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疫情打乱了原有的校园生活节奏。“停课不停学”期间，线上教育成了各学校的主要教育方式，这无疑给教师、学生、家长带来了新的挑战。在这样一个特殊时期，如何设计适合的课程？如何进行有效学习？如何进行学习反馈？教与学该何去何从？师生又该如何相处？这些都成为热点话题。
广东省东莞市松山湖第二小学（以下简称“学校”）于2020年2月7日起正式开启以项目式学习为主的线上课程，以当前疫情的真实议题等多个项目主题、多学科知识交叉的问题为驱动性问题，教师在线指导，提供“工具箱和脚手架”，引导学生利用学习资源开展项目式研究。
一、教学场景：三大“工具”——为学生搭建成长的“脚手架”
在教育教学实践中，学校建构了“一个重点”“两个抓手”“三个适度”的PBL（Problem-Based Learning，PBL）项目式学习架构。一个重点，即学校以培养学生自主学习力为建设重点，线上课程为学生创设真实情境，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的成长型思维和自主探究能力。两个抓手，即以PBL项目式学习和现代教育技术为抓手，线上课程充分运用PBL项目式学习理论，为学生搭建起学习的“脚手架”，以现代教育技术为依托，让学生从线下传统的“教师—教材—学生”三点一线的教法过渡到多元化、图文并茂的线上教育教学中，以期在“现代媒体高效表达”和 “教育课程支持自定步调学习”的基础上，顺利开展跨时空、全方位、真正能满足学生需求的教育教学活动。三个适度，即以学习内容适度、难度适度、家长参与适度的“三个适度”原则为基调，努力做到让学生有事可做但又不烦琐、有内容可学但又不机械重复、有问题可想但又不脱离生活，从而为学生建构整体性、综合性、真实情境下的探究性学习体验。
依托在线网络平台，学校为学生提供三大“学习工具”（见图1），从一个小小的知识点到一个跨学科项目，覆盖多门学科知识，学校为学生搭建成长的“脚手架”，引导学生自主安排、自主学习、自主成长。
二、生活场景：跨时空的对话——营造对话式的探究性学习环境
美好的一天由清晨“日日诵”开启，早上，学生进行交流，利用线上平台与伙伴分享自己的研究成果与感想，在分享中碰撞出知识的火花;下午，师生开展对话，在视频的另一端是关系的建立与联结，班级“铁三角”用特殊的视频家访方式增进了师生情感，成了特殊时期二小人对教育坚守的一种表达;晚上，家长与孩子进行亲子互动，绘本共读、亲子体育锻炼、亲子游戏为家庭搭建了沟通的桥梁，寓教于乐（见图2）。
学校开学科融合的项目式学习，培养学生从程序性知识到概念性知识的认知策略。
1.与生活链接的PBL课程
（1）“疫情”相关课程：拓宽学生视野
此项目围绕“形式、联系、责任”三个核心概念展开，理解了知识、技能之上的概念，就理解了更多未知的知识，并能够迁移解决更多未知的问题。形
式，即新型冠状病毒是什么;联系，即新型冠状病毒是如何传播的、人与病毒的关系、人与动物的关系、个人对社区或世界的影响;责任，即我们如何保护自己、不同身份的人的不同使命。
如何告诉爷爷奶奶 “新型冠状病毒肺炎”？在驱动性问题的统领下，我们设计了每日的关键性问题：
①“新型冠状病毒”是什么样子的？它的传播路径是怎样的？
②新型冠状病毒给我们生活带来了这样的影响？
③为什么会发生这场灾难？
④我们该做些什么？
⑤谁是这场战役的英雄？
成果呈现—学生给我们的答案。防疫宣传视频、海报、给病毒或者生病的人一封信、创作诗歌、体温登记表下的决策等。
（2）植树课程：玩转“云”植树
3月，学校以植树节为主题，贴近儿童生活的环保意识问题，引导学生展开一系列的学习活动。课程将美术、科学、书法、心理、信息技术五大学科相融合（见图3），涵盖内容丰富，知识结构层层递进，课程内容贴近生活。课程活动设计既体现了一定的学科性，又以解决真实生活问题为目的，形成相互融合和联结的整体。
2.多学科融合的PBL项目
传统学习模式下，学生容易走入“为考而学、为学而学”的误区，忽视了学习的内在价值。在知识传授基础上，我们同时培养学生的终身学习能力、设计思维和创新思维，永葆对世界的好奇，引导学生感受知识学习之外的全球视野和家国情怀。
生活就是教材，危机就是契机。这场疫情是危机，同时也是引导学生成为真正学习者的契机。学校鼓励学生向生活学习，以项目式课程贯穿始终，语文学科先后开展了二十四节气课程、传统节日课程、整本书共读课程和海洋课程。这个不同寻常的假期，学生们晨起诵读、午间练字、写绘吟诵、暮省读书。全新的课程体验，带来的是一幅幅文质兼美的作品：诗配画、手抄报、自然笔记、思维导图、好书推荐等。在大概念和语文核心素养的目标引领下，教师探究出一种以项目式课程为载体的深度学习模式（见图4）。
