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摘 要 高中阶段是人生发展的中枢阶段，选择适合高中学生年龄特征的教学模式无论对教学还是对发展都具有重要意义。“两双模式”是为契合学生年龄及认知特征而创设的新型教学模式。其“五步教学法”不仅步骤简单、便于实践，而且具有促进师生互动、挖掘集体智能、激发集体能量、刺激高效生成等多方面的优势。不仅如此，“两双模式”还具有激发高中生积极层面的性格特征、挖掘其多层面的智慧潜能、契合现代化多维度教学原则、顺应教育改革的发展方向、展示现代教技优越性的内隐价值等特点。当然，如此颠覆性教学模式的高效开展也离不开教师解放思想、强化研究、激励学生，以及学校鼓励创新、强化督导、完善配置等保障措施的跟进与健全。
关键词 高中 反馈 互动 双效 新常规
时至今日，西方教育学已经跨越了三百多年的历史，我国现代教育学也走过了一百多年的征程。但是，综览文献后发现，针对高中教学的研究泛善可陈，甚至可以说几乎空白。高中阶段乃是人生学习至关重要的中枢阶段，因为其前承幼、小、初，后启大、研、继，故而，其重要性不言而喻。同时，高中生年龄阶段乃是人生最具可塑性、创造性和跃升性的阶段。如果不能顺应心理成长的规律来对其开展合适的教育教学，其损失将是难以弥补的。因此，在向教育现代化快速迈进的今天，教学研究在关注两头——学前教育和高等教育的同时，更要关注中轴，关注高中阶段的教学与改革。本研究着眼于高中教学，希望通过介绍并论证笔者曾经实践过且取得良好成绩的“双链互动·双效互评”教学模式（简称“两双模式”）来为当下的高中教学改革提供参考性意见。
一、“双链互动·双效互评”教学模式介绍
“两双模式”是笔者在高中任教时所实施过的较为成功的教学模式。
1.理论架构介绍
图1呈现了“两双教学模式”的理论模型，下面对理论模型予以说明。
第一，教学活动由两条链构成：教学活动链和学习活动链，此即“双链”的来源）。第二，教师既要进行教学活动（常规工作），又要参与学习活动（理论学习和行动研究）；学生也既要参与教学活动（模仿教学，合作教学），又要进行学习活动（常规工作）。第三，师生地位是平等且密切联系的，在整个“双链”活动中要相互探讨、相互参照、相互刺激、相互启发、相互评价、共同提高，此乃“互动”、“互评”和“双效”的来源。第四，“教学活动”由师生协作完成[1]，其基本模式可分为三种类型：师先生后、生先师后、同台演出。第五，图1中起衔接作用的“反馈刺激”、“反思”和“创生”虽有一定的先后次序，但分界线并不明显，有时是融合在一起的。
2.实践模式（“五步教学法”）介绍
表1呈现了“五步教学法”的基本步骤，下面进行简单说明。
第一，“五步教学法”只是多种实践模式中的一种。在具体实践时要根据课堂需要增减步骤从而使其演变成“六步教学法”或“四步教学法”等不同模式。
第二，前提步骤：人员职责安排。师生通过协商把班级学生恰当分成不同的教学小组，明确各位的责任和义务。学生要提前学习，并加强交流合作。经过尝试演练之后，发展为教学常规。
第三，步骤介绍。步骤一，课前某一学习小组被安排了试讲的任务，上课时要登台展示。或者呈现课程内容后，抛出一些学生共同关心的问题来等待教师释疑解惑。每组及每人的表现都要记录到各自的电子档案袋之中。这是激励机制的一种体现。步骤二，教师根据学生试讲或所提问题的情况对自己的教案作以简单调整，有经验的教师能够大致预测到学生试讲的表现和问题的内容，然后对重点、难点、考点、学生的遗漏点及高中知识的衔接点、关键点进行精讲。步骤三，讨论、解疑、补充、归纳、联系、整合阶段，可视情况而增减环节，使学生对知识有更清晰、更完整、更系统、更牢固的认识，教师也要对自己的讲课有所反思和总结。步骤四，练习、内化、发现阶段。教师设计范例型习题时要根据基础性、层次性、新颖性和衍生性规则而设计出不同的问题，在精不在多。步骤五，第二次反馈既是学生的熟悉、强化阶段，又是集体的总结和归纳阶段。同时，通过对整节课的反馈评判而对后续教学进行预设和调整。纵览可见，如此“生→师→师生→生→师生”的主体呈现模式能够使角色交替出场，避免了单一角色连续出场而产生倦怠感。当然，学生角色可以由多位学生或多个小组承担。
