征
音乐教学也是一个不断交流的过程，过程哲学强调的就是事物之间的联系。在音乐教学中，老师可以通过师生间的对话以及老师与音乐的对话来不断提高对自我的认识。因为这种对话是开放性的，这种与音乐的对话也体现了音乐教学过程的开放性。这种开放性不仅要求我们学习本民族的音乐，还要不断借鉴吸收世界其他民族的优秀音乐文化。在这种开放性的音乐学习中，我们通过学习西方来重新审视自己的本民族文化，加强对本民族音乐文化的归属感和认同感。
同时这种音乐教学的对话性特征也体现了音乐的多元化。由于我国的音乐教学主要是借鉴和参考西方的教育模式，因此那种西方音乐中心论在国人的音乐价值观造成了根深蒂固的影响。但是西方音乐的先进性与本民族音乐的落后性这种思想体现了中西文化的不平等。在这个多元文化时代，人们对平等的音乐文化和开放性的音乐文化已经达成了共识。因此在音乐教学中要不断引导学生用平等对话的方式培养他们的音乐价值理念。
（三）音乐教学的建构性特征
过程哲学认为，构成宇宙的基本单位是过程所谓过程就是从一种状态向另一种状态的过渡。每一种新的状态都是对前一种状态的完成。这种不断发展和变化的过程就是音乐教学中经常使用的建构性特征。
对话性特征是双方相互理解的特征，师生之间以及老师与音乐之间的这种对话所形成的音乐体验和音乐意义又是以现实生活为基础的。
建构主义教学观认为所谓的音乐教学就是要求学生把已有的音乐知识作为学习新知识的基础，引导学生从原有的音乐知识理论中学习新的知识和新的经验。建构性知识的学习就是在整个世界音乐文化的大背景下，通过人与人之间的互相协作对话来实现整个构建过程。
而在过程哲学引导下的音乐教学理念强调了音乐的建构性特征。在音乐教学过程中，学生由于在认知结构、生活经历以及对音乐的认识不同，当他们处于特定的教学情境中时，具体的音乐作品的表达方式、表达意义会与学生原有的认知结构发生对话并相互作用。这时，学生的认知结构也会一定程度地发生变化并获得发展。
结语
我国传统的音乐教学由于受到西方科学理想思想的影响，因此呈现出不同程度的教学目标的缺失。这要求我们必须在过程哲学的指导下分析和研究音乐教学的基本理念。
参考文献
[1]王积社.论“过程→生成”教学--面向基础与创新的数学教学模式研究[J].韩山师范学院学报，2013，（3）：98-104.
[2]张晓洁.怀特海摄入理论视野下的高校德育教学[J].洛阳师范学院学报，2011，30（10）：98-101.
[3]李可兴.生成性体育教学研究[D].湖南师范大学，2011.
作者简介：萧昱，兰州城市学院音乐学院副教授，从事声乐教学。
【关键词】过程哲学；音乐教学理念；生活；科学理性
所谓的音乐教学理念就是人们对在音乐教学中涉及到的一些问题的看法和意见，主要包含了音乐教学的目标以及本质等问题。教学的设计和实施以及教学成果都会受到音乐教学理念的影响，因为音乐教学是一个生成性的过程，而不是静止的，它是作为一个过程而存在的。因此必须要重视音乐教学基本理念的作用。这与过程哲学中所强调的整体性、生成性等特征相符合，因此过程哲学会对我国的音乐教学产生一定的影响，因此在过程哲学的启示下探讨音乐教学理念对于我国的音乐教学发展具有重大的现实意义。
一、我国的音乐教学的特点
我国的音乐教学主要是借鉴了西方的音乐教学观，是以西方的音乐教学为基础的。在西方音乐教学知识体系的影响下，我国的现代音乐教学观主要表现为三个特点。
（一）和现实生活脱节
在西方教学的影响下，我国的音乐家学主要以传授知识为主要目的，致使远离了日常生活并逐渐与现实生活产生脱节。我国的音乐教学以出现以来就一直是以西方的教学模式为蓝本的，在这种以追求西方音乐教学理念为目标的影响下，我国把学习西方音乐知识看作是人类音乐教学的全部。这样一来西方的音乐理念就成了我们教学的重要标准，只是人们对现实生活的多样性也不再敏感，自己的生活体验也被过滤掉了。学生在这种情形下，逐渐远离了自己对生活的认识和体验，也忽视了对音乐的体验和感悟。
（三）人文精神的缺失