结合目前所处的特殊时期和“大数据”时代的背景，数学学科设计了项目式课程：“疫情”课程—“公益与捐赠”课程和“疫期地图”课程，“数据”课程—“健康与体温”课程和“饮食与开支”课程。教师希望学生通过动手实践，亲身体验“收集数据—整理数据—分析数据—做出决策”的过程，在任务学习中用数学知识解决生活问题。同时，考虑到低年段學生的好奇心强等身心发展特点，数学教师开发了“游戏”课程和“数学绘本”课程来培养学生对数学的兴趣，建立数感，提高学生的运算能力。
基于学校三个适度的课程设计和线上学业指导原则，英语教师制订英语3A原则—用适量的学习内容，让家长适时参与，达成适宜的学习目标，以此指导英语线上课程。每周，学校会通过一个绘本故事、一首儿歌、一首语音歌曲的形式来开展学习，学习内容以周为完成时限，目的是让学生更弹性地去安排自己的学习时间。
3.居家自选的PBL项目课程
时间管理课程：做时间的朋友。从现实问题出发，教师了解到学生线上学习所遇到的困难最后都归结于“时间管理”问题，因此，学校特别开设了时间管理课程。在时间管理课上，师生共同探讨什么是时间，以“谁是偷走时间的小偷”为驱动性问题，开展了一系列精彩的活动：头脑风暴、自主探究古代计时法、创作儿童诗、玩时间游戏、听有关时间的英文演讲、读名人管理时间的故事等，让学生在活动中认识到珍惜时间的重要性，并且最终学会运用四种简单好用的时间管理方法，做时间的朋友。
体艺课程：寓教于乐。“停课不停练”，强身健体，为了在这个特殊时期能让每位学生拥有强健的体魄，体育教师精心设计了一套宅家的“运动套餐”。学生根据自身条件与锻炼需求，在教师的指导下、家长的陪伴下，通过“学练评”结合，每天进步一点点。“我们会歌唱，我们能让音乐插上翅膀，让它为同学带去欢乐，为老师带去问候，为我们带来信心和希望。”音乐教师携手学生共同学习与录制一首云抗“疫”歌，用行动守护爱、传递爱。
“停课不停学”其实给了教育者重新思考和认识教育的机会，采取的各种应急举措无意中也让学校在困难中生发出另外的可能。疫情过后，学校不可能装作什么也没发生再回到原有的赛道。顺势而为，构建面向未来，适应学生发展趋势的教育被提上议程，而且显得尤为迫切。思考未来教育的发展是学校重新启程的新思路，是学校对未来学习方式变革、未来教育生态重构做出的全新设计新理念，请拭目以待。
（作者单位：广东省东莞市松山湖第二小学）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
广东省东莞市松山湖第二小学（以下简称“学校”）于2020年2月7日起正式开启以项目式学习为主的线上课程，以当前疫情的真实议题等多个项目主题、多学科知识交叉的问题为驱动性问题，教师在线指导，提供“工具箱和脚手架”，引导学生利用学习资源开展项目式研究。
一、教学场景：三大“工具”——为学生搭建成长的“脚手架”
在教育教学实践中，学校建构了“一个重点”“两个抓手”“三个适度”的PBL（Problem-Based Learning，PBL）项目式学习架构。一个重点，即学校以培养学生自主学习力为建设重点，线上课程为学生创设真实情境，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的成长型思维和自主探究能力。两个抓手，即以PBL项目式学习和现代教育技术为抓手，线上课程充分运用PBL项目式学习理论，为学生搭建起学习的“脚手架”，以现代教育技术为依托，让学生从线下传统的“教师—教材—学生”三点一线的教法过渡到多元化、图文并茂的线上教育教学中，以期在“现代媒体高效表达”和 “教育课程支持自定步调学习”的基础上，顺利开展跨时空、全方位、真正能满足学生需求的教育教学活动。三个适度，即以学习内容适度、难度适度、家长参与适度的“三个适度”原则为基调，努力做到让学生有事可做但又不烦琐、有内容可学但又不机械重复、有问题可想但又不脱离生活，从而为学生建构整体性、综合性、真实情境下的探究性学习体验。
依托在线网络平台，学校为学生提供三大“学习工具”（见图1），从一个小小的知识点到一个跨学科项目，覆盖多门学科知识，学校为学生搭建成长的“脚手架”，引导学生自主安排、自主学习、自主成长。
二、生活场景：跨时空的对话——营造对话式的探究性学习环境
美好的一天由清晨“日日诵”开启，早上，学生进行交流，利用线上平台与伙伴分享自己的研究成果与感想，在分享中碰撞出知识的火花;下午，师生开展对话，在视频的另一端是关系的建立与联结，班级“铁三角”用特殊的视频家访方式增进了师生情感，成了特殊时期二小人对教育坚守的一种表达;晚上，家长与孩子进行亲子互动，绘本共读、亲子体育锻炼、亲子游戏为家庭搭建了沟通的桥梁，寓教于乐（见图2）。
