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【摘要】高中阶段的物理学科需要学生具有一定的逻辑推理能力，同时还要与实际生活相结合，高中阶段学生的学习压力大、时间紧张，很多教师仍抱有传统的教学思维，以提升成绩为目的，应试成为了教学的主要目标，常常采用题海战术帮助学生夯实基础知识，同时学生也在心理层面非常排斥物理课程，甚至产生了抵触情绪，当前很多物理教师都在教育学深入过程中不断对物理教学进行反思，并且积极尝试教学活动的创新方式与方法，目的是提高学生的全面综合素养。
【关键词】新课程标准;高中物理;模型教学
著名教育学家陶行知先生指出“生活即是教育”，由于生活中实例与学生的思维比较贴近，学生很容易能够通过实例进行思维联想，因此高中物理教师应充分了解学生的现有生活，充分利用模型，通过学生的基础生活经验，对物理知识进行有效传达，为学生打造生活化的教学课堂，这样可以让学生将知识运用到生活当中，也能让自身的生活用科学方法解释。在高中物理教学中应用模型是践行陶行知教育思想的重要举措[1]。
一、融入陶行知思想，发挥物理模型作用
物理本身与人们的生活实际息息相关，同时要融入一定的物理性思维，因此教学过程必须保障学生的基础夯实度以及多维度能力探索，强化学生的物理思维，对知识点全面了解，这样才能为后续的学习以及个人能力提高奠定基础。但是目前很多高中物理教师往往没能明确教学目标，没能为学生建立起知识体系框架，学生也只是被动地接受知识，因此无法将新老知识进行串联。虽然教师在教学过程中也在为学生建立教学情景，但是导学和引入环节过于片面，学生只能对物理概念进行抽象性的理解，没能将实际生活与知识相融合，因此学生能力难以得到提升、教学效果不佳。物理教师应该注重模型的利用，并在教学之前明确教学目标，采取循序渐进的方式向学生传授知识，采用科学化的教学方法观察学生的学习反馈，并注重学生思维实验等实践活动的表现，保证学习方法的丰富性。例如，在《互相作用--力》的章节当中“滑动摩擦力的方向和相对滑动的方向相反”，但是学生对于“相对”的概念理解并不深入，物理知识本身具有一定的抽象性，学生在理解过程中必须与实际生活相关联，充分利用模型展示，才能提升物理的学习能力，教师需要为学生创设教学情境，激发学生的学习动机，让教学过程符合教学目标的每一个步骤。在教育实践中，教学反思是高中物理教师在完成课堂活动之后对于教学实践的教研总结，既能够深入了解学生的学习反馈，同时也能对自身的得失进行回顾和思考，并对接下来的学习方案进行针对化的改革，优化其主要目标，激发学生的学习思维，通过崭新的方式，对学生进行信息传递，教学反思有助于提高教学效率和教学质量，以此实现模型教学的创新[2]。
二、利用多媒体教学，发挥物理微课作用
当前高中生成长在一个科技发展的时代，学生从小便接触网络等高科技信息化产品，因此学生获取信息的渠道更加宽泛，同时学生对于科技性的教学手段也更有兴趣，因此教师必须改变自身的传统教育观念，注重反思社会发展形势，充分利用现代化的教学手段，丰富自己的教学技巧和教学措施。“微课”是近些年来发展起来的重要教学方法，具有短小精悍、时间短、能量密度大等特点，可以用于制作物理虚拟模型，将教学中的重点明确体现出来，减少了传统课堂中的教学铺垫，可以为学生提供更加丰富的教学演示资源，同时学生也可以根据自身的需求进行有效选择，对于教师而言可以利用“微课”更加灵活地为学生进行教学知识点补充，而对于学生而言可以充分利用碎片化时间进行学习。高中时期的物理具有较强的逻辑性和抽象性，且考点繁杂众多，而学生在学习过程中，由于学习战线拉得过长，往往会顾此失彼，而微课的特点是可以随时切换、暂停，能够根据学生的需求进行任意章节的重点内容观看，且都以视频为主，具有形式多样的特点，对于学生复习、预习、了解高中各个阶段的知识具有积极性意义。另外，学生的基础能力不同，因此教师应该注重个性化的微课模型教学方案，将学生自身作为提高的标准，而不是让学生在群体中互相比较，只要学生比以往有所进步，就值得教师鼓励和表扬，同时高中物理教师也可以开启学生的留言平台，对学生的教学反馈进行收纳，以及整理并结合学生提出的问题进行教学活动调整，以满足学生个性化学习需求[4]。
