创课是将一种新的教学想法化为教学现实，即“想法+做法”；也是0到1，则创新，每节课都有新思想萌生，每一天都有新教法生成，每个人都有新智慧增加，最后形成质的飞跃。孙老师用师者的情怀、教育家的思想、创新家的热血和激情带我们进行了一次次心灵和生命的旅行。下面的三篇文章从对孙建锋《缔造完美教室》一课的赏析中诠释了这一切。
　　创课，是一种人的力！“人创，创人”，人在，创课才在。在孙老师的课堂上，他总在努力着“让每个孩子成为他自己”。一间真正的完美教室，必然是对话的，革新的，民主的。孙老师是真正意义上的教室的第一缔造者、一个行动的梦想者、一个理想主义的行动者。
　　【片段一】我心目中的完美教室
　　师：你是一个了不起的孩子。在游戏中学习，这是我第一次听说，那么高的标准。
　　生：我心中的完美教室是能学到知识，很开心，不乏味，不枯燥。
　　生：我心中的完美教室是很快乐的教室，所有人都笑口常开，所有人都不必拘谨。
　　生：我心中的完美教室是上課时不用举手，回答问题不用站着。
　　师：那我就蹲着（边说边自然地蹲下）。
　　生：我心中的完美教室就是教室里有一位老师，可以教我们很多东西，比如像您。
　　【赏析】在这堂课上，我充分感受到孙老师对学生的真正尊重，这种尊重表现在他常常放低自己的身段去与学生进行平等的对话，他对小学生纯真目光的直视，对同学们的坦然和真诚，让我们自叹不如。叶圣陶先生就十分强调“师生接近”，他告诫教师要和学生“共生活，共甘苦”。我们发现，孙老师完全放下架子，走近学生，接近学生，深入学生，与学生交谈，倾听他们的心声，打破师生之间的隔阂。非常欣赏泰戈尔的一句诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”是的，孙老师对学生的爱就像温暖的阳光一样，他已经把课上到孩子的心里，植入孩子的魂里，缔造出一种教学生命艺术品。
　　【片段二】用“肢体语言”对话
　　师：师生双方的脸上洋溢着什么？内心充盈着什么？生命勃发着什么？谁来回答这个问题。
　　生：脸上洋溢着灿烂的笑容，内心充盈着欣慰，生命勃发着活力。
　　生：脸上洋溢着笑容，内心充盈着欢乐，生命勃发着活力。
　　生：脸上洋溢着愉悦的笑容，内心充盈着快乐，生命勃发着自由的生机。
　　师：师生兴致盎然的生命表现在勃勃的创造中，他的肢体语言冒出来的不只是一个动作，拍拍手、耸耸肩、搞搞笑，而是在创作着。这样的冲动，是生命创造冲动的缩影。当人要创造的时候就是这样的一种状态。师生成为了富有创造精神的“艺术玩家”，那教室里的人都在创造，你创造我也创造，大家都在比着创造，都进行原生态的创造，完美教室成为了“生命创造共同体”。
　　【赏析】在V视版《师生课前打招呼》的教室里，孙老师和学生一起去“发现”隐藏的东西。原来，教师与学生在用肢体语言“对话”。比如，老师用掌学生也用掌，老师用膀学生也用膀，这是何等温馨和谐、充满生命力的课堂！通过他的手势、肢体动作，学生就心领神会地了解到他的思想意识、情绪变化等，它比有声语言更真实可信。一个信任的眼神、一个满意的微笑、一个真诚的拥抱，学生真真切切地感受到了孙老师的爱，在这种互相信任的氛围中，学生已经对孙老师产生认同感，和谐的师生关系自然而然就建立了。
　　【片段三】缔造不唯书、不唯权的特立独行
　　师：你来发现《草船借箭》这篇课文里面，诸葛亮是向曹操借箭吗？
　　生：我觉得不是，他是抢箭。
　　生：我认为是偷箭，因为他不是正正当当去抢的，他是用草船上面的稻草人偷来的。
　　师：可以是偷箭，可以是抢箭，还可以是什么？
　　生：抢是直接抢，偷是对方不知道，我认为是骗。
　　师：为什么？
　　生：因为箭是让他到最后一下子明白中计了，然后不像抢那么明，又不像偷那么暗。
　　师：一个骗人家东西的人，课文中是怎样说诸葛亮的，说他是？
　　生：神机妙算。
　　师：骗人东西还是神机妙算吗？看来草船借箭不是借箭，而是草船骗箭。凡是对课文不认同的，就可以撕掉了。但是纸不能乱扔，放在你的桌子上，你认同也没关系。缔造完美教室就是缔造不唯书、不唯权的特立独行，只有极少数人能保持特立独行，特立独行是强者的特权，因为你思维强大，你人才强大。只有强者才能在特立独行中脱去桎梏，没什么东西可以击败你，你从来不用戴上手铐。只有强者，才能在特立独行中不跪在教室里教书！
　　【赏析】撕课本到底撕去了什么？撕掉的是陈旧的教育观念和权威，“撕”不仅是动作，更是一种突破。如果说撕课本缔造的是完美教室，那么它缔造的又是什么？它缔造了学生的自由思维，因为它打破了传统的教学观念。它缔造了欢喜莫悲的自由，因为新的思想才能适应新的时代。这就是特立独行！