论文部分内容阅读
教育是一门艺术。让学生真正享受到课堂教学的快乐，是当今教师的神圣职责和崇高追求。思想品德课教学是塑造学生心灵的事业。教师只有营造和谐的教学氛围，树立灵动的生成理念，追求特色的教学风格，才能发挥思想品德课的德育功能。创新教学艺术让我叩开了学生的心扉，走进了学生的心灵，留下一幕幕难忘的记忆。
一、营造和谐的教学氛围，贴近学生，贴近生活
良好的教学氛围是指教师积极投人，学生全神贯注，师生之间交流融洽，学生思维活跃，教学效果良好的一种课堂气氛。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学，依赖于一种真诚的理解和依赖的关系.依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”以“两代人的对话”一课为例，我首先让学生欣赏周杰伦演唱的一首歌曲“听妈妈的话”，让他们在优美动听的旋律中体会小时候对父母的一些做法不理解，甚至产生逆反心理，长大后理解了父母，其实是为我们好。听完歌曲之后，我随即引导学生联系生活中的实际，让他们谈谈在日常生活中如果与父母之间发生分歧时应该怎么办？并且以课本中的“小冰的故事”让学生说一说如果你是小冰你会怎么做？经我这样一动员，学生的情感马上调动起来了，纷纷表达自己的观点和理由，最后得出结论化解与父母之间的矛盾要学会沟通。再由“女儿写给妈妈的信”—充满了对母亲的埋怨，“妈妈给女儿的回信”—充满了对女儿的爱，是那么的强烈而又无奈。两者的对比、情感的碰撞，让学生体会遇到事情多与父母商量，商量就是沟通的过程。整整一节课，师牛之间的情感交流之深令人感触颇深，45分钟的课无处不流动着情感的交融。最后在以“毛毛的故事”使学生懂得与父母交往要学会赞赏父母、认真聆听、帮助父母、宽容父母。
在讲授“珍惜学习机会”一课时，我选择了一则公益广告《一根稻草，两种命运》导人新课：肖琴、肖燕云姐妹俩由于家中贫困，妈妈攥着两根一长一短稻草让两姐妹抓阉，抽到长的去上学，短的留在家里做事。妹妹抓了长的稻草就上了学，并经过勤苦的读书时光，进入吉首大学。而成绩一向优异的姐姐只能辍学回家，从此放牛打草当农民。一根稻草决定了两个人的命运，也许于我们中的大多数人而言这种事情是不敢想象的，是遥远的。可是，它真实地发生了。说实话，当学生们看到画面的时候，心里都涌起了无限的感慨。这时我让学生思考：在“一根稻草，两种命运”的故事中，两姐妹的不同命运，真的是由稻草决定的吗？到底是什么改变了她们的命运？没有上学，在家务农的姐姐如果想改变自己的生活方式，还有什么办法？请你帮她出出主意。姐姐要改变自己的命运有什么方法？我还设计了“让学生从自己的亲身感受和未来设计的角度出发，谈谈自己对‘学习改变命运’这一问题的看法”这一个环节。事实证明，学生精彩的回答、深情的告白博得了听课教师的掌声。这种情感的交融包含着教师与学生之间相互的尊重、相互的理解，从而在课堂内充满了温馨和愉快的气氛。在这样的气氛中学习，学生不仅仅是认知与能力的提高，更包含了情感、态度、价值观的改变，让他们在学习的同时，人格得以陶冶，自我得到发展。
二、树立灵动的生成理念，捕捉细节，预约精彩
新课程所倡导的课堂是动态的课堂。我们的预设往往在实际教学过程中会遇到一些无法预测的因素，课堂上会出现“不合拍”的声音，而异致“冷场”，甚至是尴尬。直面“意外”带来的尴尬，捕捉学生的“亮点”资源，可以让我们的课堂生成更多的精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”，从而走进学生的内心世界。
在校内公开课“自己的事情自己干”时，我设计了“母亲生病，女儿小岩不知所措”的情景及其：“小岩在妈妈生病时怎样解决吃饭问题”的设问。一生回答：“拿钱出去吃”。另一生（摸额头）回答：“自己能做自己做，和妈妈一起吃；不能做，泡两碗方便面。”后来又有个学生站起来说：“老师！我会自己出去吃‘肯德基’！”当时听课的老师和学生都大笑起来，这不是和预设的“自立”能力矛盾了吗。这名回答问题的学生看到同学们大笑的场面脸涨得通红，其他学生也都在期待着我对他的评价。这时我慢慢地走过去，轻轻地拍了拍他的肩膀然后问他：“你吃完‘肯德基’之后怎么办呢？”这位学生立刻大声回答说：“我吃完之后会给妈妈也买一份回来。”当时我就说：“会出去买‘肯德基’而且还会给妈妈也买一份回来，本身也是一种自立的能力。小伙子，你很棒！”我看到很多老师和学生都满意地点了点头，没想到那个同学又站起来说：“我还会给妈妈买些药回来！”令在场的老师极为感动。
三、发挥思品课的德育功能，内化行为，学以致用
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。无论上哪一节课，我们都应该非常注重发挥思想品德课的德育功能。通过设计各种课堂活动，让学生自主感悟道理，并引导学生学以致用，把感悟到的道理落实到实际行动中去。如在讲“防范侵害，保护自己”时，让学生以小组为单位，讨论并设计本小组的“中小学生自我保护绝招”，汇编成自我保护手册，以提高学生的自我保护能力。