三、及时调整教学模式，优化模型教学体系
高中物理教师的进行教学设计和教学内容传授时，不免会掺杂自身的主观意识，为了更好地对教学方案进行调整，就必须将模型教学的信息进行收集，模型教学的任务是发现更多问题并对问题进行完整解答，实现学生的综合能力提升，因此教师明确模型教学脉络，并在教学课堂中的关键节点设置问题，了解学生的知识学习情况。当前有部分教师并没有注重学生的教育主体地位，简单的将知识进行传授，而是采用大量的练习方式，学生没有更多的深入思考空间或时间，因此也没能反思教学的信息收集，并不了解学生的学习情况。为了更好地建立高效的物理模型，教师应该注重学生的认知能力及理解能力，不断的在课堂中收集学生的信息反馈，以此了解自身的教学质量和学生的学习效率[5]。例如，在《电能、能量守恒定律》的章节当中教师首先可以将能量守恒定律进行简单的介绍，然后利用电子多媒体展示，实现模型教学的深入探索，然后再通过前期的力学知识进行有效引导，这样既可以对以往之事进行温故，同时也能开阔学生的思路，继而再将电能的能量守恒进行充分的讲解。建议教师在课堂的中后期可以采用随堂测验的方式了解学生的学习情况，也可以让学生开启想象思维模式，对教师的教学提出其他不同观点，其目的是改变传统教学方式，更多地激发学生积极性，同时教师不能以学生的学习成绩作为教学评价的唯一指标，而应该注重多元化教学目标多元化教学方式的探索，通过交流观察实践等多种形式，以动态化的形态进行教学测评[6]。
结语
综上所述，当前的高中生正处于科技快速发展的时代，因此高中物理教师的教学也不能墨守成规，需要基于新课程改革的基础下进行教学探索，注重学生核心素养的提升，在模型应用中不断提高自身的教学能力。
参考文献：
[1]宋万璋.陶行知生活教育理念下高中物理教學策略分析[J].新智慧，2020（8）：54.
[2]杜彦丽.高中物理教学中利用模型建构培养学生思维能力的策略[J].西部素质教育，2020，6（1）：67.
[3]许有强."模型法"在高中物理力学学习中的使用[J].数理化解题研究，2020（24）：55-56.
【关键词】新课程标准;高中物理;模型教学
著名教育学家陶行知先生指出“生活即是教育”，由于生活中实例与学生的思维比较贴近，学生很容易能够通过实例进行思维联想，因此高中物理教师应充分了解学生的现有生活，充分利用模型，通过学生的基础生活经验，对物理知识进行有效传达，为学生打造生活化的教学课堂，这样可以让学生将知识运用到生活当中，也能让自身的生活用科学方法解释。在高中物理教学中应用模型是践行陶行知教育思想的重要举措[1]。
一、融入陶行知思想，发挥物理模型作用
物理本身与人们的生活实际息息相关，同时要融入一定的物理性思维，因此教学过程必须保障学生的基础夯实度以及多维度能力探索，强化学生的物理思维，对知识点全面了解，这样才能为后续的学习以及个人能力提高奠定基础。但是目前很多高中物理教师往往没能明确教学目标，没能为学生建立起知识体系框架，学生也只是被动地接受知识，因此无法将新老知识进行串联。虽然教师在教学过程中也在为学生建立教学情景，但是导学和引入环节过于片面，学生只能对物理概念进行抽象性的理解，没能将实际生活与知识相融合，因此学生能力难以得到提升、教学效果不佳。物理教师应该注重模型的利用，并在教学之前明确教学目标，采取循序渐进的方式向学生传授知识，采用科学化的教学方法观察学生的学习反馈，并注重学生思维实验等实践活动的表现，保证学习方法的丰富性。例如，在《互相作用--力》的章节当中“滑动摩擦力的方向和相对滑动的方向相反”，但是学生对于“相对”的概念理解并不深入，物理知识本身具有一定的抽象性，学生在理解过程中必须与实际生活相关联，充分利用模型展示，才能提升物理的学习能力，教师需要为学生创设教学情境，激发学生的学习动机，让教学过程符合教学目标的每一个步骤。在教育实践中，教学反思是高中物理教师在完成课堂活动之后对于教学实践的教研总结，既能够深入了解学生的学习反馈，同时也能对自身的得失进行回顾和思考，并对接下来的学习方案进行针对化的改革，优化其主要目标，激发学生的学习思维，通过崭新的方式，对学生进行信息传递，教学反思有助于提高教学效率和教学质量，以此实现模型教学的创新[2]。