学校开学科融合的项目式学习，培养学生从程序性知识到概念性知识的认知策略。
1.与生活链接的PBL课程
（1）“疫情”相关课程：拓宽学生视野
此项目围绕“形式、联系、责任”三个核心概念展开，理解了知识、技能之上的概念，就理解了更多未知的知识，并能够迁移解决更多未知的问题。形
式，即新型冠状病毒是什么;联系，即新型冠状病毒是如何传播的、人与病毒的关系、人与动物的关系、个人对社区或世界的影响;责任，即我们如何保护自己、不同身份的人的不同使命。
如何告诉爷爷奶奶 “新型冠状病毒肺炎”？在驱动性问题的统领下，我们设计了每日的关键性问题：
①“新型冠状病毒”是什么样子的？它的传播路径是怎样的？
②新型冠状病毒给我们生活带来了这样的影响？
③为什么会发生这场灾难？
④我们该做些什么？
⑤谁是这场战役的英雄？
成果呈现—学生给我们的答案。防疫宣传视频、海报、给病毒或者生病的人一封信、创作诗歌、体温登记表下的决策等。
（2）植树课程：玩转“云”植树
3月，学校以植树节为主题，贴近儿童生活的环保意识问题，引导学生展开一系列的学习活动。课程将美术、科学、书法、心理、信息技术五大学科相融合（见图3），涵盖内容丰富，知识结构层层递进，课程内容贴近生活。课程活动设计既体现了一定的学科性，又以解决真实生活问题为目的，形成相互融合和联结的整体。
2.多学科融合的PBL项目
传统学习模式下，学生容易走入“为考而学、为学而学”的误区，忽视了学习的内在价值。在知识传授基础上，我们同时培养学生的终身学习能力、设计思维和创新思维，永葆对世界的好奇，引导学生感受知识学习之外的全球视野和家国情怀。
生活就是教材，危机就是契机。这场疫情是危机，同时也是引导学生成为真正学习者的契机。学校鼓励学生向生活学习，以项目式课程贯穿始终，语文学科先后开展了二十四节气课程、传统节日课程、整本书共读课程和海洋课程。这个不同寻常的假期，学生们晨起诵读、午间练字、写绘吟诵、暮省读书。全新的课程体验，带来的是一幅幅文质兼美的作品：诗配画、手抄报、自然笔记、思维导图、好书推荐等。在大概念和语文核心素养的目标引领下，教师探究出一种以项目式课程为载体的深度学习模式（见图4）。
结合目前所处的特殊时期和“大数据”时代的背景，数学学科设计了项目式课程：“疫情”课程—“公益与捐赠”课程和“疫期地图”课程，“数据”课程—“健康与体温”课程和“饮食与开支”课程。教师希望学生通过动手实践，亲身体验“收集数据—整理数据—分析数据—做出决策”的过程，在任务学习中用数学知识解决生活问题。同时，考虑到低年段學生的好奇心强等身心发展特点，数学教师开发了“游戏”课程和“数学绘本”课程来培养学生对数学的兴趣，建立数感，提高学生的运算能力。
基于学校三个适度的课程设计和线上学业指导原则，英语教师制订英语3A原则—用适量的学习内容，让家长适时参与，达成适宜的学习目标，以此指导英语线上课程。每周，学校会通过一个绘本故事、一首儿歌、一首语音歌曲的形式来开展学习，学习内容以周为完成时限，目的是让学生更弹性地去安排自己的学习时间。
3.居家自选的PBL项目课程
时间管理课程：做时间的朋友。从现实问题出发，教师了解到学生线上学习所遇到的困难最后都归结于“时间管理”问题，因此，学校特别开设了时间管理课程。在时间管理课上，师生共同探讨什么是时间，以“谁是偷走时间的小偷”为驱动性问题，开展了一系列精彩的活动：头脑风暴、自主探究古代计时法、创作儿童诗、玩时间游戏、听有关时间的英文演讲、读名人管理时间的故事等，让学生在活动中认识到珍惜时间的重要性，并且最终学会运用四种简单好用的时间管理方法，做时间的朋友。
体艺课程：寓教于乐。“停课不停练”，强身健体，为了在这个特殊时期能让每位学生拥有强健的体魄，体育教师精心设计了一套宅家的“运动套餐”。学生根据自身条件与锻炼需求，在教师的指导下、家长的陪伴下，通过“学练评”结合，每天进步一点点。“我们会歌唱，我们能让音乐插上翅膀，让它为同学带去欢乐，为老师带去问候，为我们带来信心和希望。”音乐教师携手学生共同学习与录制一首云抗“疫”歌，用行动守护爱、传递爱。
“停课不停学”其实给了教育者重新思考和认识教育的机会，采取的各种应急举措无意中也让学校在困难中生发出另外的可能。疫情过后，学校不可能装作什么也没发生再回到原有的赛道。顺势而为，构建面向未来，适应学生发展趋势的教育被提上议程，而且显得尤为迫切。思考未来教育的发展是学校重新启程的新思路，是学校对未来学习方式变革、未来教育生态重构做出的全新设计新理念，请拭目以待。
（作者单位：广东省东莞市松山湖第二小学）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn