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摘 要：教师在信息技术课堂教学过程中，应学会创设情境导入，提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其在认知的学习过程中产生智慧增值。
关键词：信息技术课堂； 创设情境； 有效教学
中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-056-001
近年来，随着新课改的进一步深入，课堂的有效教学备受关注，并向高效教学延伸。在信息技术学科教学实践中，如何实施有效教学，我也一直在思考、探索和实践。在此，总结我的做法如下：
一、创设情境，精彩导入，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半。”新课伊始，教师的导入若能先声夺人，则可以牢牢地抓住学生的注意力，从而为课堂教学敲开精彩的开端之门。教师在课堂教学过程中，应学会创设情境导入，提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其在认知的学习过程中产生智慧增值。
在信息技术教学实践中，我非常注重每一节课的导入。我经常根据教学内容精心设计课题的引入，以提高课堂教学效率。根据所教年级的不同，我会采用不同的导入方式。对小学生而言，喜闻乐见的动画片导入方式是最受学生欢迎和最能激发学生的兴趣的。如在讲授《复制与粘贴图形》时，我通过播放《西游记》中“孙悟空72变”片段，由此引出了画图中复制和粘贴的内容，学生们也乐陶陶地投入到了新课的学习之中。
所谓“教无定法”，导入的方式是多姿多彩的。在教学实践中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使学生充满兴趣，使整堂课都充满活力，充满师生共同创造的快乐。导入也应随教学的氛围、对象、目标的不同而产生变化，它不应拘泥于固定的模式，也无所谓最好的模式。同样是复制和粘贴的内容，在Word中输入重复文字时，我是这样导入的：同学们，征求一下大家的意见，今天我们把古诗《春晓》打上十遍，好不好？学生们异口同声叫起来“不好！太多了，太难打了！”这时，我转而一笑道：“老师有个办法能让你在几分钟内就完成十遍的任务，你们相信吗？”看到孩子们脸上露出惊奇的表情，我知道学生的好奇心被点燃了。学生学习的积极性一旦被调动起来，在整堂课的学习过程中，学生都会沉浸在愉悦的氛围当中，主动探索求知的过程，让学生不知不觉中掌握学习内容，更重要的是体验到探索新知的乐趣。的确，精彩的导入不仅是师生间建立感情的纽带，更是一把激发学生学习兴趣的万能金钥匙，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动得以生动、活泼、自然的进行。
二、精心构思，巧设任务，驱动学生自主高效学习
在信息技术课教学中，教师常常采用“任务驱动”教学法，它将以往传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。信息技术作为一门操作性很强的学科，无疑，“任务驱动”教学法成为本学科运用较多的有效教学方法之一。
在信息技术的课堂上，教师为学生设置明确的适合学生去探究的任务是非常关键的，任务必须注意整体性、层次性、趣味性、知识性，尤其是在为学生布置任务前，一定要考虑到任务的难易，这样才能够引导学生分层参与，共同提高。通常在任务的设置过程中，要让学生明确在接下来解决任务的过程中，有哪些是通过自己独立探索可以完成的，哪些是需要和同学之间进行合作交流才能更好的完成任务。对待不同层次的学生，任务设置的难易程序也应有所区别。例如，在讲《设置幻灯片背景》一课时，设置单色背景很简单，我为每一位同学设置了相同的任务“设置单色背景”，这不是很难的任务，每个同学都能轻松的通过自主学习来完成。在学生演示完成第一个任务后，我又出示了新的任务：选择不同的颜色、图片、过渡填充效果作为背景。在出示这些任务时，我强调任务可以通过小组合作完成，也可以重点选择其中的两项进行操作。通过设置程度不同的任务，学生成为操作实践的主体，操作探索能力强的学生，能够帮助能力弱的同学完成这一重点环节的学习。实践证明，在小组合作的过程中，“任务驱动法”有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，沟通交流的能力得到了提升，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
三、放手尝试，强化实践，有效提高学生创造能力
信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性和明显时代发展特点的课程。在信息技术课堂上，教师应把实践的时间还给学生，把实践的过程交给学生，让学生自己动手尝试，代替教师的演示与讲解。通过实践，学生们的体验感悟多了，操作能力得到了锻炼，学习的自信心也在实践中得以提高，可以说强化学生在信息技术课堂的实践操作过程是有效提高学生创造力的重要途径。
在日常的信息技术课堂教学中，学生的主要参与方式表现为认真的思考、大胆的尝试操作和创造过程。教师要善于组织并引导学生进行有效的学习，着重发展学生的发散思维能力、集合思维能力和创造性想象力。在教学内容的处理上要注意拓宽学生的视野，逐渐养成从多方面、多角度考虑、解决问题的习惯，进行发散思维和集合思维的训练。如在教学PowerPoint《插入超链接》时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统……同学之间也不由自主地互相帮助起来，最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生就很容易掌握了超级链接的方法。这样既锻炼了学生的表达能力，学生在自己感受的过程中思维放开，不受书本内容的限制，又能快速高效的完成实践操作任务，这对培养学生的创新能力也是一种很好的尝试。在实践的过程中，学生将自己的发现和大家一起分享，对出现的问题全班同学共同解决，的确有难度的老师再加以指点。显然，将实践操作的主动权交给学生，学生的自主意识增强，在操作的过程中创新能力也得以发挥。
