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摘要：多元智力理论是关于人类智力结构的理论，这一理论认为智力是多元的，每个受教育者都有自己独特的个性，都有能力以自己独特方式对人类文化作出有价值的贡献。多元智力理论关照下的对外汉语教学应从多个角度进行改革，如教学目标的界定、教学环境的创设、师生关系的重建、评价模式的变革等，从而彻底改变传统的教学模式，提高对外汉语的教学质量。
关键词：多元智力理论 关照 对外汉语教学
多元智力理论又称为“多元智能理论”，是美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在《心智的结构：多元智能理论》一书中首次提出的。加德纳认为，教育的宗旨就是开发学生的多元智力，使学生达到全面发展。这种教学理念为我们推进素质教育和新一轮的课程改革提供了强有力的动力，也对语言教学产生了重要影响。
一、多元智力理论
多元智力理论认为，智力结构的基本性质是多元的，各种能力以其相对独立的形式存在，社会中每个人必须至少具备七种智力，即语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我認知智力。加德纳多元智力理论的基本特征主要体现在以下几个方面：
1.差异性
多元智力理论认为，每个人至少具备七种智力，它们都有独特的表现形式。如爱因斯坦在科学方面有卓越的天赋，而身体和语言能力方面就存在欠缺；我国数学家陈景润在数理逻辑智力方面非常优秀，而其他方面就比较欠缺。
2.创造性
加德纳认为，人的智力具有很强的创造性，面对新的问题和情况时，人要发挥个体的创新思维去设计问题的策略和方案，从而达到解决问题的目的。
3.多元性
多元智力理论认为，由于个体发展受到来自社会环境、自然环境和受教育条件等多方面的影响，致使个体发展的方向和程度存在差异。
4.开发性
多元智力理论认为，个体存在多种智力，必须进行开发，只有彻底地开发个体潜在的能力，才能促进个体全面发展。
二、依据多元智力理论，改革对外汉语教学
多元智力理论认为，个体智力具有多样性特征，所以在实际教学过程中，教师应采用开发性和多样性的教学方法，以促使学生全面发展，实现教学的终极目标。
1.运用多元智力理论，确立教学目标
在多元智力理论指导下，教师必须重新界定对外汉语教学的目标，在关注学生掌握基础知识和基本技能的同时，还要关注学生的学习策略、跨文化交际等方面的能力，并将认知目标和情感目标视为同等重要的目标。
2.依据多元智力理论，创设课堂教学环境
在多元智力理论关照下的对外汉语教学课堂环境中，教师要给学生提供个人学习空间，创设教学情境，开展新颖的课堂教学。笔者认为，教师可以通过以下几个方面来体现：
（1）借助肢体动作，创设肢体语言环境
在对外汉语课堂教学中，教师正确使用肢体语言，会起到事半功倍的教学效果。如在教学“拿”“推”等动词时，教师借助肢体语言，寓教于乐，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生汉语学习的兴趣，调动学生的学习积极性，减轻学生的记忆负担。
（2）开发学生多元智力，增设课堂模拟环境
对外汉语教学内容涉及的知识面非常广泛，如天文、地理、文学、音乐等，为教师创设课堂教学模拟环境提供了先决条件。在对外汉语教学中，教师穿插与教学内容相关的模拟活动，能提高学生参与课堂的主动性，有利于学生学习和掌握语言表达技能。
（3）运用交际语言，建立团队合作环境
对外汉语教学设计的形式多种多样，与教学内容相关的语言游戏、小品演出等活动，教师都可以在课堂教学中随机开展。让学生在游戏中、在演出中轻松自如地运用汉语进行表达，不仅使学生掌握了语言表达和运用的技能，还增进了学生间的友谊，提高了学生的团队合作意识。
（4）运用实体材料，建构真实自然的语言环境
在对外汉语实际教学中，教师要根据教学内容的需要，给学生提供实物、图像等实体材料，让学生通过观察实体材料学习语言，加强记忆。教师还可以将书面文字制成可视性较强的教学课件，引导学生观察课件内容，从而培养学生的观察意识和运用语言的能力。
三、借助多元智力理论，构建新型师生关系
要想构建新型师生关系，树立新型师生观，教师必须具备多元教学技能，通过多领域、多学科教师间的相互合作与相互学习，集思广益，共同探讨课程设计的实施方案，以达到教学效果最优化的目标。因此，教师必须重新审视和定位自己的角色，与学生平等相处，适应社会发展和课程改革的需要。
四、运用多元智力理论，改革对外汉语教学评价模式
多元智力理论认为，个体的发展和目标存在巨大的差异，所以对外汉语教学评价方式必须具备多样性和多元化。
1.注重评价内容和主体相结合