二、“两双模式”隐性价值分析
1.充分激发高中生积极层面的性格特征
高中阶段处于人生的青春阶段，是人生最具可教性和可塑性的黄金阶段。对其年龄特征进行分析，从积极的层面来看，他们有心理活跃、视野开阔、思维敏捷、精力充沛、自尊心强等性格特征；从消极的层面来看，则有情感脆弱、缺乏理智、心理动荡、片面偏激、容易冲动等性格特征。“两双”教学模式是一种融合模式，其融合的各种二级机制极易激发高中生积极层面的性格特征：“平等交流”使学生消除了心理戒备，从而活跃了学生心理。“教师期望”使学生更加积极主动地开展学习，从而开阔了学生视野。“头脑风暴”形成的竞争机制也使得学生的思维得到活跃。“赋权增能”使得学生愿意承担职责，从而使学生充沛的精力得到发挥。“尊重赞赏”和“多元评价”使学生既能够认识不足又不失颜面，更加自尊自强。从另一视角来看，“两双模式”也容易化解和抑制消极层面的性格特征：“同伴互助”可以在很大程度上使情感不再脆弱，“相互观摩”和“及时反馈”会使学生变得更加理智，“职责分担”和“自主课堂”会使学生减少心理动荡的发生，“监控调节”和“自我反思”会使学生减少偏激，“赞赏鼓励”和“师生互评”会大大减少学生冲动的发生。
2.充分挖掘高中生多层面的智慧潜能
高中阶段既是塑造人格的最佳阶段，更是形成智能的最佳阶段，质言之，是人生跃升性、发展性和创造性的最佳阶段。从认知特征来看，高中阶段是抽象逻辑思维发展最为活跃的阶段，也是知识和经验扩展最迅速的阶段。高中生能够较为全面、客观、中立、辩证地认识世界，其主体潜能、组织潜能、展示潜能、创造潜能、批判潜能、反思潜能、自洽潜能和价值潜能增长迅速，自我评价也变得更加全面、主动。“两双模式”就是基于以上特点而创设的新型模式，其充分挖掘了学生多元化、多层次的知智潜能，使其生命活力得到更好的发挥与展示：“尊重鼓励机制”激发了学生的主体潜能，“分组合作机制”激发了学生的组织潜能，“平台创设机制”激发了学生的展示潜能，“评价存档机制”激发了学生的创造潜能，“开放互评机制”激发了学生的批判潜能，“自我评判机制”激发了学生的反思潜能，“尊重主体机制”激发了学生的自洽潜能，“平等互学机制”激发了学生的价值潜能。 3.充分契合现代化、多元化的教学原则
现代教学论常见的教学原则有整体性原则、启发性原则、有序性原则、联系性原则、协同性原则、因材施教原则、巩固性原则、反馈性原则、最优化原则[2]、直观性原则、自觉性原则、系统性原则、量力性原则等[3]。“两双模式”比较全面地契合了上述教学原则，使所开展的教学活动不仅能较好地实现“三维目标”，而且更能体现现代教育性：“互动互馈机制”能够使学生的身心得到全面发展从而体现了整体性原则，“头脑风暴机制”能够激发学生的创造性从而体现了启发性原则，“讲、评、练、结机制”和“先易后难机制”能够让学生有章可循，从而体现了有序性原则，“开放课堂联系现实机制”能够体现联系性原则，“师生协作”体现了协同性原则，“小组协作分类指导”能够体现因材施教原则，“及时练习”体现了巩固性原则，“多重反馈”体现了反馈性原则，“综合谋划全面展示”体现了最优化原则，“多媒体展示”体现了直观性原则，“学生自觉参与”体现了自觉性原则，“全盘谋划多维联系”体现了系统性原则，“学生主导及时反馈”体现了量力性原则。
4.充分顺应教育改革的发展方向