思想品德新课程基于案例，基于生活，基于情境，基于问题，适宜开展活动学习。美国教育教学中流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”这句话告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众。应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。如在讲“防患于未然”时，我先以录像“网吧门口的故事”，引出校园情景剧《网吧门前的选择》，设计了杨帆和朋友甲、朋友乙等三个人物的故事。“面对要好同学的请求与充满诱惑的网络，杨帆如何做出选择呢？”学生们现场编排合作演出，精彩的表现博得大家喝彩。让我最满意的設计是在本节课结尾时，设计了一个“我思我行”环节，课前准备了一条大横幅。上面写着“我愿意从今天起，告别自己的不良行为”，让全体学生在横幅上签名，真正践行，使课堂气氛达到了高潮。
在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。如果教师只是照本宣科，学生分析课文得出要点，充其量能把它记住就不错了，两者的效果是截然不同的。让学生在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识，同时，学生在课中所学的道德知识又能够在日常生活的真实情境中得到感受、体验，得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富，两者相得益彰，能获得意想不到的效果。通过引导学生学以致用，践行道德与法律要求，能促进正确思想和良好品德的形成和发展。
教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“要想成为一个真正的教育者，就要在很长的时期内用心灵来认识学生的心思集中在什么上，他想些什么，高兴什么和担忧什么。这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。”我们要善于捕捉课堂中的教育契机，认真倾听学生的心声，考虑学生的需求，关注学生的兴趣，让学生在一种宽松的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行心灵的沟通与融合。让幸福的课堂充满情感的气息，教师引领学生去采摘一路美丽的风景和幸福的体验，学生浑身上下都酣畅淋漓、妙不可言。以学生心灵为源泉的课堂，不再是复制的作坊，而是创造的乐园，充满温馨、生趣和美感。
一、营造和谐的教学氛围，贴近学生，贴近生活
良好的教学氛围是指教师积极投人，学生全神贯注，师生之间交流融洽，学生思维活跃，教学效果良好的一种课堂气氛。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学，依赖于一种真诚的理解和依赖的关系.依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”以“两代人的对话”一课为例，我首先让学生欣赏周杰伦演唱的一首歌曲“听妈妈的话”，让他们在优美动听的旋律中体会小时候对父母的一些做法不理解，甚至产生逆反心理，长大后理解了父母，其实是为我们好。听完歌曲之后，我随即引导学生联系生活中的实际，让他们谈谈在日常生活中如果与父母之间发生分歧时应该怎么办？并且以课本中的“小冰的故事”让学生说一说如果你是小冰你会怎么做？经我这样一动员，学生的情感马上调动起来了，纷纷表达自己的观点和理由，最后得出结论化解与父母之间的矛盾要学会沟通。再由“女儿写给妈妈的信”—充满了对母亲的埋怨，“妈妈给女儿的回信”—充满了对女儿的爱，是那么的强烈而又无奈。两者的对比、情感的碰撞，让学生体会遇到事情多与父母商量，商量就是沟通的过程。整整一节课，师牛之间的情感交流之深令人感触颇深，45分钟的课无处不流动着情感的交融。最后在以“毛毛的故事”使学生懂得与父母交往要学会赞赏父母、认真聆听、帮助父母、宽容父母。
在讲授“珍惜学习机会”一课时，我选择了一则公益广告《一根稻草，两种命运》导人新课：肖琴、肖燕云姐妹俩由于家中贫困，妈妈攥着两根一长一短稻草让两姐妹抓阉，抽到长的去上学，短的留在家里做事。妹妹抓了长的稻草就上了学，并经过勤苦的读书时光，进入吉首大学。而成绩一向优异的姐姐只能辍学回家，从此放牛打草当农民。一根稻草决定了两个人的命运，也许于我们中的大多数人而言这种事情是不敢想象的，是遥远的。可是，它真实地发生了。说实话，当学生们看到画面的时候，心里都涌起了无限的感慨。这时我让学生思考：在“一根稻草，两种命运”的故事中，两姐妹的不同命运，真的是由稻草决定的吗？到底是什么改变了她们的命运？没有上学，在家务农的姐姐如果想改变自己的生活方式，还有什么办法？请你帮她出出主意。姐姐要改变自己的命运有什么方法？我还设计了“让学生从自己的亲身感受和未来设计的角度出发，谈谈自己对‘学习改变命运’这一问题的看法”这一个环节。事实证明，学生精彩的回答、深情的告白博得了听课教师的掌声。这种情感的交融包含着教师与学生之间相互的尊重、相互的理解，从而在课堂内充满了温馨和愉快的气氛。在这样的气氛中学习，学生不仅仅是认知与能力的提高，更包含了情感、态度、价值观的改变，让他们在学习的同时，人格得以陶冶，自我得到发展。
