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摘要:随着素质教育理念的深入贯彻,学生学习方式已经成为影响学生学习状况的基本元素之一。尤其是知识竞争日渐突出的当下,学生之间的合作学习成为一种必然趋势,为此,在教学中,教师逐渐将合作学习应用到课堂中。通过合作学习,可以让学生针对某一学习问题进行交流和探讨,拓展学生的思维,提升课堂的整体效率。本文基于合作学习,提出了初中英语教学合作的基本策略。
关键词:初中英语;合作学习;应用策略
新课程改革的不断发展使得英语教学发生了变化。新课程中将学生的主体地位放在了重要的位置,鉴于此,英语教师应将学生的主体地位突出来,让学生主动交流、自由表达,实现课堂的高效性,提升学生学习的活力。为了提升学生的英语学习效率,英语教师可谓费劲脑汁,经过不断摸索与实践,小组合作学习被越来越多的英语教师认可和应用。为此,初中英语教师应将学生的小组合作学习逐渐重视起来,通过交流与探索,培养学生发现问题和解决问题的能力,促进学生之间的情感。具体而言,英语教师可以通过如下几种方式激发学生合作意识:
一、重视学生在课堂上的主体地位
学生在课堂教学中处于主体地位,小组合作学习的方式正是体现学生主体地位的主要方式。为此,在英语合作学习中,教师应将学生的主体地位体现出来,让学生在课堂中不仅促进学生之间的情感,还能在合作中掌握相關的知识体系,达到理想的教学效果。
例如,在“Feeling excited”C部分学习中,笔者让学生通过分角色的形式进行表演,每个学生扮演其中对话的一个角色,让学生成为整个表演环节中的主人公。比如从场景勾画到、剧本编写、演员选拔到角色演绎等,都要求学生独立决定和完成。如此,几乎每个学生都有了自己的分工,他们会针对人物的角色进行交流和商量,决定角色的语气和情感把握等。通过这样的自主活动形式,不仅激发了学生的想象力,还提升了学生合作的意识,促进了学生的团队合作意识形成。
二、在跨文化交际中提升合作意识
英语语言的语汇十分丰富,它们是学生学习英语语言的基本单位,也是形成学生交际能力的基本动力,为此,在英语教学中,英语教师应结合词汇及语境,让学生进行交际与交流。为了让学生对国外语言的形式及结构有深入的了解,教师应鼓励学生进行跨文化交流,领略其中的韵味和文化差异,并在交流中促进学生之间的合作意识形成。
例如,在讲授“Food festival”时,学生们往往看到这个词汇字眼时,就认为这节课的内容应该比较简单,因为本文的主题是关于美食的。为了让学生深入了解fried rice、cooked meat等词汇的含义,笔者结合文本话题,让学生展开对内容的讨论,然后让学生结合自己的理解试着分析fried rice与中国的“蛋炒饭”的区别。当学生进行了一定的交流与合作之后,笔者让学生和自己的合作伙伴进行英语交际对话,对话的内容是关于fried rice的具体做法。在这样的过程中,学生们的合作意识明显提升,学生还可以利用已经学过的单词进行对话,比如ccok、cut、put等,以明确每个词汇的内涵与实际意义。在此过程中,学生通过不断讨论既能准确把握语言点,又能促进跨文化交际能力的发展,提高英语语言素养。
三、加强指导监督,重视学习过程
小组合作学习模式虽然强调学生的主体地位,但不意味着教师地位的缺失或冷场。教师在教给学生合作任务的同时要加强对学生的合作监督和指导,让知识真正在学生的头脑中消化。除此之外,教师还要时刻关注学生的学习进程和学习内容,确保学生的合作内容与教材内容没有偏离,达到预期的教学目标。
例如,在一些合作表演中,一些学生的积极性不高,具体表现为他们怕自己表演不好某个角色,或者学生自身的性格内向等。鉴于不同的状况,教师可以采取有针对性的指导策略,比如对于认为自己表演不好的学生,教师应给予他们鼓励,让他们认识到只有突破自己内心的障碍,才能勇敢地迈出合作的第一步,实现高效的合作效果。对于性格内向的学生,教师要鼓励学生大胆做自己喜欢的事情,可以对他们合作进行一定的指导,让他们在首次合作中找到合作的信心。当性格内向的学生参与了小组合作学习之后,教师在抽查小组成员代表发表见解时,也要让性格内向的学生回答,从而营造出和谐的课堂气氛,带动这部分学生的学习积极性。
综上所述,应用小组合作学习的方式是当前初中多数教师擅长采用的教学形式,这与当前的教育形势要求是相互吻合的,也是符合教育改革发展目标要求的。为此,初中英语教师应将小组合作学习应用到课堂中,实现这样的教学理念,需要英语教师进行深入的学习,将学生的主体地位和英语学科的精神内涵有效结合,让学生在一个宽松的学习氛围中提升英语水平,养成良好的英语学习习惯,开拓自己的学习思维。
参考文献:
[1]王玮.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].教育观察(下半月),2016,(2):104-105.