新课改的核心理念是一切为了学生的发展，改革目标是实现“三维目标”，使学生得到全面发展。但如何实现全面发展，如何实现“三维目标”，经过思辨论证后教育界一致认同需要对六个方面进行改革：知识传授方式、学生学习方式、课程结构、课程内容、评价方式和课程管理。于是，一些后继者积极跟进，分别对六大领域进行了分化研究，也分别提出了诸多改革意见。但分化型的方案会使完整的教学活动变得四分五裂，最后叠加的结果会使一个完整的教学活动变得面目全非。因为，其不是从整体上进行全盘谋划的，而只是把整体分割后堆放在一起。或言之，分化改革型（1 1 1 1 1 1）的研究策略并不能得到等于全面改革（≠6）的理想化结果。故而要转换研究视角，走全盘策划的研究思路。而“两双模式”就是一种全面关照的方案，不但顺应了教育改革的发展方向，并且兼顾了六个层面的全面发展：“师生合作制”优化了知识的传授方式，“以讲代练制”优化了学生的学习方式，“双链互动制”和“实践生成制”优化了课程结构，“五步教学法”优化了课程内容，“自我评价制”、“小组评价制”、“档案记录制”、“师生互评制”优化了评价模式，自主课程、探究课程和创生课程优化了课程管理制度。因此，“两双”模式不仅体现了教育改革整体性、实践性、开放性、生成性和自主性特点，并且也展示了“中小学课堂应有的生命活力”[4]。
5.充分展示现代教育技术的优越性
教育教学的现代化推进不仅在理念层面上使师生得到了唤醒和提高，而且在操作层面上也使师生得到了进步和发展。但如果不优化教学模式，即便拥有再高级的装备设施也无法激发师生的智慧，也不能提高课堂的效能。因为传统“视听型”的课堂对现代教育设备的运用，仅仅是采用了简单化操作的模式。在这类课堂中只有教师在操作设备，学生只是旁观者，没有真正发挥它们应有的功效。而课堂低效的主要原因是学生参与缺位。因为教师个体的知识、时间、视野、能力和精力毕竟是有限的，就正是这些诸多“有限”因素的限制，使课堂的实效大打折扣。“两双模式”的一大特色就是充分发挥集体智慧和装备力量，如此不仅改变了课堂教学模式，焕发了课堂生机，而且扩展了课堂形态（既有课内课堂，又有课外课堂），增大了课堂容量（既有规定容量，又有创生容量）。具体模式分五个阶段：在第一阶段，讲课小组通过“泛在学习环境”进行课堂设计。所有的课程讨论和设计既可以面对面进行，又可以通过物联网及无线通讯技术进行。通过“微格教学法”设计成微课，进行提前演练，通过“局域网互动”来优化教学设计，通过“数字音像技术”在多媒体教室中呈现。第二阶段，教师通过中央控制台对讲课小组的内容进行同步点评，其他组的学生也可以通过“随即进入法”适时进行点评，教师随即对自己的教学设计进行内容增加或删减，然后对学生共同关心的重点、难点、疑点知识进行精讲，应充分展示大屏幕呈现和动画展示的功效，并利用“干线式方法”（干线通达、实例跟进、迁移提升[5]）随机链接与之相关的知识和问题，例如可以链接高考卷等。第三阶段，学生和教师利用“大数据技术”通过“交互式网络教学系统”对前两环节的内容进行点评和分析，教师针对一些典型的问题进行释疑解惑，包括投影展示、集体学习和评价，并随机链接案例加以佐证。第四阶段，教师利用“模拟训练法”布置课堂作业，然后学生进行练习和内化。教师对学生的课堂作业进行集中处理，或者让你给学生交互批改和反馈，如此充分展示云计算和云处理的功力，并把自己所获得的知识融合到自己的知识树或数字图书馆当中去，并记录到自己的电子档案袋之中。第五阶段，教师根据云处理信息对学生点评、反馈，教师总结课堂内容，并把所形成的知识模块添加到整个知识体系当中去，然后再布置课外作业并安排下一课的讲解任务。如此教学运作模式不仅构建了智慧学习环境，展示了师生的统筹力、创造力、凝聚力，而且使得现代智慧型教育技术中情境感知、无缝连接、全面交互、智能管控、按需推送和可视化的价值得到彰显和发挥[6]。
三、教师和学校创新机制的跟进和保障
1.教师层面：解放思想、强化研究、激励学生
