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摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验及其教学是物理教学的重要内容、方法和手段。实验能激发学生学习物理的兴趣，提高学生的动手、动脑和思维创新能力，是学生理解物理概念或规律的较好方式，并且能够帮助学生从实验中培养科学探究精神和态度。
关键词：物理实验；学生兴趣；实验教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0076
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”所以，教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身是科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。这对于提高学生的实验操作能等起到了很重要的作用。目前，中学物理实验教学有了较大的发展，但也还存在一些见怪不怪的现象：
1. “程式化实验”——学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果）。虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。这样的实验课，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主，教学方式呆板，没有给学生留出足够的发展空间，实际效果很差。
2. “试题实验”——学生用笔“做实验”。一部分学生拿到实验题目后，首先做的不是根据题目要求设计实验方案，进行实际操作，依据实验记录，推出实验结论，而是只凭脑子里死记硬背的知识，机械地默写实验结论，以“背”实验结论“代替”实验操作。教師编制的大量实验试题不仅增加了学生的课业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
更令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，还美其名曰“现代技术的应用”。现在多媒体教学非常盛行，虚拟实验、网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。当然，虚拟实验突出重点、突出原理、突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。并且不利于培养学生的动手操作能力。
这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
对此，谨就笔者个人的教学谈一些粗浅的认识。
一、教师在设计实验时应注意的问题
学生每次实验，要进行全面预习，要明确实验目的和要求，熟悉各种实验的方法和原理，充分估计实验可能出现的问题，订出实验操作步骤，尽量减少操作中的盲目性。在预习好的基础上进行正式操作实验时，教师要允许学生失败，并引导其在失败中总结经验教训。最后，教师要评定每项实验成绩，根据学生完成的数量、质量打分，激发学生的兴趣和热情，促进他们个性的发展，进行创新能力的培养。教师在设计实验中要注意以下几点：
1. 精心设计情景，激发学生的学习兴趣：设置问题情境是激发学生产生学习兴趣的一种教学方式，同时还可以活跃课堂气氛，从而实现教与学的双赢。
2. 开拓知识领域，训练发散思维：兴趣是创造性思维的先导，创造性思维能力的培养，有助于开拓学生的知识领域，使学生有更广博的知识，促使学生发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结。
3. 训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力：（1）根据已知进行联想，判断结果；（2）通过联想证实已知的结论；（3）运用联想进行实验设计；（4）根据有关知识进行比喻想象；（5）发挥自由假想，培养学生爱探索的习惯。
二、实验应具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，激发学习兴趣
现代认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识，开阔视野，推动学习的一种内部强劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，将极大地吸引學生的注意力，有利于学生研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。在物理教学中，充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅可以加强学生对实验的理解，而且可以培养学生的动手能力，激发学生的学习热情。
很多时候，以实验导入课题，能在一开始就吸引学生的注意力，保持饱满的精神。比如：在“竖直上抛运动”的学习中，先让两名同学比跳高，学生都很感兴趣，积极配合，然后总结一句：将自己“抛了起来”，再到沿竖直方向“抛”了起来，再到忽略空气阻力的情况下，只受重力，从而很快了解这一概念，继续探究规律时还能有热情来学习。虽然理论知识的讲解能提高学生的理解能力，但纯粹的讲解、传统式的讲授，会让学生听得很疲劳，不自觉地走神，开小差，导致学习效果差，学习效率不高。适当适时的课堂小实验会让学生更快地理解、掌握知识。比如，在讲功率时，大篇幅的理论讲述，想要学生明白做功的快慢与做功的多少事两个概念，举了很多例子，不如让学生动手：两名学生数不同纸张，看用时多少去比快慢。更能体会做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢，而且活跃了课堂气氛。学生毕竟具有童心，“爱玩”的天性让他们对实验乐此不疲，“好奇心”让他们对实验现象提出问题，从而学习物理规律。
三、通过物理实验，让学生学会举一反三、触类旁通