二、树立灵动的生成理念，捕捉细节，预约精彩
新课程所倡导的课堂是动态的课堂。我们的预设往往在实际教学过程中会遇到一些无法预测的因素，课堂上会出现“不合拍”的声音，而异致“冷场”，甚至是尴尬。直面“意外”带来的尴尬，捕捉学生的“亮点”资源，可以让我们的课堂生成更多的精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”，从而走进学生的内心世界。
在校内公开课“自己的事情自己干”时，我设计了“母亲生病，女儿小岩不知所措”的情景及其：“小岩在妈妈生病时怎样解决吃饭问题”的设问。一生回答：“拿钱出去吃”。另一生（摸额头）回答：“自己能做自己做，和妈妈一起吃；不能做，泡两碗方便面。”后来又有个学生站起来说：“老师！我会自己出去吃‘肯德基’！”当时听课的老师和学生都大笑起来，这不是和预设的“自立”能力矛盾了吗。这名回答问题的学生看到同学们大笑的场面脸涨得通红，其他学生也都在期待着我对他的评价。这时我慢慢地走过去，轻轻地拍了拍他的肩膀然后问他：“你吃完‘肯德基’之后怎么办呢？”这位学生立刻大声回答说：“我吃完之后会给妈妈也买一份回来。”当时我就说：“会出去买‘肯德基’而且还会给妈妈也买一份回来，本身也是一种自立的能力。小伙子，你很棒！”我看到很多老师和学生都满意地点了点头，没想到那个同学又站起来说：“我还会给妈妈买些药回来！”令在场的老师极为感动。
三、发挥思品课的德育功能，内化行为，学以致用
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。无论上哪一节课，我们都应该非常注重发挥思想品德课的德育功能。通过设计各种课堂活动，让学生自主感悟道理，并引导学生学以致用，把感悟到的道理落实到实际行动中去。如在讲“防范侵害，保护自己”时，让学生以小组为单位，讨论并设计本小组的“中小学生自我保护绝招”，汇编成自我保护手册，以提高学生的自我保护能力。
思想品德新课程基于案例，基于生活，基于情境，基于问题，适宜开展活动学习。美国教育教学中流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”这句话告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众。应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。如在讲“防患于未然”时，我先以录像“网吧门口的故事”，引出校园情景剧《网吧门前的选择》，设计了杨帆和朋友甲、朋友乙等三个人物的故事。“面对要好同学的请求与充满诱惑的网络，杨帆如何做出选择呢？”学生们现场编排合作演出，精彩的表现博得大家喝彩。让我最满意的設计是在本节课结尾时，设计了一个“我思我行”环节，课前准备了一条大横幅。上面写着“我愿意从今天起，告别自己的不良行为”，让全体学生在横幅上签名，真正践行，使课堂气氛达到了高潮。
在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。如果教师只是照本宣科，学生分析课文得出要点，充其量能把它记住就不错了，两者的效果是截然不同的。让学生在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识，同时，学生在课中所学的道德知识又能够在日常生活的真实情境中得到感受、体验，得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富，两者相得益彰，能获得意想不到的效果。通过引导学生学以致用，践行道德与法律要求，能促进正确思想和良好品德的形成和发展。
教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“要想成为一个真正的教育者，就要在很长的时期内用心灵来认识学生的心思集中在什么上，他想些什么，高兴什么和担忧什么。这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。”我们要善于捕捉课堂中的教育契机，认真倾听学生的心声，考虑学生的需求，关注学生的兴趣，让学生在一种宽松的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行心灵的沟通与融合。让幸福的课堂充满情感的气息，教师引领学生去采摘一路美丽的风景和幸福的体验，学生浑身上下都酣畅淋漓、妙不可言。以学生心灵为源泉的课堂，不再是复制的作坊，而是创造的乐园，充满温馨、生趣和美感。