思想是行为的先导。教师是班级平等中的首席，教师的思想意识在很大程度上会影响教学的成效。因此，“两双模式”的有效实施也离不开教师在解放思想、强化研究和激励学生层面上做足努力：（1）教师解放思想。教师要具有创新精神，敢于挑战自我，敢于面对学生的质疑和评价，要具有勇于接受挑战的胆略和克服困难的信心。教师要成为“反馈刺激”、“反馈”和“创生”的领头羊，引导学生积极参与其中。（2）教师强化研究。教师要学习、掌握和实施行动研究，研究教材、研究课堂、研究教学、研究学生。保持行动研究的科学化、常态化，逐步使自己发展成为一名优秀的反思型教师和研究型教师。（3）教师激励学生。教师要鼓励学生积极参与，并不断挑战自我。要相信学生的能力，对学生的智慧和创造力充满期望，从而让学生获得勇气和信心，能够鼓足干劲，积极参与到课堂展示当中去。总之，教师要承担好教学的开发者、激发者、促进者、研究者和建设者的角色，要注意监控并调整好学生的认知心理、精神状态、参与程度、紧张程度、兴奋程度，避免“蜻蜓点水”而徒劳无功，或敷衍塞责而坠入恶性循环中去。
2.学校层面：完善配置、鼓励创新、强化督导
好的教学模式之所以取得高效能离不开一系列得力措施的安全保障。首先，学校要加强多媒体教室的建设，完善其设备的配置、安装和调试，从而便于师生练习和运用。其次，学校要坚持走科学发展的创新道路，在学校树立改革创新的教风和学风。再次，学校要讨论并出台鼓励教师创新发展的奖励办法，设立目标，树立模范，从而激励教师改革创新、力争上游。最后，学校要创设教师学习和发展平台，从而为教师的能力提升助推加力，同时要开展有针对性的培训活动，为教师的专业发展提供智力支持，同时要加强督导，使教师避免步入无趣、无力、无为的倦怠状态中去。
参考文献
[1] 王嘉毅，程岭.“备课-讲课师生合作制”教学模式探究[J].教育理论与实践，2012（20）.
[2] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1981.
[3] 王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
[5] 陈琳.现代教育技术（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2014.
[6] 杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）.
[作者：程岭（1978-），男，河南南阳人，江苏师范大学教育科学学院讲师，博士；曹爱琴（1979-），女，甘肃张掖人，西北师范大学知行学院助教，硕士。]
【责任编辑 王 颖】
关键词 高中 反馈 互动 双效 新常规
时至今日，西方教育学已经跨越了三百多年的历史，我国现代教育学也走过了一百多年的征程。但是，综览文献后发现，针对高中教学的研究泛善可陈，甚至可以说几乎空白。高中阶段乃是人生学习至关重要的中枢阶段，因为其前承幼、小、初，后启大、研、继，故而，其重要性不言而喻。同时，高中生年龄阶段乃是人生最具可塑性、创造性和跃升性的阶段。如果不能顺应心理成长的规律来对其开展合适的教育教学，其损失将是难以弥补的。因此，在向教育现代化快速迈进的今天，教学研究在关注两头——学前教育和高等教育的同时，更要关注中轴，关注高中阶段的教学与改革。本研究着眼于高中教学，希望通过介绍并论证笔者曾经实践过且取得良好成绩的“双链互动·双效互评”教学模式（简称“两双模式”）来为当下的高中教学改革提供参考性意见。
一、“双链互动·双效互评”教学模式介绍
“两双模式”是笔者在高中任教时所实施过的较为成功的教学模式。
1.理论架构介绍
图1呈现了“两双教学模式”的理论模型，下面对理论模型予以说明。
第一，教学活动由两条链构成：教学活动链和学习活动链，此即“双链”的来源）。第二，教师既要进行教学活动（常规工作），又要参与学习活动（理论学习和行动研究）；学生也既要参与教学活动（模仿教学，合作教学），又要进行学习活动（常规工作）。第三，师生地位是平等且密切联系的，在整个“双链”活动中要相互探讨、相互参照、相互刺激、相互启发、相互评价、共同提高，此乃“互动”、“互评”和“双效”的来源。第四，“教学活动”由师生协作完成[1]，其基本模式可分为三种类型：师先生后、生先师后、同台演出。第五，图1中起衔接作用的“反馈刺激”、“反思”和“创生”虽有一定的先后次序，但分界线并不明显，有时是融合在一起的。
