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课堂提问是一种重要的教学手段。义务教育阶段英语课堂提问是否注重有效性，关系到是否有利于提高学生的学习兴趣、是否达成教学目标、是否有助于学生的后续发展等一系列问题。作为义务教育阶段的英语教师，应该努力探索提高英语课堂提问技巧的策略。
策略一：帮助学生温故知新
教师在上课前通常要对以前的知识进行复习，提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。如教Go For It八年级Unit 6时，可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇来描述。
“Who is your best friend？”
“What does he/she look like？”
“What is he/she like？”“What does he/she like？”
在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新内容。
“Is your friend taller/shorter/thinner/heavier than you ？”
“Does he or/she have longer/shorter hair than you？”
“Are you more outgoing/more serious than he/she？”
虽然比较级是新的语法，但问题设计由表及里，循序渐进，步步导入，学生很有兴趣，而且很容易接受新的知识，效果甚佳。
策略二：帮助学生理解课文
教师针对课文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。如对Go For It八年级Unit 12 Section A 3a的阅读文，可设计以下问题：
1.Which theater is the best in the town？ Why ？
2.Which theater is the cheapest？
3.Why is Jason’s clothing store the most popular？
4.Why do people think Funky Fashions is the worst？
5.Which is the best of the radio stations？
策略三：帮助学生真实交际
课堂提问的问题需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生生活，以唤起学生兴趣，增强学生学习的动力。初中教学内容比较简单，而且也充满趣味性，因此教师在备课时，要尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。
学习Go For It八年级Unit 2，可利用教室的讲台作为医生的就诊台，让学生分别扮演“医生”和“病人”，进行“看病”情景对话，并要求双方尽量使用学过的各种就诊和礼貌用语。例如：
“What’s the matter ？”
“When did it start？”
“What should I do？”等。
策略四：开发学生发散性思维
著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生思维的发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，要富有高度的启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。
策略五：渗透情感教育
英语教学要适应时代的需要，既要传授知识，训练技能，也要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。在教师的诱导下，学生可从中受到较好的社会责任感教育。如Go For It九年级Unit 15，就可设计如下问题：
1.What can we do to protect the manatees？
2.What can we do to protect the earth？
3.What do you think of the environment of Zhong Shan？
4.What should we do to love our hometown？
英语教师不但要对课堂提问技巧加以设计，突出教学的重点和难点，还要有效地把握课堂节奏，及时调整教学方向，从而成为课堂教学的主导。英语课堂提问的技巧，不仅是一个英语教师必备的素质，更是每节课堂教学成功的关键。
参考文献：
张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，1999.
策略一：帮助学生温故知新
教师在上课前通常要对以前的知识进行复习，提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。如教Go For It八年级Unit 6时，可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇来描述。
“Who is your best friend？”
“What does he/she look like？”
“What is he/she like？”“What does he/she like？”
在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新内容。
“Is your friend taller/shorter/thinner/heavier than you ？”
“Does he or/she have longer/shorter hair than you？”
“Are you more outgoing/more serious than he/she？”
虽然比较级是新的语法，但问题设计由表及里，循序渐进，步步导入，学生很有兴趣，而且很容易接受新的知识，效果甚佳。
策略二：帮助学生理解课文
教师针对课文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。如对Go For It八年级Unit 12 Section A 3a的阅读文，可设计以下问题：
1.Which theater is the best in the town？ Why ？
2.Which theater is the cheapest？
3.Why is Jason’s clothing store the most popular？
4.Why do people think Funky Fashions is the worst？
5.Which is the best of the radio stations？
策略三：帮助学生真实交际
课堂提问的问题需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生生活，以唤起学生兴趣，增强学生学习的动力。初中教学内容比较简单，而且也充满趣味性，因此教师在备课时，要尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。
学习Go For It八年级Unit 2，可利用教室的讲台作为医生的就诊台，让学生分别扮演“医生”和“病人”，进行“看病”情景对话，并要求双方尽量使用学过的各种就诊和礼貌用语。例如：
“What’s the matter ？”
“When did it start？”
“What should I do？”等。
策略四：开发学生发散性思维
著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生思维的发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，要富有高度的启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。
策略五：渗透情感教育
英语教学要适应时代的需要，既要传授知识，训练技能，也要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。在教师的诱导下，学生可从中受到较好的社会责任感教育。如Go For It九年级Unit 15，就可设计如下问题：
1.What can we do to protect the manatees？
2.What can we do to protect the earth？
3.What do you think of the environment of Zhong Shan？
4.What should we do to love our hometown？
英语教师不但要对课堂提问技巧加以设计，突出教学的重点和难点，还要有效地把握课堂节奏，及时调整教学方向，从而成为课堂教学的主导。英语课堂提问的技巧，不仅是一个英语教师必备的素质，更是每节课堂教学成功的关键。
参考文献：
张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，1999.