多种多样的物理实验对于培养学生的创造性和逻辑思维能力，有十分重要的作用。通过这些物理小实验还可以让学生的思维变得更加开阔，将所学到的知识进行迁移。例如“巧找重心”这种小实验，在做这个实验的时候不仅可以复习“重心”和“重力方向”等物理概念，还可以让学生学会寻找不规则物体重心的方法，也能激发学生对学习物理知识的兴趣。通过这个实验，学生还可以知道许多杂技演员的一些技巧的原理，例如“走钢丝”“顶碗”“蹬车”等。通过各种小实验可以在物理实验教学中起到调节的作用，能够使的教学更加的生动、形象，还可以让学生的思维变得更加活跃，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。 教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性。
1. 将演示实验改为学生实验，让学生来唱“主角”；
2. 让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生“动手”创造条件；
3. 在实验教学过程中，教师要及时指导学生观察现象、分析现象、得出结论。
4. 实验优先。创造一切条件为学生开出可能进行的实验。只要条件允许，能够用实验说明问题的绝不用嘴说了事。还有一点特别重要，现在中学中多媒体教学盛行，虚拟实验，网络实验用课件来代替实验，甚至用虚拟的实验室代替了学生分组实验。当然，虚拟实验突出重点、突出原理、突出细节，避免了无关细节因素的干扰，对学生的学习有利。但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。更何况，我们的世界是真实的世界，本来就有上百种千种因素在共同起作用，除非是无法真实再现的实验。比如a粒子散射实验，原子核裂变聚变反应，不然，我们还是用一些真实的小车，电表等来完成这些实验，给学生以实事求实的实验结论、实验过程。
5. 和学生一起寻找实验的乐趣。积极参与到学生的研究性学习中，做一个普通的研究者，在研究过程中与学生一起品味研究、实验过程中的甜酸苦辣，和学生一起犯错，一起寻求假设、验证、品味真正的学习乐趣。
二十一世纪，中国将进入一个崭新的、快速发展的时代，为了适应这种时代发展的需要，教育必将在教学理念、教学方法、教学媒体等各方面发生重大变化。在新课程体系中，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。物理实验将学生学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识，向主动获取知识转化。作为新形势下的物理教师，我们只有不断发展、不断探索、不断学习，处处以学生学习能力的提高为最高目标，才可能将我们的学生培养成社会所需要的有用人才。
参考文献：
[1] 教育部.物理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2] 許国梁.中学物理教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3] 胡九明.高中物理探究实验的教学之我见[J].读写算：教育教學研究，2011.
[4] 林衍斌，郭年粉，石东方.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].物理实验，2008.
（作者单位：安徽省芜湖县一中 241100）
关键词：物理实验；学生兴趣；实验教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0076
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”所以，教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身是科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。这对于提高学生的实验操作能等起到了很重要的作用。目前，中学物理实验教学有了较大的发展，但也还存在一些见怪不怪的现象：
1. “程式化实验”——学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果）。虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。这样的实验课，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主，教学方式呆板，没有给学生留出足够的发展空间，实际效果很差。
2. “试题实验”——学生用笔“做实验”。一部分学生拿到实验题目后，首先做的不是根据题目要求设计实验方案，进行实际操作，依据实验记录，推出实验结论，而是只凭脑子里死记硬背的知识，机械地默写实验结论，以“背”实验结论“代替”实验操作。教師编制的大量实验试题不仅增加了学生的课业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
更令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，还美其名曰“现代技术的应用”。现在多媒体教学非常盛行，虚拟实验、网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。当然，虚拟实验突出重点、突出原理、突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。并且不利于培养学生的动手操作能力。
这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
对此，谨就笔者个人的教学谈一些粗浅的认识。
一、教师在设计实验时应注意的问题
学生每次实验，要进行全面预习，要明确实验目的和要求，熟悉各种实验的方法和原理，充分估计实验可能出现的问题，订出实验操作步骤，尽量减少操作中的盲目性。在预习好的基础上进行正式操作实验时，教师要允许学生失败，并引导其在失败中总结经验教训。最后，教师要评定每项实验成绩，根据学生完成的数量、质量打分，激发学生的兴趣和热情，促进他们个性的发展，进行创新能力的培养。教师在设计实验中要注意以下几点：