依据多元智力理论的多元化原则，素质教育的评价主体也必然是多元的。因此，对外汉语教学模式应采用多元化评价方式，既要重视共性，又要关注个性，注意评价内容和评价主体的完美结合，并通过多元评价方式，从多角度考量学生学习过程中的表现。此外，除了关注学生理论课卷面成绩之外，教师还要考查学生在整个学习过程中表现出来的责任感、自信心、进取心和意志力等方面的自我发展，彻底克服传统评价方式中被评价者的单向刺激反应，注重评价者和被评价者之间的互动过程。
2.注重形成性评价和终结性评价的结合
形成性评价注重定量分析，关注学生的学习过程；终结性评价主要是考查学生综合运用语言能力和技术技能。教师可以采用期末考试的课程评价方式，或者结合课题研究式的项目报告、学术论文、语言表演等进行综合评价。无论采用哪种评价方式，教师都要本着以生为本的理念，着眼于学生的全面发展。在评价过程中，教师要综合考虑学生的学习态度、学习策略和创新意识等因素，这样才能全面评价学生。
3.建立学生档案袋评价方式
多元智力理论认为，教师要注意评价的公平和公正，应运用中性和积极肯定的态度去评价学生，给学生下评语。由此看来，建立学生档案袋评价势在必行。
学生档案袋评价是对学生整体学习水平和学习能力的综合性评价。通过建立学生档案袋，教师可以督促学生检查完成作业情况和完成作业的质量情况。同时，学生还可以反思自己的学习方式和学习效果。学生档案袋的建立，也为教师和家长提供了了解学生学习情况的参考材料和判断依据。如教师可依据学生档案袋中记录的学生学习情况反思教学，重新制订切合学生实际的教学目标，并根据学生个体学习差异、学习环境等要素设计教学过程，进而制订切实可行的评价标准。
五、结语
综上所述，多元智力理论关注学生的个体差异、个体发展，为改革对外汉语教学指明了前进方向，具有切实可行的现实意义和借鉴意义，且多元智力理论给教师输入了新鲜血液，使教师形成科学的教育观、学生观和评价观。因此，在制订教学目标和教学设计时，教师必须摒弃传统的教学模式和应试教育的惯性思维，认识到学生个体发展和智力发展的差异性，平等对待学生，因材施教，使每一位学生都能发挥自己的强项，提高自身的综合竞争力。
参考文献：
[1]黄黎明，胡中锋.多元智力论与课程评价[J].课程教材教法，2003，（5）.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]李颖.教学评价的意义和功能教育[J].北京教育学院学报，1994，（1）.
[4]曹艺冰.论教学评价的作用和操作艺术[J].基础教育研究，1997，（5）.
[5]刘要悟.教学评价的基本问题和主要工作[J].西北师大学报（社会科学版），1994，（5）.
[6]牛传荣，王涛.传统教学评价观与现代教学评价观比较研究[J].哈尔滨师专学报，1998，（3）.
（作者单位：河南省新乡学院）
关键词：多元智力理论 关照 对外汉语教学
多元智力理论又称为“多元智能理论”，是美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在《心智的结构：多元智能理论》一书中首次提出的。加德纳认为，教育的宗旨就是开发学生的多元智力，使学生达到全面发展。这种教学理念为我们推进素质教育和新一轮的课程改革提供了强有力的动力，也对语言教学产生了重要影响。
一、多元智力理论
多元智力理论认为，智力结构的基本性质是多元的，各种能力以其相对独立的形式存在，社会中每个人必须至少具备七种智力，即语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我認知智力。加德纳多元智力理论的基本特征主要体现在以下几个方面：
1.差异性
多元智力理论认为，每个人至少具备七种智力，它们都有独特的表现形式。如爱因斯坦在科学方面有卓越的天赋，而身体和语言能力方面就存在欠缺；我国数学家陈景润在数理逻辑智力方面非常优秀，而其他方面就比较欠缺。
2.创造性
加德纳认为，人的智力具有很强的创造性，面对新的问题和情况时，人要发挥个体的创新思维去设计问题的策略和方案，从而达到解决问题的目的。
3.多元性
多元智力理论认为，由于个体发展受到来自社会环境、自然环境和受教育条件等多方面的影响，致使个体发展的方向和程度存在差异。
4.开发性
多元智力理论认为，个体存在多种智力，必须进行开发，只有彻底地开发个体潜在的能力，才能促进个体全面发展。
二、依据多元智力理论，改革对外汉语教学
多元智力理论认为，个体智力具有多样性特征，所以在实际教学过程中，教师应采用开发性和多样性的教学方法，以促使学生全面发展，实现教学的终极目标。
1.运用多元智力理论，确立教学目标
在多元智力理论指导下，教师必须重新界定对外汉语教学的目标，在关注学生掌握基础知识和基本技能的同时，还要关注学生的学习策略、跨文化交际等方面的能力，并将认知目标和情感目标视为同等重要的目标。
2.依据多元智力理论，创设课堂教学环境
在多元智力理论关照下的对外汉语教学课堂环境中，教师要给学生提供个人学习空间，创设教学情境，开展新颖的课堂教学。笔者认为，教师可以通过以下几个方面来体现：