二、利用多媒体教学，发挥物理微课作用
当前高中生成长在一个科技发展的时代，学生从小便接触网络等高科技信息化产品，因此学生获取信息的渠道更加宽泛，同时学生对于科技性的教学手段也更有兴趣，因此教师必须改变自身的传统教育观念，注重反思社会发展形势，充分利用现代化的教学手段，丰富自己的教学技巧和教学措施。“微课”是近些年来发展起来的重要教学方法，具有短小精悍、时间短、能量密度大等特点，可以用于制作物理虚拟模型，将教学中的重点明确体现出来，减少了传统课堂中的教学铺垫，可以为学生提供更加丰富的教学演示资源，同时学生也可以根据自身的需求进行有效选择，对于教师而言可以利用“微课”更加灵活地为学生进行教学知识点补充，而对于学生而言可以充分利用碎片化时间进行学习。高中时期的物理具有较强的逻辑性和抽象性，且考点繁杂众多，而学生在学习过程中，由于学习战线拉得过长，往往会顾此失彼，而微课的特点是可以随时切换、暂停，能够根据学生的需求进行任意章节的重点内容观看，且都以视频为主，具有形式多样的特点，对于学生复习、预习、了解高中各个阶段的知识具有积极性意义。另外，学生的基础能力不同，因此教师应该注重个性化的微课模型教学方案，将学生自身作为提高的标准，而不是让学生在群体中互相比较，只要学生比以往有所进步，就值得教师鼓励和表扬，同时高中物理教师也可以开启学生的留言平台，对学生的教学反馈进行收纳，以及整理并结合学生提出的问题进行教学活动调整，以满足学生个性化学习需求[4]。
三、及时调整教学模式，优化模型教学体系
高中物理教师的进行教学设计和教学内容传授时，不免会掺杂自身的主观意识，为了更好地对教学方案进行调整，就必须将模型教学的信息进行收集，模型教学的任务是发现更多问题并对问题进行完整解答，实现学生的综合能力提升，因此教师明确模型教学脉络，并在教学课堂中的关键节点设置问题，了解学生的知识学习情况。当前有部分教师并没有注重学生的教育主体地位，简单的将知识进行传授，而是采用大量的练习方式，学生没有更多的深入思考空间或时间，因此也没能反思教学的信息收集，并不了解学生的学习情况。为了更好地建立高效的物理模型，教师应该注重学生的认知能力及理解能力，不断的在课堂中收集学生的信息反馈，以此了解自身的教学质量和学生的学习效率[5]。例如，在《电能、能量守恒定律》的章节当中教师首先可以将能量守恒定律进行简单的介绍，然后利用电子多媒体展示，实现模型教学的深入探索，然后再通过前期的力学知识进行有效引导，这样既可以对以往之事进行温故，同时也能开阔学生的思路，继而再将电能的能量守恒进行充分的讲解。建议教师在课堂的中后期可以采用随堂测验的方式了解学生的学习情况，也可以让学生开启想象思维模式，对教师的教学提出其他不同观点，其目的是改变传统教学方式，更多地激发学生积极性，同时教师不能以学生的学习成绩作为教学评价的唯一指标，而应该注重多元化教学目标多元化教学方式的探索，通过交流观察实践等多种形式，以动态化的形态进行教学测评[6]。
结语
综上所述，当前的高中生正处于科技快速发展的时代，因此高中物理教师的教学也不能墨守成规，需要基于新课程改革的基础下进行教学探索，注重学生核心素养的提升，在模型应用中不断提高自身的教学能力。
参考文献：
[1]宋万璋.陶行知生活教育理念下高中物理教學策略分析[J].新智慧，2020（8）：54.
[2]杜彦丽.高中物理教学中利用模型建构培养学生思维能力的策略[J].西部素质教育，2020，6（1）：67.
[3]许有强."模型法"在高中物理力学学习中的使用[J].数理化解题研究，2020（24）：55-56.