2.实践模式（“五步教学法”）介绍
表1呈现了“五步教学法”的基本步骤，下面进行简单说明。
第一，“五步教学法”只是多种实践模式中的一种。在具体实践时要根据课堂需要增减步骤从而使其演变成“六步教学法”或“四步教学法”等不同模式。
第二，前提步骤：人员职责安排。师生通过协商把班级学生恰当分成不同的教学小组，明确各位的责任和义务。学生要提前学习，并加强交流合作。经过尝试演练之后，发展为教学常规。
第三，步骤介绍。步骤一，课前某一学习小组被安排了试讲的任务，上课时要登台展示。或者呈现课程内容后，抛出一些学生共同关心的问题来等待教师释疑解惑。每组及每人的表现都要记录到各自的电子档案袋之中。这是激励机制的一种体现。步骤二，教师根据学生试讲或所提问题的情况对自己的教案作以简单调整，有经验的教师能够大致预测到学生试讲的表现和问题的内容，然后对重点、难点、考点、学生的遗漏点及高中知识的衔接点、关键点进行精讲。步骤三，讨论、解疑、补充、归纳、联系、整合阶段，可视情况而增减环节，使学生对知识有更清晰、更完整、更系统、更牢固的认识，教师也要对自己的讲课有所反思和总结。步骤四，练习、内化、发现阶段。教师设计范例型习题时要根据基础性、层次性、新颖性和衍生性规则而设计出不同的问题，在精不在多。步骤五，第二次反馈既是学生的熟悉、强化阶段，又是集体的总结和归纳阶段。同时，通过对整节课的反馈评判而对后续教学进行预设和调整。纵览可见，如此“生→师→师生→生→师生”的主体呈现模式能够使角色交替出场，避免了单一角色连续出场而产生倦怠感。当然，学生角色可以由多位学生或多个小组承担。
二、“两双模式”隐性价值分析
1.充分激发高中生积极层面的性格特征
高中阶段处于人生的青春阶段，是人生最具可教性和可塑性的黄金阶段。对其年龄特征进行分析，从积极的层面来看，他们有心理活跃、视野开阔、思维敏捷、精力充沛、自尊心强等性格特征；从消极的层面来看，则有情感脆弱、缺乏理智、心理动荡、片面偏激、容易冲动等性格特征。“两双”教学模式是一种融合模式，其融合的各种二级机制极易激发高中生积极层面的性格特征：“平等交流”使学生消除了心理戒备，从而活跃了学生心理。“教师期望”使学生更加积极主动地开展学习，从而开阔了学生视野。“头脑风暴”形成的竞争机制也使得学生的思维得到活跃。“赋权增能”使得学生愿意承担职责，从而使学生充沛的精力得到发挥。“尊重赞赏”和“多元评价”使学生既能够认识不足又不失颜面，更加自尊自强。从另一视角来看，“两双模式”也容易化解和抑制消极层面的性格特征：“同伴互助”可以在很大程度上使情感不再脆弱，“相互观摩”和“及时反馈”会使学生变得更加理智，“职责分担”和“自主课堂”会使学生减少心理动荡的发生，“监控调节”和“自我反思”会使学生减少偏激，“赞赏鼓励”和“师生互评”会大大减少学生冲动的发生。
2.充分挖掘高中生多层面的智慧潜能
高中阶段既是塑造人格的最佳阶段，更是形成智能的最佳阶段，质言之，是人生跃升性、发展性和创造性的最佳阶段。从认知特征来看，高中阶段是抽象逻辑思维发展最为活跃的阶段，也是知识和经验扩展最迅速的阶段。高中生能够较为全面、客观、中立、辩证地认识世界，其主体潜能、组织潜能、展示潜能、创造潜能、批判潜能、反思潜能、自洽潜能和价值潜能增长迅速，自我评价也变得更加全面、主动。“两双模式”就是基于以上特点而创设的新型模式，其充分挖掘了学生多元化、多层次的知智潜能，使其生命活力得到更好的发挥与展示：“尊重鼓励机制”激发了学生的主体潜能，“分组合作机制”激发了学生的组织潜能，“平台创设机制”激发了学生的展示潜能，“评价存档机制”激发了学生的创造潜能，“开放互评机制”激发了学生的批判潜能，“自我评判机制”激发了学生的反思潜能，“尊重主体机制”激发了学生的自洽潜能，“平等互学机制”激发了学生的价值潜能。 3.充分契合现代化、多元化的教学原则