人文精神也称人文主义。人文主义是指在实践活动中体现出来的观念、心理和生活方式，包括人的价值追求、思维方式等等，也包括一些理想信念，民族精神等。在我国的音乐教学中，受西方音乐教学的影响，这种人文精神也逐渐被取代，因为西方的教育是功利性的。受这种功利性教育理念的影响，我国的音乐教学主要以学习各种声乐、器乐等表面的东西的层面上，而不注重对学生人文精神的培养。强调人文精神并不是音乐中对技能的学习，而是要把两者结合起来。
二、基于过程哲学的音乐教学理念
（一）音乐教学回归生活
在传统的音乐教学观中，我国的音乐教学在西方音乐教学理念的影响下逐渐远离了现实生活。然而，音乐教学是与人的日常生活息息相关的，人们也经常从生活中寻找音乐灵感。
在更早的时期，比如远古社会，音乐教学就完全是以人的生产生活为中心的，音乐教学与生活达到了完全融合。比如《诗经》就是用来演唱的诗歌，在这些作品中绝大部分都是表现劳动人民的生活和情感。因此，在音乐教学中使学生回归到现实生活具有重要意义。
使学生回归现实生活的音乐教育理念要求老师在教学时不能忽视家庭、学校甚至社会等外在因素对学生的影响。如今是信息化的时代，所以学生对音乐的认知途径也越来越多样化，因此必须重视学校和家庭对学生的影响。使音乐教学回归现实生活体现了音乐教学的开放性，音乐教学要与学生的生活体验相联系，在教学中，要引导学生广泛利用身边的资源，如家庭、社会、网络科技等，把学生的学习放在更广阔的环境下，丰富学生对生活的体验。教材不再是获取知识的唯一途径，大自然、人类社会都可以成为我们的音乐教科书。因此，在进行音乐教学时，必须要以一种开放的心态对音乐进行感知和理解。
（二）音乐教学的对话性特征
音乐教学也是一个不断交流的过程，过程哲学强调的就是事物之间的联系。在音乐教学中，老师可以通过师生间的对话以及老师与音乐的对话来不断提高对自我的认识。因为这种对话是开放性的，这种与音乐的对话也体现了音乐教学过程的开放性。这种开放性不仅要求我们学习本民族的音乐，还要不断借鉴吸收世界其他民族的优秀音乐文化。在这种开放性的音乐学习中，我们通过学习西方来重新审视自己的本民族文化，加强对本民族音乐文化的归属感和认同感。
同时这种音乐教学的对话性特征也体现了音乐的多元化。由于我国的音乐教学主要是借鉴和参考西方的教育模式，因此那种西方音乐中心论在国人的音乐价值观造成了根深蒂固的影响。但是西方音乐的先进性与本民族音乐的落后性这种思想体现了中西文化的不平等。在这个多元文化时代，人们对平等的音乐文化和开放性的音乐文化已经达成了共识。因此在音乐教学中要不断引导学生用平等对话的方式培养他们的音乐价值理念。
（三）音乐教学的建构性特征
过程哲学认为，构成宇宙的基本单位是过程所谓过程就是从一种状态向另一种状态的过渡。每一种新的状态都是对前一种状态的完成。这种不断发展和变化的过程就是音乐教学中经常使用的建构性特征。
对话性特征是双方相互理解的特征，师生之间以及老师与音乐之间的这种对话所形成的音乐体验和音乐意义又是以现实生活为基础的。
建构主义教学观认为所谓的音乐教学就是要求学生把已有的音乐知识作为学习新知识的基础，引导学生从原有的音乐知识理论中学习新的知识和新的经验。建构性知识的学习就是在整个世界音乐文化的大背景下，通过人与人之间的互相协作对话来实现整个构建过程。
而在过程哲学引导下的音乐教学理念强调了音乐的建构性特征。在音乐教学过程中，学生由于在认知结构、生活经历以及对音乐的认识不同，当他们处于特定的教学情境中时，具体的音乐作品的表达方式、表达意义会与学生原有的认知结构发生对话并相互作用。这时，学生的认知结构也会一定程度地发生变化并获得发展。
结语
我国传统的音乐教学由于受到西方科学理想思想的影响，因此呈现出不同程度的教学目标的缺失。这要求我们必须在过程哲学的指导下分析和研究音乐教学的基本理念。
参考文献
[1]王积社.论“过程→生成”教学--面向基础与创新的数学教学模式研究[J].韩山师范学院学报，2013，（3）：98-104.
[2]张晓洁.怀特海摄入理论视野下的高校德育教学[J].洛阳师范学院学报，2011，30（10）：98-101.
[3]李可兴.生成性体育教学研究[D].湖南师范大学，2011.
作者简介：萧昱，兰州城市学院音乐学院副教授，从事声乐教学。