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【摘要】：在词汇教学过程中，教师要善于利用语言学习规律，促进学生词汇的掌握能力。本文主要阐述从“双码理论”策略，语境策略，语块策略，语言精加工策略和元认知策略等教学策略提高初小衔接阶段孩子的词汇学习效率。
【关键词】：核心素养 初小衔接 词汇教学
词汇作为语言最小的意义单位，是语言学习的基础。而小学英语教学和初中英语教学大纲不同，课程标准不同，对词汇的要求标准也有很大的不同。很多孩子小学升入初中后，不知道学习要求提高，不知道要如何背单词，如何学习初中英语。单独对着词汇表背单词，遗忘较快；孤立细致地对每个单词进行讲解，使学生感到厌倦，同时又忽略了学生作为教学主体的参与作用。笔者曾做过一个“让学生乐学”的问卷调查，总结为：
（1） 当学生有兴趣时，他们学得最好；
（2） 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好；
（3） 当教学内容能够用多种形式不断变换呈现时，他们学得最好；
（4） 当教学设计对于学生而言具有挑战性时，他们学得最好；
（5） 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.
（6） 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；
（7） 当所学内容能够学以致用时，他们学得最好； ）
该问卷调查，体现了学生在教学中的参与的重要性和兴趣的作用。培养学生的英语学习能力是英语学科核心素养的重要维度之一，让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，实现终生自主学习。因此可尝试以下几种教学策略促进学生发展：
（一）“双码理论”策略
“双码理论”认为，记忆词汇的最好办法是把单词发音和将其语义影像化、具体化的方法结合起来。形和义只是抽象在脑海中的一个符号，属于强制性输入。图形义结合给学生以听觉刺激、视觉刺激，让学生重复的过程又调动了学生的动觉刺激，图形经过向导神经传到到大脑皮层，产生兴奋点，记忆会更深刻。
（二）语境策略
任何语言的学习，归根结底都是语境的问题。单纯的讲解词义会使学生产生畏难情绪，即使懂了，也不会用。英语单词均有其内在的意义，有时缩小有时夸大，而又有时具有其特殊的意思，这些词语的丰富内涵就是语言所具有的魅力。而词语的文化内涵一般有两种形式，一是有着相近的文化内涵，汉英意思也相同，二是有着不同或者想反的文化内涵，但是汉英的意思却是相同的。因此，词汇的学习应该结合日常生活的场景，利用具体的语言环境有助于学生回忆起与此相关的词汇，熟练的把所学单词使用在交际中，体现了英语学习培养交际能力的目标。利用上下文释义的方法的意义就在于此。如讲解retire 一詞时，可以用以下的语境---Mr. Zhang， sixty years old， will stop his work within a month. So he is going to retire. 另一例子：如nice一词，在学生中的印象词义就是长的漂亮，殊不知nice 一词还有friendly or kind 的意思，如 He gave us plenty of help when we just arrived there. He is a really nice guy.词汇的语境可以显示词汇的准确用法。为了让学生更好的掌握某个词汇，教师可以要求学生将词汇放到语境中，即造句，通过造句，学生既懂了词义，又学会了应用。
（三）语块策略
所谓语块策略，这种观点就是认为人们对于语言的掌握是成块的记忆，就是在大脑中存储一部分一部分的词语，而不是一个一个的单个词语，要想达到熟练的程度，就是要记忆大量语块词语和表达的方式。教师要充分利用语块记忆的策略，结合实际，将单词融入短语和句子中去，让学生分块记忆，而不是单独的背诵单词，在短语及句子中应用的单词，其表达形式以及语法结构均与之相联系，便于学生牢固掌握。还可以运用归纳对比，简洁直观，举一反三，学习生词的近义词、反义词、同音异形异义词。在归纳对比法的教学中，教师不是简单的词义灌输，而是引导学生思考词汇的反义，在教师的启发中，学生将头脑中积累的词汇进行过滤，分析对比，牢固记忆。
（四）语言精加工策略
精加工策略就是对语言进行精加工，学习者可以利用以往知识体系以及头脑中存在的一些知识，来学习新的语言知识。如运用构词法。构词法学习英语是建立在归纳法的基础上。英语的词根、词缀好比汉语的偏旁部首，了解了词根、词缀的意义，词汇的积累、记忆会有一个质的飞跃。汉语讲究说文解字，掌握英语的词根、词缀即是对英语的说文解字。前缀通常改变词义，如：in-， im-， dis-， un-， non-是否定前缀，成为反义词；inter—表示“在—之间，相互”，如international 国际的。后缀经常改变词性，如 –er， -- or ， --ist， --ful 。 在了解了词根、词缀的意义后，单词的记忆变得有规律、有逻辑。
（五）元认知策略
元认知（英文中称为Metacognition）这个专业术语是美国的一位心理学家提出的。元认知就是认知人结合自己的目标、能力以及具体计划的调节，它把认知当基础，可以称其二级认知。单词学习是一个系统性很强的工程，需要持续的学习，这样的话就需要充分认识及运用元认知，制定合理的学习词汇的计划，同时适时监控学生学习的过程，并适时进行调整。在教学中，更要注重培养学生自身的元认知策略。制定计划，定时重复，一个学习阶段结束之后，要对学习的效果给予自我评价，肯定已经取得的成绩，增强学习词汇的信心，分析自身存在的不足，及时调整策略，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习，获得更大的进步。
综上，在初小英语教学衔接中，词汇教学是非常重要的方面，我们运用以上教学策略，一定能够引导学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率和能力。
【关键词】：核心素养 初小衔接 词汇教学
词汇作为语言最小的意义单位，是语言学习的基础。而小学英语教学和初中英语教学大纲不同，课程标准不同，对词汇的要求标准也有很大的不同。很多孩子小学升入初中后，不知道学习要求提高，不知道要如何背单词，如何学习初中英语。单独对着词汇表背单词，遗忘较快；孤立细致地对每个单词进行讲解，使学生感到厌倦，同时又忽略了学生作为教学主体的参与作用。笔者曾做过一个“让学生乐学”的问卷调查，总结为：
（1） 当学生有兴趣时，他们学得最好；
（2） 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好；
（3） 当教学内容能够用多种形式不断变换呈现时，他们学得最好；
（4） 当教学设计对于学生而言具有挑战性时，他们学得最好；
（5） 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.
