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摘要：随着素质教育理念的深入贯彻，学生学习方式已经成为影响学生学习状况的基本元素之一。尤其是知识竞争日渐突出的当下，学生之间的合作学习成为一种必然趋势，为此，在教学中，教师逐渐将合作学习应用到课堂中。通过合作学习，可以让学生针对某一学习问题进行交流和探讨，拓展学生的思维，提升课堂的整体效率。本文基于合作学习，提出了初中英语教学合作的基本策略。
关键词：初中英语;合作学习;应用策略
新课程改革的不断发展使得英语教学发生了变化。新课程中将学生的主体地位放在了重要的位置，鉴于此，英语教师应将学生的主体地位突出来，让学生主动交流、自由表达，实现课堂的高效性，提升学生学习的活力。为了提升学生的英语学习效率，英语教师可谓费劲脑汁，经过不断摸索与实践，小组合作学习被越来越多的英语教师认可和应用。为此，初中英语教师应将学生的小组合作学习逐渐重视起来，通过交流与探索，培养学生发现问题和解决问题的能力，促进学生之间的情感。具体而言，英语教师可以通过如下几种方式激发学生合作意识：
一、重视学生在课堂上的主体地位
学生在课堂教学中处于主体地位，小组合作学习的方式正是体现学生主体地位的主要方式。为此，在英语合作学习中，教师应将学生的主体地位体现出来，让学生在课堂中不仅促进学生之间的情感，还能在合作中掌握相關的知识体系，达到理想的教学效果。
例如，在“Feeling excited”C部分学习中，笔者让学生通过分角色的形式进行表演，每个学生扮演其中对话的一个角色，让学生成为整个表演环节中的主人公。比如从场景勾画到、剧本编写、演员选拔到角色演绎等，都要求学生独立决定和完成。如此，几乎每个学生都有了自己的分工，他们会针对人物的角色进行交流和商量，决定角色的语气和情感把握等。通过这样的自主活动形式，不仅激发了学生的想象力，还提升了学生合作的意识，促进了学生的团队合作意识形成。
二、在跨文化交际中提升合作意识
英语语言的语汇十分丰富，它们是学生学习英语语言的基本单位，也是形成学生交际能力的基本动力，为此，在英语教学中，英语教师应结合词汇及语境，让学生进行交际与交流。为了让学生对国外语言的形式及结构有深入的了解，教师应鼓励学生进行跨文化交流，领略其中的韵味和文化差异，并在交流中促进学生之间的合作意识形成。
例如，在讲授“Food festival”时，学生们往往看到这个词汇字眼时，就认为这节课的内容应该比较简单，因为本文的主题是关于美食的。为了让学生深入了解fried rice、cooked meat等词汇的含义，笔者结合文本话题，让学生展开对内容的讨论，然后让学生结合自己的理解试着分析fried rice与中国的“蛋炒饭”的区别。当学生进行了一定的交流与合作之后，笔者让学生和自己的合作伙伴进行英语交际对话，对话的内容是关于fried rice的具体做法。在这样的过程中，学生们的合作意识明显提升，学生还可以利用已经学过的单词进行对话，比如ccok、cut、put等，以明确每个词汇的内涵与实际意义。在此过程中，学生通过不断讨论既能准确把握语言点，又能促进跨文化交际能力的发展，提高英语语言素养。
三、加强指导监督，重视学习过程
小组合作学习模式虽然强调学生的主体地位，但不意味着教师地位的缺失或冷场。教师在教给学生合作任务的同时要加强对学生的合作监督和指导，让知识真正在学生的头脑中消化。除此之外，教师还要时刻关注学生的学习进程和学习内容，确保学生的合作内容与教材内容没有偏离，达到预期的教学目标。
例如，在一些合作表演中，一些学生的积极性不高，具体表现为他们怕自己表演不好某个角色，或者学生自身的性格内向等。鉴于不同的状况，教师可以采取有针对性的指导策略，比如对于认为自己表演不好的学生，教师应给予他们鼓励，让他们认识到只有突破自己内心的障碍，才能勇敢地迈出合作的第一步，实现高效的合作效果。对于性格内向的学生，教师要鼓励学生大胆做自己喜欢的事情，可以对他们合作进行一定的指导，让他们在首次合作中找到合作的信心。当性格内向的学生参与了小组合作学习之后，教师在抽查小组成员代表发表见解时，也要让性格内向的学生回答，从而营造出和谐的课堂气氛，带动这部分学生的学习积极性。
综上所述，应用小组合作学习的方式是当前初中多数教师擅长采用的教学形式，这与当前的教育形势要求是相互吻合的，也是符合教育改革发展目标要求的。为此，初中英语教师应将小组合作学习应用到课堂中，实现这样的教学理念，需要英语教师进行深入的学习，将学生的主体地位和英语学科的精神内涵有效结合，让学生在一个宽松的学习氛围中提升英语水平，养成良好的英语学习习惯，开拓自己的学习思维。
参考文献：
[1]王玮.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].教育观察（下半月），2016，（2）：104-105.