总之，信息技术作为一门年轻的学科，又是一门飞速发展的技术，有效的课堂教学定能让信息技术教学在素质教育的花园中茁壮成长，成为学生乐于使用的一种新的学习途径，并真正成为学生学习和生活的得力工具。
关键词：信息技术课堂； 创设情境； 有效教学
中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-056-001
近年来，随着新课改的进一步深入，课堂的有效教学备受关注，并向高效教学延伸。在信息技术学科教学实践中，如何实施有效教学，我也一直在思考、探索和实践。在此，总结我的做法如下：
一、创设情境，精彩导入，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半。”新课伊始，教师的导入若能先声夺人，则可以牢牢地抓住学生的注意力，从而为课堂教学敲开精彩的开端之门。教师在课堂教学过程中，应学会创设情境导入，提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其在认知的学习过程中产生智慧增值。
在信息技术教学实践中，我非常注重每一节课的导入。我经常根据教学内容精心设计课题的引入，以提高课堂教学效率。根据所教年级的不同，我会采用不同的导入方式。对小学生而言，喜闻乐见的动画片导入方式是最受学生欢迎和最能激发学生的兴趣的。如在讲授《复制与粘贴图形》时，我通过播放《西游记》中“孙悟空72变”片段，由此引出了画图中复制和粘贴的内容，学生们也乐陶陶地投入到了新课的学习之中。
所谓“教无定法”，导入的方式是多姿多彩的。在教学实践中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使学生充满兴趣，使整堂课都充满活力，充满师生共同创造的快乐。导入也应随教学的氛围、对象、目标的不同而产生变化，它不应拘泥于固定的模式，也无所谓最好的模式。同样是复制和粘贴的内容，在Word中输入重复文字时，我是这样导入的：同学们，征求一下大家的意见，今天我们把古诗《春晓》打上十遍，好不好？学生们异口同声叫起来“不好！太多了，太难打了！”这时，我转而一笑道：“老师有个办法能让你在几分钟内就完成十遍的任务，你们相信吗？”看到孩子们脸上露出惊奇的表情，我知道学生的好奇心被点燃了。学生学习的积极性一旦被调动起来，在整堂课的学习过程中，学生都会沉浸在愉悦的氛围当中，主动探索求知的过程，让学生不知不觉中掌握学习内容，更重要的是体验到探索新知的乐趣。的确，精彩的导入不仅是师生间建立感情的纽带，更是一把激发学生学习兴趣的万能金钥匙，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动得以生动、活泼、自然的进行。
二、精心构思，巧设任务，驱动学生自主高效学习
在信息技术课教学中，教师常常采用“任务驱动”教学法，它将以往传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。信息技术作为一门操作性很强的学科，无疑，“任务驱动”教学法成为本学科运用较多的有效教学方法之一。
在信息技术的课堂上，教师为学生设置明确的适合学生去探究的任务是非常关键的，任务必须注意整体性、层次性、趣味性、知识性，尤其是在为学生布置任务前，一定要考虑到任务的难易，这样才能够引导学生分层参与，共同提高。通常在任务的设置过程中，要让学生明确在接下来解决任务的过程中，有哪些是通过自己独立探索可以完成的，哪些是需要和同学之间进行合作交流才能更好的完成任务。对待不同层次的学生，任务设置的难易程序也应有所区别。例如，在讲《设置幻灯片背景》一课时，设置单色背景很简单，我为每一位同学设置了相同的任务“设置单色背景”，这不是很难的任务，每个同学都能轻松的通过自主学习来完成。在学生演示完成第一个任务后，我又出示了新的任务：选择不同的颜色、图片、过渡填充效果作为背景。在出示这些任务时，我强调任务可以通过小组合作完成，也可以重点选择其中的两项进行操作。通过设置程度不同的任务，学生成为操作实践的主体，操作探索能力强的学生，能够帮助能力弱的同学完成这一重点环节的学习。实践证明，在小组合作的过程中，“任务驱动法”有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，沟通交流的能力得到了提升，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
三、放手尝试，强化实践，有效提高学生创造能力
信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性和明显时代发展特点的课程。在信息技术课堂上，教师应把实践的时间还给学生，把实践的过程交给学生，让学生自己动手尝试，代替教师的演示与讲解。通过实践，学生们的体验感悟多了，操作能力得到了锻炼，学习的自信心也在实践中得以提高，可以说强化学生在信息技术课堂的实践操作过程是有效提高学生创造力的重要途径。
在日常的信息技术课堂教学中，学生的主要参与方式表现为认真的思考、大胆的尝试操作和创造过程。教师要善于组织并引导学生进行有效的学习，着重发展学生的发散思维能力、集合思维能力和创造性想象力。在教学内容的处理上要注意拓宽学生的视野，逐渐养成从多方面、多角度考虑、解决问题的习惯，进行发散思维和集合思维的训练。如在教学PowerPoint《插入超链接》时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统……同学之间也不由自主地互相帮助起来，最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生就很容易掌握了超级链接的方法。这样既锻炼了学生的表达能力，学生在自己感受的过程中思维放开，不受书本内容的限制，又能快速高效的完成实践操作任务，这对培养学生的创新能力也是一种很好的尝试。在实践的过程中，学生将自己的发现和大家一起分享，对出现的问题全班同学共同解决，的确有难度的老师再加以指点。显然，将实践操作的主动权交给学生，学生的自主意识增强，在操作的过程中创新能力也得以发挥。
总之，信息技术作为一门年轻的学科，又是一门飞速发展的技术，有效的课堂教学定能让信息技术教学在素质教育的花园中茁壮成长，成为学生乐于使用的一种新的学习途径，并真正成为学生学习和生活的得力工具。