（6） 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；
（7） 当所学内容能够学以致用时，他们学得最好； ）
该问卷调查，体现了学生在教学中的参与的重要性和兴趣的作用。培养学生的英语学习能力是英语学科核心素养的重要维度之一，让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，实现终生自主学习。因此可尝试以下几种教学策略促进学生发展：
（一）“双码理论”策略
“双码理论”认为，记忆词汇的最好办法是把单词发音和将其语义影像化、具体化的方法结合起来。形和义只是抽象在脑海中的一个符号，属于强制性输入。图形义结合给学生以听觉刺激、视觉刺激，让学生重复的过程又调动了学生的动觉刺激，图形经过向导神经传到到大脑皮层，产生兴奋点，记忆会更深刻。
（二）语境策略
任何语言的学习，归根结底都是语境的问题。单纯的讲解词义会使学生产生畏难情绪，即使懂了，也不会用。英语单词均有其内在的意义，有时缩小有时夸大，而又有时具有其特殊的意思，这些词语的丰富内涵就是语言所具有的魅力。而词语的文化内涵一般有两种形式，一是有着相近的文化内涵，汉英意思也相同，二是有着不同或者想反的文化内涵，但是汉英的意思却是相同的。因此，词汇的学习应该结合日常生活的场景，利用具体的语言环境有助于学生回忆起与此相关的词汇，熟练的把所学单词使用在交际中，体现了英语学习培养交际能力的目标。利用上下文释义的方法的意义就在于此。如讲解retire 一詞时，可以用以下的语境---Mr. Zhang， sixty years old， will stop his work within a month. So he is going to retire. 另一例子：如nice一词，在学生中的印象词义就是长的漂亮，殊不知nice 一词还有friendly or kind 的意思，如 He gave us plenty of help when we just arrived there. He is a really nice guy.词汇的语境可以显示词汇的准确用法。为了让学生更好的掌握某个词汇，教师可以要求学生将词汇放到语境中，即造句，通过造句，学生既懂了词义，又学会了应用。
（三）语块策略
所谓语块策略，这种观点就是认为人们对于语言的掌握是成块的记忆，就是在大脑中存储一部分一部分的词语，而不是一个一个的单个词语，要想达到熟练的程度，就是要记忆大量语块词语和表达的方式。教师要充分利用语块记忆的策略，结合实际，将单词融入短语和句子中去，让学生分块记忆，而不是单独的背诵单词，在短语及句子中应用的单词，其表达形式以及语法结构均与之相联系，便于学生牢固掌握。还可以运用归纳对比，简洁直观，举一反三，学习生词的近义词、反义词、同音异形异义词。在归纳对比法的教学中，教师不是简单的词义灌输，而是引导学生思考词汇的反义，在教师的启发中，学生将头脑中积累的词汇进行过滤，分析对比，牢固记忆。
（四）语言精加工策略
精加工策略就是对语言进行精加工，学习者可以利用以往知识体系以及头脑中存在的一些知识，来学习新的语言知识。如运用构词法。构词法学习英语是建立在归纳法的基础上。英语的词根、词缀好比汉语的偏旁部首，了解了词根、词缀的意义，词汇的积累、记忆会有一个质的飞跃。汉语讲究说文解字，掌握英语的词根、词缀即是对英语的说文解字。前缀通常改变词义，如：in-， im-， dis-， un-， non-是否定前缀，成为反义词；inter—表示“在—之间，相互”，如international 国际的。后缀经常改变词性，如 –er， -- or ， --ist， --ful 。 在了解了词根、词缀的意义后，单词的记忆变得有规律、有逻辑。
（五）元认知策略
元认知（英文中称为Metacognition）这个专业术语是美国的一位心理学家提出的。元认知就是认知人结合自己的目标、能力以及具体计划的调节，它把认知当基础，可以称其二级认知。单词学习是一个系统性很强的工程，需要持续的学习，这样的话就需要充分认识及运用元认知，制定合理的学习词汇的计划，同时适时监控学生学习的过程，并适时进行调整。在教学中，更要注重培养学生自身的元认知策略。制定计划，定时重复，一个学习阶段结束之后，要对学习的效果给予自我评价，肯定已经取得的成绩，增强学习词汇的信心，分析自身存在的不足，及时调整策略，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习，获得更大的进步。
综上，在初小英语教学衔接中，词汇教学是非常重要的方面，我们运用以上教学策略，一定能够引导学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率和能力。