现代教学论常见的教学原则有整体性原则、启发性原则、有序性原则、联系性原则、协同性原则、因材施教原则、巩固性原则、反馈性原则、最优化原则[2]、直观性原则、自觉性原则、系统性原则、量力性原则等[3]。“两双模式”比较全面地契合了上述教学原则，使所开展的教学活动不仅能较好地实现“三维目标”，而且更能体现现代教育性：“互动互馈机制”能够使学生的身心得到全面发展从而体现了整体性原则，“头脑风暴机制”能够激发学生的创造性从而体现了启发性原则，“讲、评、练、结机制”和“先易后难机制”能够让学生有章可循，从而体现了有序性原则，“开放课堂联系现实机制”能够体现联系性原则，“师生协作”体现了协同性原则，“小组协作分类指导”能够体现因材施教原则，“及时练习”体现了巩固性原则，“多重反馈”体现了反馈性原则，“综合谋划全面展示”体现了最优化原则，“多媒体展示”体现了直观性原则，“学生自觉参与”体现了自觉性原则，“全盘谋划多维联系”体现了系统性原则，“学生主导及时反馈”体现了量力性原则。
4.充分顺应教育改革的发展方向
新课改的核心理念是一切为了学生的发展，改革目标是实现“三维目标”，使学生得到全面发展。但如何实现全面发展，如何实现“三维目标”，经过思辨论证后教育界一致认同需要对六个方面进行改革：知识传授方式、学生学习方式、课程结构、课程内容、评价方式和课程管理。于是，一些后继者积极跟进，分别对六大领域进行了分化研究，也分别提出了诸多改革意见。但分化型的方案会使完整的教学活动变得四分五裂，最后叠加的结果会使一个完整的教学活动变得面目全非。因为，其不是从整体上进行全盘谋划的，而只是把整体分割后堆放在一起。或言之，分化改革型（1 1 1 1 1 1）的研究策略并不能得到等于全面改革（≠6）的理想化结果。故而要转换研究视角，走全盘策划的研究思路。而“两双模式”就是一种全面关照的方案，不但顺应了教育改革的发展方向，并且兼顾了六个层面的全面发展：“师生合作制”优化了知识的传授方式，“以讲代练制”优化了学生的学习方式，“双链互动制”和“实践生成制”优化了课程结构，“五步教学法”优化了课程内容，“自我评价制”、“小组评价制”、“档案记录制”、“师生互评制”优化了评价模式，自主课程、探究课程和创生课程优化了课程管理制度。因此，“两双”模式不仅体现了教育改革整体性、实践性、开放性、生成性和自主性特点，并且也展示了“中小学课堂应有的生命活力”[4]。
5.充分展示现代教育技术的优越性
教育教学的现代化推进不仅在理念层面上使师生得到了唤醒和提高，而且在操作层面上也使师生得到了进步和发展。但如果不优化教学模式，即便拥有再高级的装备设施也无法激发师生的智慧，也不能提高课堂的效能。因为传统“视听型”的课堂对现代教育设备的运用，仅仅是采用了简单化操作的模式。在这类课堂中只有教师在操作设备，学生只是旁观者，没有真正发挥它们应有的功效。而课堂低效的主要原因是学生参与缺位。因为教师个体的知识、时间、视野、能力和精力毕竟是有限的，就正是这些诸多“有限”因素的限制，使课堂的实效大打折扣。“两双模式”的一大特色就是充分发挥集体智慧和装备力量，如此不仅改变了课堂教学模式，焕发了课堂生机，而且扩展了课堂形态（既有课内课堂，又有课外课堂），增大了课堂容量（既有规定容量，又有创生容量）。具体模式分五个阶段：在第一阶段，讲课小组通过“泛在学习环境”进行课堂设计。所有的课程讨论和设计既可以面对面进行，又可以通过物联网及无线通讯技术进行。通过“微格教学法”设计成微课，进行提前演练，通过“局域网互动”来优化教学设计，通过“数字音像技术”在多媒体教室中呈现。