[2]钱丹华.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].校园英语,2015,(08):112-113.
[3]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育,2015(20):100+133.
关键词:初中英语;合作学习;应用策略
新课程改革的不断发展使得英语教学发生了变化。新课程中将学生的主体地位放在了重要的位置,鉴于此,英语教师应将学生的主体地位突出来,让学生主动交流、自由表达,实现课堂的高效性,提升学生学习的活力。为了提升学生的英语学习效率,英语教师可谓费劲脑汁,经过不断摸索与实践,小组合作学习被越来越多的英语教师认可和应用。为此,初中英语教师应将学生的小组合作学习逐渐重视起来,通过交流与探索,培养学生发现问题和解决问题的能力,促进学生之间的情感。具体而言,英语教师可以通过如下几种方式激发学生合作意识:
一、重视学生在课堂上的主体地位
学生在课堂教学中处于主体地位,小组合作学习的方式正是体现学生主体地位的主要方式。为此,在英语合作学习中,教师应将学生的主体地位体现出来,让学生在课堂中不仅促进学生之间的情感,还能在合作中掌握相關的知识体系,达到理想的教学效果。
例如,在“Feeling excited”C部分学习中,笔者让学生通过分角色的形式进行表演,每个学生扮演其中对话的一个角色,让学生成为整个表演环节中的主人公。比如从场景勾画到、剧本编写、演员选拔到角色演绎等,都要求学生独立决定和完成。如此,几乎每个学生都有了自己的分工,他们会针对人物的角色进行交流和商量,决定角色的语气和情感把握等。通过这样的自主活动形式,不仅激发了学生的想象力,还提升了学生合作的意识,促进了学生的团队合作意识形成。
二、在跨文化交际中提升合作意识
英语语言的语汇十分丰富,它们是学生学习英语语言的基本单位,也是形成学生交际能力的基本动力,为此,在英语教学中,英语教师应结合词汇及语境,让学生进行交际与交流。为了让学生对国外语言的形式及结构有深入的了解,教师应鼓励学生进行跨文化交流,领略其中的韵味和文化差异,并在交流中促进学生之间的合作意识形成。
例如,在讲授“Food festival”时,学生们往往看到这个词汇字眼时,就认为这节课的内容应该比较简单,因为本文的主题是关于美食的。为了让学生深入了解fried rice、cooked meat等词汇的含义,笔者结合文本话题,让学生展开对内容的讨论,然后让学生结合自己的理解试着分析fried rice与中国的“蛋炒饭”的区别。当学生进行了一定的交流与合作之后,笔者让学生和自己的合作伙伴进行英语交际对话,对话的内容是关于fried rice的具体做法。在这样的过程中,学生们的合作意识明显提升,学生还可以利用已经学过的单词进行对话,比如ccok、cut、put等,以明确每个词汇的内涵与实际意义。在此过程中,学生通过不断讨论既能准确把握语言点,又能促进跨文化交际能力的发展,提高英语语言素养。
三、加强指导监督,重视学习过程
小组合作学习模式虽然强调学生的主体地位,但不意味着教师地位的缺失或冷场。教师在教给学生合作任务的同时要加强对学生的合作监督和指导,让知识真正在学生的头脑中消化。除此之外,教师还要时刻关注学生的学习进程和学习内容,确保学生的合作内容与教材内容没有偏离,达到预期的教学目标。
例如,在一些合作表演中,一些学生的积极性不高,具体表现为他们怕自己表演不好某个角色,或者学生自身的性格内向等。鉴于不同的状况,教师可以采取有针对性的指导策略,比如对于认为自己表演不好的学生,教师应给予他们鼓励,让他们认识到只有突破自己内心的障碍,才能勇敢地迈出合作的第一步,实现高效的合作效果。对于性格内向的学生,教师要鼓励学生大胆做自己喜欢的事情,可以对他们合作进行一定的指导,让他们在首次合作中找到合作的信心。当性格内向的学生参与了小组合作学习之后,教师在抽查小组成员代表发表见解时,也要让性格内向的学生回答,从而营造出和谐的课堂气氛,带动这部分学生的学习积极性。
综上所述,应用小组合作学习的方式是当前初中多数教师擅长采用的教学形式,这与当前的教育形势要求是相互吻合的,也是符合教育改革发展目标要求的。为此,初中英语教师应将小组合作学习应用到课堂中,实现这样的教学理念,需要英语教师进行深入的学习,将学生的主体地位和英语学科的精神内涵有效结合,让学生在一个宽松的学习氛围中提升英语水平,养成良好的英语学习习惯,开拓自己的学习思维。
参考文献:
[1]王玮.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].教育观察(下半月),2016,(2):104-105.
[2]钱丹华.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].校园英语,2015,(08):112-113.
[3]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育,2015(20):100+133.