[2]钱丹华.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].校园英语，2015，（08）：112-113.
[3]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100+133.
关键词：初中英语;合作学习;应用策略
新课程改革的不断发展使得英语教学发生了变化。新课程中将学生的主体地位放在了重要的位置，鉴于此，英语教师应将学生的主体地位突出来，让学生主动交流、自由表达，实现课堂的高效性，提升学生学习的活力。为了提升学生的英语学习效率，英语教师可谓费劲脑汁，经过不断摸索与实践，小组合作学习被越来越多的英语教师认可和应用。为此，初中英语教师应将学生的小组合作学习逐渐重视起来，通过交流与探索，培养学生发现问题和解决问题的能力，促进学生之间的情感。具体而言，英语教师可以通过如下几种方式激发学生合作意识：
一、重视学生在课堂上的主体地位
学生在课堂教学中处于主体地位，小组合作学习的方式正是体现学生主体地位的主要方式。为此，在英语合作学习中，教师应将学生的主体地位体现出来，让学生在课堂中不仅促进学生之间的情感，还能在合作中掌握相關的知识体系，达到理想的教学效果。
例如，在“Feeling excited”C部分学习中，笔者让学生通过分角色的形式进行表演，每个学生扮演其中对话的一个角色，让学生成为整个表演环节中的主人公。比如从场景勾画到、剧本编写、演员选拔到角色演绎等，都要求学生独立决定和完成。如此，几乎每个学生都有了自己的分工，他们会针对人物的角色进行交流和商量，决定角色的语气和情感把握等。通过这样的自主活动形式，不仅激发了学生的想象力，还提升了学生合作的意识，促进了学生的团队合作意识形成。
二、在跨文化交际中提升合作意识
英语语言的语汇十分丰富，它们是学生学习英语语言的基本单位，也是形成学生交际能力的基本动力，为此，在英语教学中，英语教师应结合词汇及语境，让学生进行交际与交流。为了让学生对国外语言的形式及结构有深入的了解，教师应鼓励学生进行跨文化交流，领略其中的韵味和文化差异，并在交流中促进学生之间的合作意识形成。
例如，在讲授“Food festival”时，学生们往往看到这个词汇字眼时，就认为这节课的内容应该比较简单，因为本文的主题是关于美食的。为了让学生深入了解fried rice、cooked meat等词汇的含义，笔者结合文本话题，让学生展开对内容的讨论，然后让学生结合自己的理解试着分析fried rice与中国的“蛋炒饭”的区别。当学生进行了一定的交流与合作之后，笔者让学生和自己的合作伙伴进行英语交际对话，对话的内容是关于fried rice的具体做法。在这样的过程中，学生们的合作意识明显提升，学生还可以利用已经学过的单词进行对话，比如ccok、cut、put等，以明确每个词汇的内涵与实际意义。在此过程中，学生通过不断讨论既能准确把握语言点，又能促进跨文化交际能力的发展，提高英语语言素养。
三、加强指导监督，重视学习过程
小组合作学习模式虽然强调学生的主体地位，但不意味着教师地位的缺失或冷场。教师在教给学生合作任务的同时要加强对学生的合作监督和指导，让知识真正在学生的头脑中消化。除此之外，教师还要时刻关注学生的学习进程和学习内容，确保学生的合作内容与教材内容没有偏离，达到预期的教学目标。
例如，在一些合作表演中，一些学生的积极性不高，具体表现为他们怕自己表演不好某个角色，或者学生自身的性格内向等。鉴于不同的状况，教师可以采取有针对性的指导策略，比如对于认为自己表演不好的学生，教师应给予他们鼓励，让他们认识到只有突破自己内心的障碍，才能勇敢地迈出合作的第一步，实现高效的合作效果。对于性格内向的学生，教师要鼓励学生大胆做自己喜欢的事情，可以对他们合作进行一定的指导，让他们在首次合作中找到合作的信心。当性格内向的学生参与了小组合作学习之后，教师在抽查小组成员代表发表见解时，也要让性格内向的学生回答，从而营造出和谐的课堂气氛，带动这部分学生的学习积极性。
综上所述，应用小组合作学习的方式是当前初中多数教师擅长采用的教学形式，这与当前的教育形势要求是相互吻合的，也是符合教育改革发展目标要求的。为此，初中英语教师应将小组合作学习应用到课堂中，实现这样的教学理念，需要英语教师进行深入的学习，将学生的主体地位和英语学科的精神内涵有效结合，让学生在一个宽松的学习氛围中提升英语水平，养成良好的英语学习习惯，开拓自己的学习思维。
参考文献：
[1]王玮.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].教育观察（下半月），2016，（2）：104-105.
[2]钱丹华.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].校园英语，2015，（08）：112-113.
[3]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100+133.