第二阶段，教师通过中央控制台对讲课小组的内容进行同步点评，其他组的学生也可以通过“随即进入法”适时进行点评，教师随即对自己的教学设计进行内容增加或删减，然后对学生共同关心的重点、难点、疑点知识进行精讲，应充分展示大屏幕呈现和动画展示的功效，并利用“干线式方法”（干线通达、实例跟进、迁移提升[5]）随机链接与之相关的知识和问题，例如可以链接高考卷等。第三阶段，学生和教师利用“大数据技术”通过“交互式网络教学系统”对前两环节的内容进行点评和分析，教师针对一些典型的问题进行释疑解惑，包括投影展示、集体学习和评价，并随机链接案例加以佐证。第四阶段，教师利用“模拟训练法”布置课堂作业，然后学生进行练习和内化。教师对学生的课堂作业进行集中处理，或者让你给学生交互批改和反馈，如此充分展示云计算和云处理的功力，并把自己所获得的知识融合到自己的知识树或数字图书馆当中去，并记录到自己的电子档案袋之中。第五阶段，教师根据云处理信息对学生点评、反馈，教师总结课堂内容，并把所形成的知识模块添加到整个知识体系当中去，然后再布置课外作业并安排下一课的讲解任务。如此教学运作模式不仅构建了智慧学习环境，展示了师生的统筹力、创造力、凝聚力，而且使得现代智慧型教育技术中情境感知、无缝连接、全面交互、智能管控、按需推送和可视化的价值得到彰显和发挥[6]。
三、教师和学校创新机制的跟进和保障
1.教师层面：解放思想、强化研究、激励学生
思想是行为的先导。教师是班级平等中的首席，教师的思想意识在很大程度上会影响教学的成效。因此，“两双模式”的有效实施也离不开教师在解放思想、强化研究和激励学生层面上做足努力：（1）教师解放思想。教师要具有创新精神，敢于挑战自我，敢于面对学生的质疑和评价，要具有勇于接受挑战的胆略和克服困难的信心。教师要成为“反馈刺激”、“反馈”和“创生”的领头羊，引导学生积极参与其中。（2）教师强化研究。教师要学习、掌握和实施行动研究，研究教材、研究课堂、研究教学、研究学生。保持行动研究的科学化、常态化，逐步使自己发展成为一名优秀的反思型教师和研究型教师。（3）教师激励学生。教师要鼓励学生积极参与，并不断挑战自我。要相信学生的能力，对学生的智慧和创造力充满期望，从而让学生获得勇气和信心，能够鼓足干劲，积极参与到课堂展示当中去。总之，教师要承担好教学的开发者、激发者、促进者、研究者和建设者的角色，要注意监控并调整好学生的认知心理、精神状态、参与程度、紧张程度、兴奋程度，避免“蜻蜓点水”而徒劳无功，或敷衍塞责而坠入恶性循环中去。
2.学校层面：完善配置、鼓励创新、强化督导
好的教学模式之所以取得高效能离不开一系列得力措施的安全保障。首先，学校要加强多媒体教室的建设，完善其设备的配置、安装和调试，从而便于师生练习和运用。其次，学校要坚持走科学发展的创新道路，在学校树立改革创新的教风和学风。再次，学校要讨论并出台鼓励教师创新发展的奖励办法，设立目标，树立模范，从而激励教师改革创新、力争上游。最后，学校要创设教师学习和发展平台，从而为教师的能力提升助推加力，同时要开展有针对性的培训活动，为教师的专业发展提供智力支持，同时要加强督导，使教师避免步入无趣、无力、无为的倦怠状态中去。
参考文献
[1] 王嘉毅，程岭.“备课-讲课师生合作制”教学模式探究[J].教育理论与实践，2012（20）.
[2] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1981.
[3] 王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
[5] 陈琳.现代教育技术（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2014.
[6] 杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）.
[作者：程岭（1978-），男，河南南阳人，江苏师范大学教育科学学院讲师，博士；曹爱琴（1979-），女，甘肃张掖人，西北师范大学知行学院助教，硕士。]
【责任编辑 王 颖】