（1）借助肢体动作，创设肢体语言环境
在对外汉语课堂教学中，教师正确使用肢体语言，会起到事半功倍的教学效果。如在教学“拿”“推”等动词时，教师借助肢体语言，寓教于乐，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生汉语学习的兴趣，调动学生的学习积极性，减轻学生的记忆负担。
（2）开发学生多元智力，增设课堂模拟环境
对外汉语教学内容涉及的知识面非常广泛，如天文、地理、文学、音乐等，为教师创设课堂教学模拟环境提供了先决条件。在对外汉语教学中，教师穿插与教学内容相关的模拟活动，能提高学生参与课堂的主动性，有利于学生学习和掌握语言表达技能。
（3）运用交际语言，建立团队合作环境
对外汉语教学设计的形式多种多样，与教学内容相关的语言游戏、小品演出等活动，教师都可以在课堂教学中随机开展。让学生在游戏中、在演出中轻松自如地运用汉语进行表达，不仅使学生掌握了语言表达和运用的技能，还增进了学生间的友谊，提高了学生的团队合作意识。
（4）运用实体材料，建构真实自然的语言环境
在对外汉语实际教学中，教师要根据教学内容的需要，给学生提供实物、图像等实体材料，让学生通过观察实体材料学习语言，加强记忆。教师还可以将书面文字制成可视性较强的教学课件，引导学生观察课件内容，从而培养学生的观察意识和运用语言的能力。
三、借助多元智力理论，构建新型师生关系
要想构建新型师生关系，树立新型师生观，教师必须具备多元教学技能，通过多领域、多学科教师间的相互合作与相互学习，集思广益，共同探讨课程设计的实施方案，以达到教学效果最优化的目标。因此，教师必须重新审视和定位自己的角色，与学生平等相处，适应社会发展和课程改革的需要。
四、运用多元智力理论，改革对外汉语教学评价模式
多元智力理论认为，个体的发展和目标存在巨大的差异，所以对外汉语教学评价方式必须具备多样性和多元化。
1.注重评价内容和主体相结合
依据多元智力理论的多元化原则，素质教育的评价主体也必然是多元的。因此，对外汉语教学模式应采用多元化评价方式，既要重视共性，又要关注个性，注意评价内容和评价主体的完美结合，并通过多元评价方式，从多角度考量学生学习过程中的表现。此外，除了关注学生理论课卷面成绩之外，教师还要考查学生在整个学习过程中表现出来的责任感、自信心、进取心和意志力等方面的自我发展，彻底克服传统评价方式中被评价者的单向刺激反应，注重评价者和被评价者之间的互动过程。
2.注重形成性评价和终结性评价的结合
形成性评价注重定量分析，关注学生的学习过程；终结性评价主要是考查学生综合运用语言能力和技术技能。教师可以采用期末考试的课程评价方式，或者结合课题研究式的项目报告、学术论文、语言表演等进行综合评价。无论采用哪种评价方式，教师都要本着以生为本的理念，着眼于学生的全面发展。在评价过程中，教师要综合考虑学生的学习态度、学习策略和创新意识等因素，这样才能全面评价学生。
3.建立学生档案袋评价方式
多元智力理论认为，教师要注意评价的公平和公正，应运用中性和积极肯定的态度去评价学生，给学生下评语。由此看来，建立学生档案袋评价势在必行。
学生档案袋评价是对学生整体学习水平和学习能力的综合性评价。通过建立学生档案袋，教师可以督促学生检查完成作业情况和完成作业的质量情况。同时，学生还可以反思自己的学习方式和学习效果。学生档案袋的建立，也为教师和家长提供了了解学生学习情况的参考材料和判断依据。如教师可依据学生档案袋中记录的学生学习情况反思教学，重新制订切合学生实际的教学目标，并根据学生个体学习差异、学习环境等要素设计教学过程，进而制订切实可行的评价标准。
五、结语
综上所述，多元智力理论关注学生的个体差异、个体发展，为改革对外汉语教学指明了前进方向，具有切实可行的现实意义和借鉴意义，且多元智力理论给教师输入了新鲜血液，使教师形成科学的教育观、学生观和评价观。因此，在制订教学目标和教学设计时，教师必须摒弃传统的教学模式和应试教育的惯性思维，认识到学生个体发展和智力发展的差异性，平等对待学生，因材施教，使每一位学生都能发挥自己的强项，提高自身的综合竞争力。
参考文献：
[1]黄黎明，胡中锋.多元智力论与课程评价[J].课程教材教法，2003，（5）.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]李颖.教学评价的意义和功能教育[J].北京教育学院学报，1994，（1）.
[4]曹艺冰.论教学评价的作用和操作艺术[J].基础教育研究，1997，（5）.
[5]刘要悟.教学评价的基本问题和主要工作[J].西北师大学报（社会科学版），1994，（5）.
[6]牛传荣，王涛.传统教学评价观与现代教学评价观比较研究[J].哈尔滨师专学报，1998，（3）.
（作者单位：河南省新乡学院）