1. 精心设计情景，激发学生的学习兴趣：设置问题情境是激发学生产生学习兴趣的一种教学方式，同时还可以活跃课堂气氛，从而实现教与学的双赢。
2. 开拓知识领域，训练发散思维：兴趣是创造性思维的先导，创造性思维能力的培养，有助于开拓学生的知识领域，使学生有更广博的知识，促使学生发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结。
3. 训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力：（1）根据已知进行联想，判断结果；（2）通过联想证实已知的结论；（3）运用联想进行实验设计；（4）根据有关知识进行比喻想象；（5）发挥自由假想，培养学生爱探索的习惯。
二、实验应具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，激发学习兴趣
现代认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识，开阔视野，推动学习的一种内部强劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，将极大地吸引學生的注意力，有利于学生研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。在物理教学中，充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅可以加强学生对实验的理解，而且可以培养学生的动手能力，激发学生的学习热情。
很多时候，以实验导入课题，能在一开始就吸引学生的注意力，保持饱满的精神。比如：在“竖直上抛运动”的学习中，先让两名同学比跳高，学生都很感兴趣，积极配合，然后总结一句：将自己“抛了起来”，再到沿竖直方向“抛”了起来，再到忽略空气阻力的情况下，只受重力，从而很快了解这一概念，继续探究规律时还能有热情来学习。虽然理论知识的讲解能提高学生的理解能力，但纯粹的讲解、传统式的讲授，会让学生听得很疲劳，不自觉地走神，开小差，导致学习效果差，学习效率不高。适当适时的课堂小实验会让学生更快地理解、掌握知识。比如，在讲功率时，大篇幅的理论讲述，想要学生明白做功的快慢与做功的多少事两个概念，举了很多例子，不如让学生动手：两名学生数不同纸张，看用时多少去比快慢。更能体会做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢，而且活跃了课堂气氛。学生毕竟具有童心，“爱玩”的天性让他们对实验乐此不疲，“好奇心”让他们对实验现象提出问题，从而学习物理规律。
三、通过物理实验，让学生学会举一反三、触类旁通
多种多样的物理实验对于培养学生的创造性和逻辑思维能力，有十分重要的作用。通过这些物理小实验还可以让学生的思维变得更加开阔，将所学到的知识进行迁移。例如“巧找重心”这种小实验，在做这个实验的时候不仅可以复习“重心”和“重力方向”等物理概念，还可以让学生学会寻找不规则物体重心的方法，也能激发学生对学习物理知识的兴趣。通过这个实验，学生还可以知道许多杂技演员的一些技巧的原理，例如“走钢丝”“顶碗”“蹬车”等。通过各种小实验可以在物理实验教学中起到调节的作用，能够使的教学更加的生动、形象，还可以让学生的思维变得更加活跃，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。 教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性。
1. 将演示实验改为学生实验，让学生来唱“主角”；
2. 让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生“动手”创造条件；
3. 在实验教学过程中，教师要及时指导学生观察现象、分析现象、得出结论。
4. 实验优先。创造一切条件为学生开出可能进行的实验。只要条件允许，能够用实验说明问题的绝不用嘴说了事。还有一点特别重要，现在中学中多媒体教学盛行，虚拟实验，网络实验用课件来代替实验，甚至用虚拟的实验室代替了学生分组实验。当然，虚拟实验突出重点、突出原理、突出细节，避免了无关细节因素的干扰，对学生的学习有利。但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。更何况，我们的世界是真实的世界，本来就有上百种千种因素在共同起作用，除非是无法真实再现的实验。比如a粒子散射实验，原子核裂变聚变反应，不然，我们还是用一些真实的小车，电表等来完成这些实验，给学生以实事求实的实验结论、实验过程。
5. 和学生一起寻找实验的乐趣。积极参与到学生的研究性学习中，做一个普通的研究者，在研究过程中与学生一起品味研究、实验过程中的甜酸苦辣，和学生一起犯错，一起寻求假设、验证、品味真正的学习乐趣。
二十一世纪，中国将进入一个崭新的、快速发展的时代，为了适应这种时代发展的需要，教育必将在教学理念、教学方法、教学媒体等各方面发生重大变化。在新课程体系中，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。物理实验将学生学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识，向主动获取知识转化。作为新形势下的物理教师，我们只有不断发展、不断探索、不断学习，处处以学生学习能力的提高为最高目标，才可能将我们的学生培养成社会所需要的有用人才。
参考文献：
[1] 教育部.物理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2] 許国梁.中学物理教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3] 胡九明.高中物理探究实验的教学之我见[J].读写算：教育教學研究，2011.
[4] 林衍斌，郭年粉，石东方.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].物理实验，2008.
（作者单位：安徽省芜湖县一中 241100）